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[摘要]进行教育教研立项课题《初中物理实验教学有效性的探究》研究时，结论提到要培养学生探究的能力，提高探究实验的有效性，就需要“真探究”。如何做到真正的探究，同行们都提到，要抛开教材中知识体系的引领和依托，让探究实验前置，教材后移，教材居于探究的其次地位，重心在于探究的过程和方法，才能真正锻炼学生探究能力。
[关键字]探究实验 教材 前置 后移
在开展学生探究性学习活动时，往往学生预习是从书中知识点得到了探究过程设计和探究的结论，学生也可以通过结论倒推法得到猜想和过程及方法，这样探究过程只是一种实验验证，学生的探究性精神没有得到发展，同时使得探究流于形式，走了过场，花费了大量前期准备工作，而探究实验所起的作用甚小，所以提出探究前置，教材后移教学策略，本文就此观点作一简单的探讨。
教材是《课标》的具体化，为了让学生进行知识建构，教材需要对知识有详尽的呈现。从教材可操作性的角度考虑，教材需要对学生的探究学习进行引领或提示。
例如，苏科版八年级物理“探究影响浮力大小的因素”这一内容，在实验与探究栏目中，学生只需要按教材的引领进行操作、观察和读数。在分析与归纳栏目中，需要学生发现的只有四个字，其中两个字是选择填空。在填空之后教材中还有对探究结论的完整表述。但有了教材内容的暗示，学生只会猜想浮力大小和排开液体的体积、液体的密度有关，而不会去猜想其他因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假设能力的发展。没有了设计方案的体验，也就没有了设计方案能力的发展。如果对分析与归纳过细引导，分析论证也就变得肤浅了。因此，从发展科学探究能力的角度着眼，教材要留足探究的空间，让学生探究能力的发展最大化，需要适当弱化教材在探究教学中引领作用，进行探究前置、教材后移的教学模式。
探究前置的核心就是探究活动提前到学生阅读教材之前。具体的讲，教师使用、处理教材内容时，从科学探究的需要出发，对教材进行深度的开发，精心创设有利于探究学习的情景，把握时机进行适度、适时的引导、点拨，让学生在没有教材暗示和引领的前提下，开展探究性学习。探究学习具体的知识前，不让学生预习教材中的内容，更不能让学生对其有具体的了解或者系统的认识。探究学习的过程中，不允许学生从教材中读取探究方案、探究结论等信息。
教材后移的内涵就是阅读教材延迟到探究活动结束之后。具体的讲，抛开教材进行探究学习时，学生对知识的认识可能是片面的、零碎的，甚至是不当的。探究性学习后，运用适当的问题引领学生，结合教材对知识进行梳理、内化，将其纳入已有的知识体系，完善其知识结构。
探究前置、教材后移需要注意的问题：
探究教学主要在猜想与假设、设计实验、分析论证等环节上，需要弱化教材对教学进程的暗示和引领。为了使这些环节高效、高质，必须注意下列问题。
一、课前准备要充分
探究前置的教学模式，是期望学生带着种种疑问走进课堂，在解释疑问的过程中，新的问题随之产生，最终又带着各种各样的问题离开课堂，期望这些问题在课外获得解决，从而领悟相关的知识，完成知识建构，体验探究的方法，开发创新的潜能．课前，教师根据探究教学的需要，要求学生从教材以外搜集信息资料、开展探究实践，为课内探究教学奠定基础．
例如，布置“浮力”的课前学习任务如下.
（1）小实验：将生鸡蛋放进盛有清水的杯中，逐渐向水中加盐，观察鸡蛋发生的现象。当鸡蛋浮在水面上时，再逐渐向水中加清水，观察鸡蛋发生的现象。
（2）小实验：将空纯净水瓶渐渐地按进水中，感受瓶子对手压力的变化。
（3）收集电影《泰坦尼克号》的资料。思考：什么力量使它能自如地浮在海面上？同样是这艘船，又怎么会在短短的几小时内葬生海底。
（4）弹簧测力计的读数、力的概念方面的简单练习。
显然，探究前置必须要求学生在探究学习某个知识之前，具备探究学习必备的基础知识和经验，或有相关体验，不期望学生对这个知识有比较具体的了解或者系统的认识．因此，教师要根据探究教学的需要，要求学生从教材以外搜集信息资料、开展探究实践，为课内探究教学奠定基础。
二、教师引导好探究过程
教师要创设有利于探究学习的情境，让学生在没有教材暗示和导引的前提下，通过自主的、合作的探究实践，建构知识、形成技能，体验过程、掌握方法。例如，设计实验的环节，学生是根据探究需要自己设计方案，而不是从教材中读取的方案。学生自己谋划出来的方案，可能存在着这样那样的不足，这不要紧，教师可以组织学生对其进行讨论完善。学生经历几次这样的磨炼后，设计探究实验的能力肯定会有长足的发展。
三、做好知识的总结
在探究提前的情况下，并不是抛开教材，弱化教材的作用，而是教材后移，作用也非常重要。在没有教材的暗示和引领的情况下，学生对知识的认识可能是片面的、零碎的，甚至是不当的。因此，探究学习后，需要凭借教材对知识进行整理，达成知识与技能目标。
四、适当使用探究前置教学方式
任何一种教学策略都有它的局限性，探究前置的方法虽能锻炼学生在没有课本知识提示的情况下探究能力，但物理知识的多样性及复杂性，不是所有探究实验都可以离开课本进行探究，例如“探究流速大小与流体压强的影响”这一内容，学生凭借现有的知识和经验，设计这些实验的难度很大，只需要通过实验验证这一现象就可以了，学生也能很好地接受。
探究的前置，让学生经历与科学家相似的探究过程，获得科学探究的“真”体验，从而提升学生的思维品质，挖掘创新潜能。教材的学习，让学生把握科学知识。用“教材学习”和“探究活动”的换位，追求“过程”和“结果”的双赢。
[关键字]探究实验 教材 前置 后移
在开展学生探究性学习活动时，往往学生预习是从书中知识点得到了探究过程设计和探究的结论，学生也可以通过结论倒推法得到猜想和过程及方法，这样探究过程只是一种实验验证，学生的探究性精神没有得到发展，同时使得探究流于形式，走了过场，花费了大量前期准备工作，而探究实验所起的作用甚小，所以提出探究前置，教材后移教学策略，本文就此观点作一简单的探讨。
教材是《课标》的具体化，为了让学生进行知识建构，教材需要对知识有详尽的呈现。从教材可操作性的角度考虑，教材需要对学生的探究学习进行引领或提示。
例如，苏科版八年级物理“探究影响浮力大小的因素”这一内容，在实验与探究栏目中，学生只需要按教材的引领进行操作、观察和读数。在分析与归纳栏目中，需要学生发现的只有四个字，其中两个字是选择填空。在填空之后教材中还有对探究结论的完整表述。但有了教材内容的暗示，学生只会猜想浮力大小和排开液体的体积、液体的密度有关，而不会去猜想其他因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假设能力的发展。没有了设计方案的体验，也就没有了设计方案能力的发展。如果对分析与归纳过细引导，分析论证也就变得肤浅了。因此，从发展科学探究能力的角度着眼，教材要留足探究的空间，让学生探究能力的发展最大化，需要适当弱化教材在探究教学中引领作用，进行探究前置、教材后移的教学模式。
探究前置的核心就是探究活动提前到学生阅读教材之前。具体的讲，教师使用、处理教材内容时，从科学探究的需要出发，对教材进行深度的开发，精心创设有利于探究学习的情景，把握时机进行适度、适时的引导、点拨，让学生在没有教材暗示和引领的前提下，开展探究性学习。探究学习具体的知识前，不让学生预习教材中的内容，更不能让学生对其有具体的了解或者系统的认识。探究学习的过程中，不允许学生从教材中读取探究方案、探究结论等信息。
教材后移的内涵就是阅读教材延迟到探究活动结束之后。具体的讲，抛开教材进行探究学习时，学生对知识的认识可能是片面的、零碎的，甚至是不当的。探究性学习后，运用适当的问题引领学生，结合教材对知识进行梳理、内化，将其纳入已有的知识体系，完善其知识结构。
探究前置、教材后移需要注意的问题：
探究教学主要在猜想与假设、设计实验、分析论证等环节上，需要弱化教材对教学进程的暗示和引领。为了使这些环节高效、高质，必须注意下列问题。
一、课前准备要充分
探究前置的教学模式，是期望学生带着种种疑问走进课堂，在解释疑问的过程中，新的问题随之产生，最终又带着各种各样的问题离开课堂，期望这些问题在课外获得解决，从而领悟相关的知识，完成知识建构，体验探究的方法，开发创新的潜能．课前，教师根据探究教学的需要，要求学生从教材以外搜集信息资料、开展探究实践，为课内探究教学奠定基础．
例如，布置“浮力”的课前学习任务如下.
（1）小实验：将生鸡蛋放进盛有清水的杯中，逐渐向水中加盐，观察鸡蛋发生的现象。当鸡蛋浮在水面上时，再逐渐向水中加清水，观察鸡蛋发生的现象。
（2）小实验：将空纯净水瓶渐渐地按进水中，感受瓶子对手压力的变化。
（3）收集电影《泰坦尼克号》的资料。思考：什么力量使它能自如地浮在海面上？同样是这艘船，又怎么会在短短的几小时内葬生海底。
（4）弹簧测力计的读数、力的概念方面的简单练习。
显然，探究前置必须要求学生在探究学习某个知识之前，具备探究学习必备的基础知识和经验，或有相关体验，不期望学生对这个知识有比较具体的了解或者系统的认识．因此，教师要根据探究教学的需要，要求学生从教材以外搜集信息资料、开展探究实践，为课内探究教学奠定基础。
二、教师引导好探究过程
教师要创设有利于探究学习的情境，让学生在没有教材暗示和导引的前提下，通过自主的、合作的探究实践，建构知识、形成技能，体验过程、掌握方法。例如，设计实验的环节，学生是根据探究需要自己设计方案，而不是从教材中读取的方案。学生自己谋划出来的方案，可能存在着这样那样的不足，这不要紧，教师可以组织学生对其进行讨论完善。学生经历几次这样的磨炼后，设计探究实验的能力肯定会有长足的发展。
三、做好知识的总结
在探究提前的情况下，并不是抛开教材，弱化教材的作用，而是教材后移，作用也非常重要。在没有教材的暗示和引领的情况下，学生对知识的认识可能是片面的、零碎的，甚至是不当的。因此，探究学习后，需要凭借教材对知识进行整理，达成知识与技能目标。
四、适当使用探究前置教学方式
任何一种教学策略都有它的局限性，探究前置的方法虽能锻炼学生在没有课本知识提示的情况下探究能力，但物理知识的多样性及复杂性，不是所有探究实验都可以离开课本进行探究，例如“探究流速大小与流体压强的影响”这一内容，学生凭借现有的知识和经验，设计这些实验的难度很大，只需要通过实验验证这一现象就可以了，学生也能很好地接受。
探究的前置，让学生经历与科学家相似的探究过程，获得科学探究的“真”体验，从而提升学生的思维品质，挖掘创新潜能。教材的学习，让学生把握科学知识。用“教材学习”和“探究活动”的换位，追求“过程”和“结果”的双赢。