〔关键词〕 幼儿教育;环境创设;幼儿发展;墙饰;真实化;动态化;自主性;互动性
　　〔中图分类号〕 G61〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(A)—0037—01
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”。因此,幼儿教师以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的环境就显得尤为重要。
　　一、让墙饰“说话”
　　在教学实践过程中,我们会发现,适宜的教学环境对幼儿起着重要的作用,“环境是可以说话的”。这是因为,经过精心设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发幼儿积极行为的作用,有时它的教育效果比教师的言传身教更有效。墙饰是幼儿园环境创设的重要载体,教师在选择墙饰的内容时,应更多地考虑其隐含的教育价值,而不能一味地追求精致、美观。如,选择一些幼儿园生活常规及幼儿良好习惯培养的墙饰内容张贴在相应的墙上以提醒幼儿,这样做不仅可以培养幼儿的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。又如,教师可以在活动室的墙上张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等体现生活板块教育的墙饰内容。
　　二、环境创设要体现真实化和动态化
　　真实化是幼儿园环境创设的基本要求,只有做到真实化,幼儿才会有参与的兴趣。所以,环境创设应尽量向生活原型靠近,游戏活动材料尽可能选择那些幼儿生活中经常接触到的实物。如,我园以前的迷宫游戏是平面的,幼儿玩的兴趣不大,现在我们把它变成了立体的,幼儿则非常喜欢。又如,在给幼儿创设娃娃家的环境时,我们为幼儿提供了现实生活中要用到的小床、饭桌,以及娃娃的衣服鞋帽等,让幼儿有在家里的感觉,从而大大调动了幼儿参与的积极性。
　　动态化主要体现在两个方面:一是指主题环境的创设内容不是一成不变的,其可以随时变化。如,根据幼儿兴趣需要布置墙饰内容,而又随着季节的变化或是主题的变化而予以改变;墙饰内容可以是重新布置,也可以是逐渐予以丰富。墙饰内容根据幼儿需要不断丰富和变化的过程,也是幼儿收集、整理、分享信息的过程。在这一过程中,他们的观察、思维、社会交往及语言表达的能力均获得了提高。二是表现在环境创设过程中,再现了师幼之间近距离的“对话”。一方面,是因为教师在环境创设过程中融入了对幼儿情感的关注,教师与幼儿、幼儿与幼儿在情感互动中完成了环境创设,另一方面,幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变,幼儿认为是自己使环境改变了,从而让他们体验到了成功的喜悦。
　　三、环境创设要体现自主性与互动性
　　自主性就是在空间的分布上便于幼儿活动,材料的提供上便于幼儿取放,以让幼儿在一个相对自由的空间里有大量的活动材料可供选择,幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择不同的学具、玩具进行操作。如,有的幼儿喜欢根据图片讲故事,有的幼儿则喜欢自己表演故事情节,我们就投放了不同的材料,幼儿可以自主地选择自己喜欢的方式进行活动。
　　在互动性方面,我们提供了大量的材料,放置在开放的空间中,以吸引幼儿的注意力,并引导幼儿在游戏活动、自由活动中与同伴进行多次的动手实践。另外,我们在环境创设过程中注重幼儿的参与性,幼儿可以通过画画、折纸等多种方式来参与环境创设,从而体验到了成功的喜悦。
　　总之,幼儿园环境创设要根据幼儿发展的需要,以创设出适合幼儿发展的、积极的环境。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥幼儿的主体作用,充分调动幼儿参与的积极性,从而创设出幼儿所喜爱的、与之产生互动的主题环境,促进幼儿全面发展。