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摘 要
“行是知之始，知是行之成”，这句话正体现了“做”在科学探索中的重要意义。科学区域不是为了让孩子“做”而设立的，而是为了让孩子在“做”中学到知识，在“做”中学会探索，在“做”中将自己的生活经验进行提升。
【关键词】陶行知；教学做合一；创造；主动学习
科学区域是班级里为孩子们准备的促进孩子科学领域成长的区域。区域中有各式各样的的材料，而怎样让这些材料充分发挥它们的作用，让孩子在操作材料时收获更多，伟大的教育家陶行知先生所提倡的 “教学做合一”的教育理念值得我们深思。他提出，要以学生为中心，在教学中充分满足学生的要求，联系社会现实和学生的生活经验，手脑并用，促进学生主动、生动地学习。所以在科学区域活动中，我们要做的就是如何更加有效地促进孩子在科学区域活动中主动、生动地学习。
1 授之以鱼，不如授之以渔。
陶行知说过，不能一味地教死书，死教书，让孩子单一地接受固有知识。比如重的东西往往沉入水中，而轻的东西往往浮在水上；比如磁铁只可以吸住铁的物体。可以看出，对于幼儿园的孩子来说，我们所传授的一些科学知识都是他们在日常生活中见过，但是没有深入探究过的，如果把这些知识直接教给他们，他们可能暂时的接收，但过后就会忘记，这其实并没有多大的意义。
古人也说过“授之以鱼，不如授之以渔。”前者注重以老师的教为主，而后者以学生为中心，让学生掌握主动探究的方法。我们也都认同后者的“授之以渔”。心理学认为，幼儿园的孩子多处于好奇好问，作为老师，应该做的就是让他们学会自己去探索发现。所以在科学活动区里，我们做得更多是把问题还给孩子，让孩子带着问题用自己的方式寻找答案。比如孩子会提出问题“磁力棒会吸住什么呢？”这时最好的回答就是“你自己去试试。”虽然他们的语言表达能力还不足以说清被吸住住的物体都是铁制的，但是他们通过在不同的物体上吸一吸，记一记的方法，会明白，不是所有的物体都可以被吸住的，同时也懂得了如果要知道答案，就必须自己动手试一试，大大提高了他们主动进行科学探索的兴趣及能力。
获得方法的过程远比获得内容的过程要有趣得多，幼儿科学的研究，更是离不开方法的积累。《3-6岁儿童学习和发展指南》也指出，用探究的方式进行科学教育，不仅能极大地激发幼儿科学探究和学习的热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解，培养他们尊重事实、乐于探究和创造等科学品质，获得内化的科学概念、知识经验和相关技能。所以，幼儿时期 “渔”的能力的获得，在孩子科学探究的道路上起着不可替代的作用。老师要尊重他们在探索时的“破坏”现象，把它们当作是孩子探索过程中的一次尝试，而不能一味地拒绝孩子的失败。
2 手脑并用，创造不同。
陶行知认为，“做”的最高境界就是发明创造。对幼儿园的孩子来说，他们不可能创造出机器人，不可能创造出航空母艦，也不可能创造出航天飞机。但是，创造往往就存在于孩子们的日常生活及各项活动中。
2.1 发现新问题
当出现新材料时，由于孩子们的好奇心和动手能力不同，不同的孩子对于它们的反应是不同的。比如磁力棒的出现，有些孩子会按图纸的拼搭过程进行拼搭，有些孩子自己的想法进行拼搭，还有些孩子却把磁力棒与其它材料进行互动。但不论哪种玩法，都能引发些新问题。比如怎么样搭出自己想象中的模型？需要几块什么形状的？可以用什么颜色？怎么让没有吸引力的物体加入到模型中呢？别看这些看似普通的问题，但对孩子来说都是创造力的表现，也就是心理学中提出的创造性思维。有了问题的发现，才有了思维的发展，才能带动孩子创新能力的提高。
2.2 分析新问题
当出现一个问题，我们往往会习惯地想一想“为什么会这样？”这正是对新问题分析的开始。孩子的头脑比较简单，有时会想到什么就做什么，并不会细细地想可以怎么做，当他听到别人的建议时，就会积极地尝试，在反复的“失败”中，他们会说“这样也不行”“也许要换一下东西”，仔细地分析一下，这两句话就意味着他们正在分析着问题出现的原因，在一次次地尝试中，他们会分析出问题的关键。比如科学区域活动“颜色变变变”中，有小朋友想要变出绿色，但不知道把什么颜色放入黄色里，放多少，在尝试着把不同的颜色加入黄色里的过程中，他们会发现除了蓝色其他的都不行，随着颜料的量的不同，调出来的绿色也是不同的。在一次次的操作尝试中，孩子们渐渐分析出了问题的关健。
2.3 解决新问题
要解决一个新问题往往要从多方面加以思考，如问题“怎么样让积木越搭越高？”通过不同的思维角度可以得出许多新答案：越往上要搭得越窄、可以借助光盘在每层中隔开、可以双手扶住……以上答案都有可能是对的，但要想验证答案是否可行，却只能通过不断地操作才能解决。因此，在科学操作中，只有通过不同的“做”，让孩子在做的过程中，不断地去改进探索方法，才能真正地解决好新问题。
发现新问题和解决新问题不是两个独立的环节，在解决的过程中，还会出现新的问题，新的解决方法，孩子们通过手脑的相互作用，才会分析出问的关键，才会创造出新的不同。
3 自由自主的主动学习
心理学指出，幼儿时期的孩子注意力比较分散，做事情的坚持性不够，对事物的兴趣往往是一时兴起，或者在遇到操作困难时，丢之一边，转而去操作另一项材料。
事实上，在科学区域中，材料的选择由孩子自主，材料的操作方式由孩子自主，操作的同伴及地点也同样的由孩子自主。但自主并非无限制的自主，而是在一定规则的前提下，让孩子对照规则进行自主。比如在操作遇到困难时，不能放弃，但是可以请同伴来一同解决，这样既帮助孩子解决了问题，同时也增加了同伴之间的互动。在与同伴的共同解决问题的过程中，孩子也在无形中学习着别人的解决方式，并学会了主动探索。又比如，在每次操作结束后，要回顾一下操作过程，与同伴说一说操作结果，这样有助于孩子对操作经验的提升与巩固。在经历了实际的操作后，孩子会懂得只要努力就能解决问题的道理。
“行是知之始，知是行之成”，这句话正体现了“做”在科学探索中的重要意义。科学区域不是为了让孩子“做”而设立的，而是为了让孩子在“做”中学到知识，在“做”中学会探索，在“做”中将自己的生活经验进行提升。每个孩子都有无限发展的可能，作为老师也需要不断地进步，探索更适合于孩子的教学方法。在“教学做”合一的道路上，依然值得我们深思。
参考文献
[1]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]韩永昌主编.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002（06）.
[3]李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600
“行是知之始，知是行之成”，这句话正体现了“做”在科学探索中的重要意义。科学区域不是为了让孩子“做”而设立的，而是为了让孩子在“做”中学到知识，在“做”中学会探索，在“做”中将自己的生活经验进行提升。
【关键词】陶行知；教学做合一；创造；主动学习
科学区域是班级里为孩子们准备的促进孩子科学领域成长的区域。区域中有各式各样的的材料，而怎样让这些材料充分发挥它们的作用，让孩子在操作材料时收获更多，伟大的教育家陶行知先生所提倡的 “教学做合一”的教育理念值得我们深思。他提出，要以学生为中心，在教学中充分满足学生的要求，联系社会现实和学生的生活经验，手脑并用，促进学生主动、生动地学习。所以在科学区域活动中，我们要做的就是如何更加有效地促进孩子在科学区域活动中主动、生动地学习。
1 授之以鱼，不如授之以渔。
陶行知说过，不能一味地教死书，死教书，让孩子单一地接受固有知识。比如重的东西往往沉入水中，而轻的东西往往浮在水上；比如磁铁只可以吸住铁的物体。可以看出，对于幼儿园的孩子来说，我们所传授的一些科学知识都是他们在日常生活中见过，但是没有深入探究过的，如果把这些知识直接教给他们，他们可能暂时的接收，但过后就会忘记，这其实并没有多大的意义。
古人也说过“授之以鱼，不如授之以渔。”前者注重以老师的教为主，而后者以学生为中心，让学生掌握主动探究的方法。我们也都认同后者的“授之以渔”。心理学认为，幼儿园的孩子多处于好奇好问，作为老师，应该做的就是让他们学会自己去探索发现。所以在科学活动区里，我们做得更多是把问题还给孩子，让孩子带着问题用自己的方式寻找答案。比如孩子会提出问题“磁力棒会吸住什么呢？”这时最好的回答就是“你自己去试试。”虽然他们的语言表达能力还不足以说清被吸住住的物体都是铁制的，但是他们通过在不同的物体上吸一吸，记一记的方法，会明白，不是所有的物体都可以被吸住的，同时也懂得了如果要知道答案，就必须自己动手试一试，大大提高了他们主动进行科学探索的兴趣及能力。
获得方法的过程远比获得内容的过程要有趣得多，幼儿科学的研究，更是离不开方法的积累。《3-6岁儿童学习和发展指南》也指出，用探究的方式进行科学教育，不仅能极大地激发幼儿科学探究和学习的热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解，培养他们尊重事实、乐于探究和创造等科学品质，获得内化的科学概念、知识经验和相关技能。所以，幼儿时期 “渔”的能力的获得，在孩子科学探究的道路上起着不可替代的作用。老师要尊重他们在探索时的“破坏”现象，把它们当作是孩子探索过程中的一次尝试，而不能一味地拒绝孩子的失败。
2 手脑并用，创造不同。
陶行知认为，“做”的最高境界就是发明创造。对幼儿园的孩子来说，他们不可能创造出机器人，不可能创造出航空母艦，也不可能创造出航天飞机。但是，创造往往就存在于孩子们的日常生活及各项活动中。
2.1 发现新问题
当出现新材料时，由于孩子们的好奇心和动手能力不同，不同的孩子对于它们的反应是不同的。比如磁力棒的出现，有些孩子会按图纸的拼搭过程进行拼搭，有些孩子自己的想法进行拼搭，还有些孩子却把磁力棒与其它材料进行互动。但不论哪种玩法，都能引发些新问题。比如怎么样搭出自己想象中的模型？需要几块什么形状的？可以用什么颜色？怎么让没有吸引力的物体加入到模型中呢？别看这些看似普通的问题，但对孩子来说都是创造力的表现，也就是心理学中提出的创造性思维。有了问题的发现，才有了思维的发展，才能带动孩子创新能力的提高。
2.2 分析新问题
当出现一个问题，我们往往会习惯地想一想“为什么会这样？”这正是对新问题分析的开始。孩子的头脑比较简单，有时会想到什么就做什么，并不会细细地想可以怎么做，当他听到别人的建议时，就会积极地尝试，在反复的“失败”中，他们会说“这样也不行”“也许要换一下东西”，仔细地分析一下，这两句话就意味着他们正在分析着问题出现的原因，在一次次地尝试中，他们会分析出问题的关键。比如科学区域活动“颜色变变变”中，有小朋友想要变出绿色，但不知道把什么颜色放入黄色里，放多少，在尝试着把不同的颜色加入黄色里的过程中，他们会发现除了蓝色其他的都不行，随着颜料的量的不同，调出来的绿色也是不同的。在一次次的操作尝试中，孩子们渐渐分析出了问题的关健。
2.3 解决新问题
要解决一个新问题往往要从多方面加以思考，如问题“怎么样让积木越搭越高？”通过不同的思维角度可以得出许多新答案：越往上要搭得越窄、可以借助光盘在每层中隔开、可以双手扶住……以上答案都有可能是对的，但要想验证答案是否可行，却只能通过不断地操作才能解决。因此，在科学操作中，只有通过不同的“做”，让孩子在做的过程中，不断地去改进探索方法，才能真正地解决好新问题。
发现新问题和解决新问题不是两个独立的环节，在解决的过程中，还会出现新的问题，新的解决方法，孩子们通过手脑的相互作用，才会分析出问的关键，才会创造出新的不同。
3 自由自主的主动学习
心理学指出，幼儿时期的孩子注意力比较分散，做事情的坚持性不够，对事物的兴趣往往是一时兴起，或者在遇到操作困难时，丢之一边，转而去操作另一项材料。
事实上，在科学区域中，材料的选择由孩子自主，材料的操作方式由孩子自主，操作的同伴及地点也同样的由孩子自主。但自主并非无限制的自主，而是在一定规则的前提下，让孩子对照规则进行自主。比如在操作遇到困难时，不能放弃，但是可以请同伴来一同解决，这样既帮助孩子解决了问题，同时也增加了同伴之间的互动。在与同伴的共同解决问题的过程中，孩子也在无形中学习着别人的解决方式，并学会了主动探索。又比如，在每次操作结束后，要回顾一下操作过程，与同伴说一说操作结果，这样有助于孩子对操作经验的提升与巩固。在经历了实际的操作后，孩子会懂得只要努力就能解决问题的道理。
“行是知之始，知是行之成”，这句话正体现了“做”在科学探索中的重要意义。科学区域不是为了让孩子“做”而设立的，而是为了让孩子在“做”中学到知识，在“做”中学会探索，在“做”中将自己的生活经验进行提升。每个孩子都有无限发展的可能，作为老师也需要不断地进步，探索更适合于孩子的教学方法。在“教学做”合一的道路上，依然值得我们深思。
参考文献
[1]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]韩永昌主编.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002（06）.
[3]李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600