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摘 要 日前，教育部在北京召开了“职业教育改革发展座谈会”，会议强调推进职业教育改革创新、科学发展。随着教学改革的深入，教学模式的改进显得尤为重要。针对《财务会计》课程，尝试采用任务驱动教学，并进行配套的编写校本教材、创设仿真财务室、设计学业评价方式等一系列改革，取得了可喜的成绩。
关键词 任务驱动 工作任务 学中做 做中学 过程性考核
《财务会计》是一门以掌握初级职称资格的理论知识和会计岗位核算技能为目的的会计类专业的核心课程。该课程内容知识点多、涉及面广、更新速度快、实践性强。针对这门课程的特点，我们推出了任务驱动教学模式，为使这种教学模式取得良好的效果，我们还进行了校本教材编写、仿真财务室建设、实验实训项目设置，学业评价方式设计等一系列教学改革。实施一届下来，学生反映在工作中学习，体现可操作性，学习的积极性、主动性提高；完成工作任务，学生能感受成功的喜悦，同时培养了协作能力。下面谈谈任务驱动式教学模式在财务会计课程教学中的应用。
一、任务驱动教学的认识
所谓“任务驱动”是将学习内容隐藏在一个或多个浅显的任务中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，在老师的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索，协作学习，找出解决问题的方法，最后完成既定任务进而建构知识的一种学习实践活动。
任务驱动教学与传统的教学模式有本质的区别。传统的教学理念是以传授知识为主的单一式教学理念，传统的教学模式是“教师讲，学生听”以教定学的被动式教学模式，它强调再现式、训练式；任务驱动的教学理念是以解决问题、完成任务为主的多维式教学理念， 教学模式是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，它强调探究式、实验式。
任务驱动教学建立在建构主义学习理论基础上，它要求“任务”的目标性和学习情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，学生处于积极主动的学习状态，并且在学习过程中不断获得成就感，激发学习激情，一个“任务”完成，接着下一个，逐步形成一个良性循环—提出问题、分析问题、解决问题，周而复始，从而培养学生自主探索、勇于开拓的自学能力。
二、任务驱动教学基本环节
在财务会计课程教学中引入任务驱动教学模式，就是实施情境创设、任务设计、任务分析、任务操作、任务评价等一系列教学环节。通过教学环节的实施，达到逐步养成自主式、探究式、创造性学习的习惯。
（一）情境创设。创设情境是激发学生学习兴趣的关键。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识。学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。财务会计课程教学安排在仿真财务室进行，通过接触经济业务单证、会计凭证实物，学生扮演会计岗位不同角色，使每个学生身临其境，顺理成章进入工作状态。
（二）任务设计。任务设计是任务驱动教法的核心。任务设计一要有层次性、递进性。任务的提出要在把握课程总体能力目标的基础上，把总目标有机地分解成若干个小目标，将学习内容隐藏在一个个容易掌握的“任务”中，通过这些 “任务”的归纳与整合来体现总的学习目标。财务会计课程任务设计的思路是从总目标到一个个小目标，再从一个个小任务到整体任务。任务确定是依据初级会计师资格的考核要求、学生的认知规律设计的一系列相关性的、由浅入深、循序渐进的典型任务。任务设计二是是要体现任务引入的直观、真实、具体，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 因此，财务会计课程教学中的“任务”选定为“工作任务”， 如现金出纳的典型工作任务有：核定库存现金限额、提现、现金送存、收现、支现、盘点现金。 将公司的一个个鲜活的经济实例（仿真经营业务单证）作为任务，让学生面对会计工作中需解决的实际问题。
（三）任务分析。任务分析要求让学生提出问题，强调发展学生的探究式协助学习的能力。如何让学生提出问题，教师要起引导作用。老师要从具体任务入手，引导学生由浅入深，由简到繁地深入分析，并提供解决问题的线索，需要搜集哪些资料？从何处搜集？学生通过查阅资料，复习旧知识，尝试探索新知识并且通过听教师讲授难度大的知识，从而提高学生新旧知识综合应用的能力。同时倡导学生之间讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正，得出完成任务的解决方案。
（四）任务操作。有了解决方案，下面进行任务操作，达到巩固旧知识、应用新知识，提高动手能力的目的。老师边讲边用实物演示任务处理流程，当场指导，及时纠错；学生根据财务人员分工分别扮演角色，师生协作共同完成工作任务，展示工作成果—原始凭证、记账凭证、日记账、ing细账，感受成功的喜悦，做到“学中做”。演示任务操作过程的这个环节可以先由老师示范，以后教学中由学生独立完成，并定期轮岗操作让学生通过体验、实践、参与和合作方式，实现任务目标，掌握核算技能。当然老师也可以适时安排（审核式、纠错式、创新式）的实验任务，做到“做中学”，培养学生创新、开拓进取能力。
（五）任务评价。任务评价是任务驱动教学法的一个必不可少的环节，是培养学生成就感、责任感的根本所在。任务驱动强调以学生为主体，学生是任务的实施者，实施过程、结果如何？学生都非常关注，希望得到肯定。教师应制定一套切实可行的评分标准，并且将考核分数纳入期末总评成绩，突出任务完成的重要性，激发学生学习的积极性和主动性。另外，任务评价还包括自评和互评，能培养学生正确评价自己和别人。
三、贯彻落实任务驱动教学模式进行的一系列教学改革
引入任务驱动教学模式，对过去的教学模式是个挑战，同时也带动了新一轮的教学改革。会计教研室配合任务驱动教学模式，进行了以下教学改革工作。
（一）编写体现任务驱动、注重能力培养的校企合作教材。依据高职教育的人才培养目标，根据任务驱动教学模式的要求，财务会计课程采用了我院会计专业教师与企业财务人员共同编制的《岗位会计核算与报告》校企合作教材。教材以模拟公司为背景，以职业岗位和岗位群为框架，以每一岗位典型工作任务为主线，以岗位工作流程为抓手，以真实的经济业务单证为载体，以掌握初级会计职称资格的理论知识和会计岗位核算技能为目的设计思路。突出任务从工作中来，学生按照工作流程操作，紧贴岗位工作，做到课、证、岗相融通，学业与职业完美结合，从而为任务驱动教学的“任务设计”奠定基础。
（二）创设“教学与工作”融为一体的仿真财务室。依照公司建立仿真财务室，设置会计岗位操作台，将教室与财务室合二为一，教学与工作相结合，为任务驱动教学创设实践情境。
（三）安排实验实训项目。平时安排单元岗位技能实验，学期末安排岗位流程（轮岗）实训，毕业前安排仿真综合模拟实训。通过实验实训项目操作，进一步了解学生对工作任务的掌握情况，巩固任务驱动教学的成效。
（三）突出过程性考核的学业评价。任务驱动教学法的两个重要环节是完成任务、对完成任务情况进行评估。本课程采用过程性考核（占70%）和终结性考核（占30%）相结合的方式进行学业评价，过程性考核为主，终结性考核（期末卷面考试）为辅。过程性考核是按岗位考核，各岗位所占的比例根据岗位工作任务的多少、操作的难易程度确定。岗位考核成绩由课堂考评成绩（占60%）和课外考评成绩（占40%）两部分组成。课堂考评成绩由教师评价（占40%）、组间评价（占30%）和个人评价（占30%）三部分构成，课外考评成绩是学习档案（作业、实验、实训）成绩。采用这种学业评价方式，学生成绩的评定主要通过平时学生完成岗位工作任务的情况、学生协作能力情况由老师、小组、个人来评价。一则突出过程性考核，在平时完成任务过程中评价学生的实践技能，避免期末突击学习应付考试的现象发生，考核更恰当、更合理，平时考核也能够客观、真实地反映学生的职业技能；二则强调完成任务的重要性，为任务驱动教学的贯彻落实提供保障。
任务驱动教学法引入会计课程教学中，它是以工作任务为切入点，让学生置身任务环境，亲近工作任务，亲身体验任务操作过程，自然而然融入工作任务中，通过协作完成工作任务。它的目标明确，针对性强，学生在操作过程中培养了责任感，培养了合作意识和职业素养，这是它的优势所在，但是这种教学方法应用于实践性较强的应用型课程效果较好，对于理论型较强的基础课程来说，由于其工作过程不显著，实施起来难度较大。
参考文献：
[1]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2009,(2).
[2]冯德群等.基于任务驱动的火电机组仿真实训教学方法研究[J].山东电力高等专科学校学报,2010,(5).
[3]梁保思.高职《计算机应用基础》课任务驱动教学法误区的探析[J].教育理论与实际,2011,(7).
关键词 任务驱动 工作任务 学中做 做中学 过程性考核
《财务会计》是一门以掌握初级职称资格的理论知识和会计岗位核算技能为目的的会计类专业的核心课程。该课程内容知识点多、涉及面广、更新速度快、实践性强。针对这门课程的特点，我们推出了任务驱动教学模式，为使这种教学模式取得良好的效果，我们还进行了校本教材编写、仿真财务室建设、实验实训项目设置，学业评价方式设计等一系列教学改革。实施一届下来，学生反映在工作中学习，体现可操作性，学习的积极性、主动性提高；完成工作任务，学生能感受成功的喜悦，同时培养了协作能力。下面谈谈任务驱动式教学模式在财务会计课程教学中的应用。
一、任务驱动教学的认识
所谓“任务驱动”是将学习内容隐藏在一个或多个浅显的任务中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，在老师的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索，协作学习，找出解决问题的方法，最后完成既定任务进而建构知识的一种学习实践活动。
任务驱动教学与传统的教学模式有本质的区别。传统的教学理念是以传授知识为主的单一式教学理念，传统的教学模式是“教师讲，学生听”以教定学的被动式教学模式，它强调再现式、训练式；任务驱动的教学理念是以解决问题、完成任务为主的多维式教学理念， 教学模式是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，它强调探究式、实验式。
任务驱动教学建立在建构主义学习理论基础上，它要求“任务”的目标性和学习情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，学生处于积极主动的学习状态，并且在学习过程中不断获得成就感，激发学习激情，一个“任务”完成，接着下一个，逐步形成一个良性循环—提出问题、分析问题、解决问题，周而复始，从而培养学生自主探索、勇于开拓的自学能力。
二、任务驱动教学基本环节
在财务会计课程教学中引入任务驱动教学模式，就是实施情境创设、任务设计、任务分析、任务操作、任务评价等一系列教学环节。通过教学环节的实施，达到逐步养成自主式、探究式、创造性学习的习惯。
（一）情境创设。创设情境是激发学生学习兴趣的关键。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识。学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。财务会计课程教学安排在仿真财务室进行，通过接触经济业务单证、会计凭证实物，学生扮演会计岗位不同角色，使每个学生身临其境，顺理成章进入工作状态。
（二）任务设计。任务设计是任务驱动教法的核心。任务设计一要有层次性、递进性。任务的提出要在把握课程总体能力目标的基础上，把总目标有机地分解成若干个小目标，将学习内容隐藏在一个个容易掌握的“任务”中，通过这些 “任务”的归纳与整合来体现总的学习目标。财务会计课程任务设计的思路是从总目标到一个个小目标，再从一个个小任务到整体任务。任务确定是依据初级会计师资格的考核要求、学生的认知规律设计的一系列相关性的、由浅入深、循序渐进的典型任务。任务设计二是是要体现任务引入的直观、真实、具体，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 因此，财务会计课程教学中的“任务”选定为“工作任务”， 如现金出纳的典型工作任务有：核定库存现金限额、提现、现金送存、收现、支现、盘点现金。 将公司的一个个鲜活的经济实例（仿真经营业务单证）作为任务，让学生面对会计工作中需解决的实际问题。
（三）任务分析。任务分析要求让学生提出问题，强调发展学生的探究式协助学习的能力。如何让学生提出问题，教师要起引导作用。老师要从具体任务入手，引导学生由浅入深，由简到繁地深入分析，并提供解决问题的线索，需要搜集哪些资料？从何处搜集？学生通过查阅资料，复习旧知识，尝试探索新知识并且通过听教师讲授难度大的知识，从而提高学生新旧知识综合应用的能力。同时倡导学生之间讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正，得出完成任务的解决方案。
（四）任务操作。有了解决方案，下面进行任务操作，达到巩固旧知识、应用新知识，提高动手能力的目的。老师边讲边用实物演示任务处理流程，当场指导，及时纠错；学生根据财务人员分工分别扮演角色，师生协作共同完成工作任务，展示工作成果—原始凭证、记账凭证、日记账、ing细账，感受成功的喜悦，做到“学中做”。演示任务操作过程的这个环节可以先由老师示范，以后教学中由学生独立完成，并定期轮岗操作让学生通过体验、实践、参与和合作方式，实现任务目标，掌握核算技能。当然老师也可以适时安排（审核式、纠错式、创新式）的实验任务，做到“做中学”，培养学生创新、开拓进取能力。
（五）任务评价。任务评价是任务驱动教学法的一个必不可少的环节，是培养学生成就感、责任感的根本所在。任务驱动强调以学生为主体，学生是任务的实施者，实施过程、结果如何？学生都非常关注，希望得到肯定。教师应制定一套切实可行的评分标准，并且将考核分数纳入期末总评成绩，突出任务完成的重要性，激发学生学习的积极性和主动性。另外，任务评价还包括自评和互评，能培养学生正确评价自己和别人。
三、贯彻落实任务驱动教学模式进行的一系列教学改革
引入任务驱动教学模式，对过去的教学模式是个挑战，同时也带动了新一轮的教学改革。会计教研室配合任务驱动教学模式，进行了以下教学改革工作。
（一）编写体现任务驱动、注重能力培养的校企合作教材。依据高职教育的人才培养目标，根据任务驱动教学模式的要求，财务会计课程采用了我院会计专业教师与企业财务人员共同编制的《岗位会计核算与报告》校企合作教材。教材以模拟公司为背景，以职业岗位和岗位群为框架，以每一岗位典型工作任务为主线，以岗位工作流程为抓手，以真实的经济业务单证为载体，以掌握初级会计职称资格的理论知识和会计岗位核算技能为目的设计思路。突出任务从工作中来，学生按照工作流程操作，紧贴岗位工作，做到课、证、岗相融通，学业与职业完美结合，从而为任务驱动教学的“任务设计”奠定基础。
（二）创设“教学与工作”融为一体的仿真财务室。依照公司建立仿真财务室，设置会计岗位操作台，将教室与财务室合二为一，教学与工作相结合，为任务驱动教学创设实践情境。
（三）安排实验实训项目。平时安排单元岗位技能实验，学期末安排岗位流程（轮岗）实训，毕业前安排仿真综合模拟实训。通过实验实训项目操作，进一步了解学生对工作任务的掌握情况，巩固任务驱动教学的成效。
（三）突出过程性考核的学业评价。任务驱动教学法的两个重要环节是完成任务、对完成任务情况进行评估。本课程采用过程性考核（占70%）和终结性考核（占30%）相结合的方式进行学业评价，过程性考核为主，终结性考核（期末卷面考试）为辅。过程性考核是按岗位考核，各岗位所占的比例根据岗位工作任务的多少、操作的难易程度确定。岗位考核成绩由课堂考评成绩（占60%）和课外考评成绩（占40%）两部分组成。课堂考评成绩由教师评价（占40%）、组间评价（占30%）和个人评价（占30%）三部分构成，课外考评成绩是学习档案（作业、实验、实训）成绩。采用这种学业评价方式，学生成绩的评定主要通过平时学生完成岗位工作任务的情况、学生协作能力情况由老师、小组、个人来评价。一则突出过程性考核，在平时完成任务过程中评价学生的实践技能，避免期末突击学习应付考试的现象发生，考核更恰当、更合理，平时考核也能够客观、真实地反映学生的职业技能；二则强调完成任务的重要性，为任务驱动教学的贯彻落实提供保障。
任务驱动教学法引入会计课程教学中，它是以工作任务为切入点，让学生置身任务环境，亲近工作任务，亲身体验任务操作过程，自然而然融入工作任务中，通过协作完成工作任务。它的目标明确，针对性强，学生在操作过程中培养了责任感，培养了合作意识和职业素养，这是它的优势所在，但是这种教学方法应用于实践性较强的应用型课程效果较好，对于理论型较强的基础课程来说，由于其工作过程不显著，实施起来难度较大。
参考文献：
[1]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2009,(2).
[2]冯德群等.基于任务驱动的火电机组仿真实训教学方法研究[J].山东电力高等专科学校学报,2010,(5).
[3]梁保思.高职《计算机应用基础》课任务驱动教学法误区的探析[J].教育理论与实际,2011,(7).