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摘 要:内在动机的缺乏、不良的阅读习惯、文化背景知识的差异、智力因素是高中生英语阅读出现非语言性障碍的因素。教师可采取如下对策加以解决:优化教学模式、因材施教;精心选材,培养良好阅读习惯;丰富背景知识,增强语感。
关键词:高中英语;英语阅读;非语言性障碍;阅读习惯;增强语感;因材施教
中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)32-0077-01
新课程改革以来,高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的阶段,但是还存在着诸多问题。因为缺少英语交流的语言环境,所以在日常生活中学生没有足够的听说机会,导致高中生普遍存在非语言性阅读障碍,也使得高中英语阅读教学投入多收效少,具体表现在学生的阅读理解成绩不理想,甚至会常常不及格。本文旨在探讨高中英语阅读非语言性障碍的分类及其原因,并从教学实践出发,提出相关对策。
一、高中生英语阅读中的非语言障碍因素
一是阅读内在动机的缺乏。阅读动机是推动阅读活动的内部动因。学生的阅读动机有两种:内在动机和外在动机。在进行阅读训练的时候,大部分学生的阅读动机是为了得到分数,得到父母和教师的称赞,只有很少一部分学生能关注内在动机。学生内在动机不足,不喜欢甚至讨厌英语阅读,一旦在阅读过程中遇到困难,就会直接放弃。
二是不良的阅读习惯。学生运用的阅读模式或是传统的语法翻译法,即逐字逐句一一对应翻译;或是太过强调“自上而下”对篇章主旨思想进行了解,未能养成一个良好的注重细节的阅读习惯,反而形成一些不良的阅读习惯。
高中生在英语阅读中有几种常见的不良习惯:1)出声阅读或心读。这种不良习惯过分依赖言语而非语意,阻碍了读者对文章的理解,降低了阅读效率。2)指字阅读。即有的学生在读文章时,用手或笔指着材料逐字逐句地读,手指和笔尖成为他们阅读的指示,学生的视线始终跟着手指,无法扩大视幅,降低了阅读速度。3)回眸重读。回眸重读又称复读,有的学生在阅读文章时有回看的习惯,总是重复阅读刚刚读过的一个或几个句子,阻碍了对文章的理解。
三是文化背景知识的差异。语言的形成是文化长期积累和沉淀的过程,因此,要想真正理解某种语言,就必须要储备相关的社会制度、文明礼仪、生活习俗等方面的背景知识。在阅读教学中,常常会遇到这样的问题,学生在表面上能看懂文章的基本意思,却不能领会整篇文章的主旨,这是为什么呢?究其原因,就是缺乏相应的文化背景知识,导致思维方式、语言习惯等不适应。
四是智力因素。不可否认的是,每个学生天生都有不同的智力因素,这也制约着阅读水平。在调查问卷中也同样显示出了智力因素导致的阅读障碍,如有五分之二的同学表示,在读较长篇幅的阅读材料时,往往读了后面的忘了前面的,有五分之三的同学因语言和中外文化方面的差异,在阅读中存在字词理解方面的问题。
二、解决对策
1.优化教学模式、因材施教
新课程标准注重英语课程的完整性和基础性,重视满足学生个性化发展和多样化需求。为此,教师要根据学生的能力、智力、特长与兴趣,引导、鼓励学生阅读不同的材料,做到因材施教。
在英语阅读教学过程中,教师要落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用。可采取设置悬念、做情景练习、竞猜生词等教学方式,调动学生学习积极性和主动性,提高课堂教学效果。让学生在学习过程中体会到“体验”“预测”“验证”和“肯定或修正”的快乐,激发学生学习英语的兴趣,提高教学效率和教学质量。
2.精心選材,培养良好阅读习惯
在选择阅读材料的时候,教师要注重材料的趣味性和题材的多样性,并对学生的阅读状况做到及时反馈,对好的方面,给予肯定和表扬,对不足的地方,给予纠正和进行相应的引导。
在阅读训练中,教师也可以采用限时阅读法,找一篇字数适当、含有一定生词且学生感兴趣的文章,在规定的时间内完成。此外,教师还要引导学生掌握有效的阅读技巧,如快读法、寻读法、意群阅读法、寻找主题句法等。在阅读中,教师应根据实际情况灵活运用,以有效提高学生的阅读能力。
3.丰富背景知识,增强学生语感
获取背景知识的方式有很多种,学生除了在英语课堂获取背景知识外,也可以把电视、广播、报纸、杂志等作为获取途径,不断丰富自己的背景知识。
在教学中,教师可以给学生提供课外阅读材料让学生了解相应的文化背景知识,并对中外文化进行对比,通过对比加深记忆,应用于阅读。学生还可以观看一些优秀的英语影片,感受真实语境,增强英语语感。
总之,为了适应新课改要求,高中英语阅读教学方式也应随之进行改进与创新。学生英语阅读能力在高中英语学习过程中占有十分重要的地位,它直接关系到学生学习英语的综合水平。教师应根据学生的实际,认真研究影响英语阅读理解的非语言性障碍因素及其形成原因,并提出切实可行的对策,指导学生愿意阅读,学会阅读,乐于阅读,提高学生的阅读能力。
参考文献:
[1]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报,2014(04).
[2]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报,2012(02).
[3]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法,2012(02).
关键词:高中英语;英语阅读;非语言性障碍;阅读习惯;增强语感;因材施教
中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)32-0077-01
新课程改革以来,高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的阶段,但是还存在着诸多问题。因为缺少英语交流的语言环境,所以在日常生活中学生没有足够的听说机会,导致高中生普遍存在非语言性阅读障碍,也使得高中英语阅读教学投入多收效少,具体表现在学生的阅读理解成绩不理想,甚至会常常不及格。本文旨在探讨高中英语阅读非语言性障碍的分类及其原因,并从教学实践出发,提出相关对策。
一、高中生英语阅读中的非语言障碍因素
一是阅读内在动机的缺乏。阅读动机是推动阅读活动的内部动因。学生的阅读动机有两种:内在动机和外在动机。在进行阅读训练的时候,大部分学生的阅读动机是为了得到分数,得到父母和教师的称赞,只有很少一部分学生能关注内在动机。学生内在动机不足,不喜欢甚至讨厌英语阅读,一旦在阅读过程中遇到困难,就会直接放弃。
二是不良的阅读习惯。学生运用的阅读模式或是传统的语法翻译法,即逐字逐句一一对应翻译;或是太过强调“自上而下”对篇章主旨思想进行了解,未能养成一个良好的注重细节的阅读习惯,反而形成一些不良的阅读习惯。
高中生在英语阅读中有几种常见的不良习惯:1)出声阅读或心读。这种不良习惯过分依赖言语而非语意,阻碍了读者对文章的理解,降低了阅读效率。2)指字阅读。即有的学生在读文章时,用手或笔指着材料逐字逐句地读,手指和笔尖成为他们阅读的指示,学生的视线始终跟着手指,无法扩大视幅,降低了阅读速度。3)回眸重读。回眸重读又称复读,有的学生在阅读文章时有回看的习惯,总是重复阅读刚刚读过的一个或几个句子,阻碍了对文章的理解。
三是文化背景知识的差异。语言的形成是文化长期积累和沉淀的过程,因此,要想真正理解某种语言,就必须要储备相关的社会制度、文明礼仪、生活习俗等方面的背景知识。在阅读教学中,常常会遇到这样的问题,学生在表面上能看懂文章的基本意思,却不能领会整篇文章的主旨,这是为什么呢?究其原因,就是缺乏相应的文化背景知识,导致思维方式、语言习惯等不适应。
四是智力因素。不可否认的是,每个学生天生都有不同的智力因素,这也制约着阅读水平。在调查问卷中也同样显示出了智力因素导致的阅读障碍,如有五分之二的同学表示,在读较长篇幅的阅读材料时,往往读了后面的忘了前面的,有五分之三的同学因语言和中外文化方面的差异,在阅读中存在字词理解方面的问题。
二、解决对策
1.优化教学模式、因材施教
新课程标准注重英语课程的完整性和基础性,重视满足学生个性化发展和多样化需求。为此,教师要根据学生的能力、智力、特长与兴趣,引导、鼓励学生阅读不同的材料,做到因材施教。
在英语阅读教学过程中,教师要落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用。可采取设置悬念、做情景练习、竞猜生词等教学方式,调动学生学习积极性和主动性,提高课堂教学效果。让学生在学习过程中体会到“体验”“预测”“验证”和“肯定或修正”的快乐,激发学生学习英语的兴趣,提高教学效率和教学质量。
2.精心選材,培养良好阅读习惯
在选择阅读材料的时候,教师要注重材料的趣味性和题材的多样性,并对学生的阅读状况做到及时反馈,对好的方面,给予肯定和表扬,对不足的地方,给予纠正和进行相应的引导。
在阅读训练中,教师也可以采用限时阅读法,找一篇字数适当、含有一定生词且学生感兴趣的文章,在规定的时间内完成。此外,教师还要引导学生掌握有效的阅读技巧,如快读法、寻读法、意群阅读法、寻找主题句法等。在阅读中,教师应根据实际情况灵活运用,以有效提高学生的阅读能力。
3.丰富背景知识,增强学生语感
获取背景知识的方式有很多种,学生除了在英语课堂获取背景知识外,也可以把电视、广播、报纸、杂志等作为获取途径,不断丰富自己的背景知识。
在教学中,教师可以给学生提供课外阅读材料让学生了解相应的文化背景知识,并对中外文化进行对比,通过对比加深记忆,应用于阅读。学生还可以观看一些优秀的英语影片,感受真实语境,增强英语语感。
总之,为了适应新课改要求,高中英语阅读教学方式也应随之进行改进与创新。学生英语阅读能力在高中英语学习过程中占有十分重要的地位,它直接关系到学生学习英语的综合水平。教师应根据学生的实际,认真研究影响英语阅读理解的非语言性障碍因素及其形成原因,并提出切实可行的对策,指导学生愿意阅读,学会阅读,乐于阅读,提高学生的阅读能力。
参考文献:
[1]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报,2014(04).
[2]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报,2012(02).
[3]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法,2012(02).