论文部分内容阅读
教育是让人明理，但生活中有的孩子不太讲理，这与父母直接相关。不讲理孩子的父母有两类：一是自己不讲理，二是有理却讲不好。其实，讲好理的关键是分析因果关系，因为任何事物或现象都不会孤立存在于世界，都有引起它的事物或现象，学会分析因果关系是一个人理性思维能力的核心。这个问题不解决好，将为许多错误埋下隐患。从孩子学习认识事物开始，父母就要引导孩子认识因果，明白事理。
不纠结“果”，而要改变“因”
从小我就注意培养女儿从多方面分析问题，尤其是遇到问题首先从自己身上找原因，因此，她的思维方式总体比同龄孩子要理性些。但孩子的思维毕竟还不太稳定，有时候难免出问题，尤其是对学习的认识。
女儿的学习一直很顺利，基本上位于班级的第一梯队，这是我所期望的。但这种情况到了初中以后慢慢地发生了变化。
初中之后不久的一次考试，女儿的成绩排在班里第9名。女儿顿感有些紧张，主动表态：这次成绩不够理想，有下滑趋势，今后一定要更加努力。哪知道接下来的考试不但没有进步，还倒退到了第15名，大大出乎我们的预料。后来一打听才知道，初中后许多孩子加大了课外补习的力度。女儿还是停留在小学阶段的学习状况，哪能跟得上大家的步伐呢？女儿伤心起来，但我很理性地对她说：“你要为这个结果而感到高兴！”
“为什么这么说？您怎么这么狠心！”女儿一听便恼了。
“你说考试像不像人的体检？”我先没有接招。
“差不多吧！”女儿谨慎地说。
“体检之后是知道真相好还是假象好？”我开始设置“圈套”了。
“当然是知道真相好，这还用说？”
“好的，考试就像体检，目的是告诉你真实的学习状况;如果你的学习已经下降，这时考试如果没有告诉你真相，仍然告诉你很好，这不是在害你吗？这不就如同一个人得了病，但体检告诉他身体很好，这不是一样的道理吗？所以，你要感谢这两次‘体检’告诉你学习的实情。”我的说理全面推出。
“可是我无法接受这个成绩，太丢面子了。”
“我知道考试的结果对你很重要。但你不要纠结于这个‘果’，它仅仅是你平时学习情况的表现，要想改变它，关键在于分析导致这个‘果’的‘因’是什么，再寻找解决办法。”
“可是我还是这么努力的呀！”
“你要知道，初中的学习已经不同于小学了，不能以原来的努力程度对待学习。就如同一个人开车，从小区出来很慢，到了主干道就不能这么慢了。如果到了高速公路还这么慢，那怎么可以呀？当然，搞好学习不仅要更加努力，还有很重要的是方法，你需要寻找更有效的方法对待这么多学科。”
“我知道了。”大致明白之后的女儿断然止住了这个话题。
同样的“因”，可以用不同的眼光看它
一天下午，一阵急促的门铃声响起，赶紧开门一看，女儿满头大汗地站在门口，一进门便气愤地说：“今天真是太倒霉了！”
“怎么个倒霉法？”我赶紧帮她卸下沉重的书包，关切地问。
“刚刚两个电梯都坏了，我是爬上15楼的！”女儿说着，一头倒在沙发上，“先不说这个，说说最倒霉的事情，上午我的导师（她们学校没有班主任，只有导师）升官了，接替她的是我们都很讨厌的那个新老师，真够倒霉的！”
这个老师曾经是他们那个地方的市高考状元，但教起书来很不用心，老是抱怨孩子们笨，结果导致师生关系很紧张。但我不能这样解释，还是得耐心地开导孩子：“你没听说过‘尺有所短，寸有所长’吗？年轻老师有年轻老师的好处，未必处处不如年纪大的老师。学生也要学会发现老师的闪光点，学会适应老师。”
“但他很特别，不仅书教不好，还老是抱怨社会不公平，我们真没有找到他的什么优点。哦，听同学说学校本来是想把他赶走的，不知道为什么还没走。”
“说话别那么难听，什么赶走。既然没走，就是你们的老师。人家是北大毕业的，能差吗？况且……”
“可别说北大的，能教好书才是‘硬道理’”，不知道女儿从哪学来的新词，“如果我一个人说他不行倒也罢了，你可以去问问，同学几乎没有一个说他好的。”
“能教好书需要过程，也要双方配合，要给他时间。他确实有不少毛病，但我觉得他也在改变自己，比如上周就给每个家长发了短信，征求意见，改进教学，这不就是进步吗？学校之所以没有让他离开，还是有所考虑的。另外，一定要改变认识一个人的方法，方法改變了，这个人也就变了。”我慢慢开导着孩子。
“反正我们上课都听课，但就是懒得问他问题。不过他解题确实很快，什么题目到他手里很快就解决了，他就是说不出来。”女儿开始寻找老师的优点。
“老师没有耐心，爱抱怨社会，爱说你们‘笨’，爱吹牛，这确实是事实，也是你们不爱他的‘因’。但你们越是不爱他，越是加剧这个‘因’。他固然需要改变，你们也需要啊。同样的‘因’，有时候改变一下认识的方式，就会发生变化。”
“怎么改变呢？”
“首先要设身处地地为他想想，要有同情心。白认为是个名牌大学博士，应该有更大的舞台，但事与愿违，所以有点儿抱怨社会;白认为博士教中学还不是小菜一碟？但事与愿违。他现在内心也很焦虑，想改变自己，但一时没有找到好办法。他现在成为你们导师了，想改变自己，需要你们认可他，积极配合他。”女儿虽然年纪小，但基本道理她还是能够大致明白的。
“学校给我们换一个不就得了吗，为什么牺牲我们这么多人。”这个阶段的孩子考虑问题喜欢从自己的利益出发，表现为很自私，要给他们时间。
“换一个当然可以，但是对于老师来说将会留下一生的伤口。这个社会不是只为你们存在的，你们要学会理解和适应。同样的‘因’，有的人往好处想，有的人往坏处想，这就是你‘心情’决定的。”我又补充一些。
“好吧，我可以同意你的意见了，看来我还是需要对导师‘多往好处想想’。”在我的耐心开导下.女儿的认知彻底发生了改变。
不纠结“果”，而要改变“因”
从小我就注意培养女儿从多方面分析问题，尤其是遇到问题首先从自己身上找原因，因此，她的思维方式总体比同龄孩子要理性些。但孩子的思维毕竟还不太稳定，有时候难免出问题，尤其是对学习的认识。
女儿的学习一直很顺利，基本上位于班级的第一梯队，这是我所期望的。但这种情况到了初中以后慢慢地发生了变化。
初中之后不久的一次考试，女儿的成绩排在班里第9名。女儿顿感有些紧张，主动表态：这次成绩不够理想，有下滑趋势，今后一定要更加努力。哪知道接下来的考试不但没有进步，还倒退到了第15名，大大出乎我们的预料。后来一打听才知道，初中后许多孩子加大了课外补习的力度。女儿还是停留在小学阶段的学习状况，哪能跟得上大家的步伐呢？女儿伤心起来，但我很理性地对她说：“你要为这个结果而感到高兴！”
“为什么这么说？您怎么这么狠心！”女儿一听便恼了。
“你说考试像不像人的体检？”我先没有接招。
“差不多吧！”女儿谨慎地说。
“体检之后是知道真相好还是假象好？”我开始设置“圈套”了。
“当然是知道真相好，这还用说？”
“好的，考试就像体检，目的是告诉你真实的学习状况;如果你的学习已经下降，这时考试如果没有告诉你真相，仍然告诉你很好，这不是在害你吗？这不就如同一个人得了病，但体检告诉他身体很好，这不是一样的道理吗？所以，你要感谢这两次‘体检’告诉你学习的实情。”我的说理全面推出。
“可是我无法接受这个成绩，太丢面子了。”
“我知道考试的结果对你很重要。但你不要纠结于这个‘果’，它仅仅是你平时学习情况的表现，要想改变它，关键在于分析导致这个‘果’的‘因’是什么，再寻找解决办法。”
“可是我还是这么努力的呀！”
“你要知道，初中的学习已经不同于小学了，不能以原来的努力程度对待学习。就如同一个人开车，从小区出来很慢，到了主干道就不能这么慢了。如果到了高速公路还这么慢，那怎么可以呀？当然，搞好学习不仅要更加努力，还有很重要的是方法，你需要寻找更有效的方法对待这么多学科。”
“我知道了。”大致明白之后的女儿断然止住了这个话题。
同样的“因”，可以用不同的眼光看它
一天下午，一阵急促的门铃声响起，赶紧开门一看，女儿满头大汗地站在门口，一进门便气愤地说：“今天真是太倒霉了！”
“怎么个倒霉法？”我赶紧帮她卸下沉重的书包，关切地问。
“刚刚两个电梯都坏了，我是爬上15楼的！”女儿说着，一头倒在沙发上，“先不说这个，说说最倒霉的事情，上午我的导师（她们学校没有班主任，只有导师）升官了，接替她的是我们都很讨厌的那个新老师，真够倒霉的！”
这个老师曾经是他们那个地方的市高考状元，但教起书来很不用心，老是抱怨孩子们笨，结果导致师生关系很紧张。但我不能这样解释，还是得耐心地开导孩子：“你没听说过‘尺有所短，寸有所长’吗？年轻老师有年轻老师的好处，未必处处不如年纪大的老师。学生也要学会发现老师的闪光点，学会适应老师。”
“但他很特别，不仅书教不好，还老是抱怨社会不公平，我们真没有找到他的什么优点。哦，听同学说学校本来是想把他赶走的，不知道为什么还没走。”
“说话别那么难听，什么赶走。既然没走，就是你们的老师。人家是北大毕业的，能差吗？况且……”
“可别说北大的，能教好书才是‘硬道理’”，不知道女儿从哪学来的新词，“如果我一个人说他不行倒也罢了，你可以去问问，同学几乎没有一个说他好的。”
“能教好书需要过程，也要双方配合，要给他时间。他确实有不少毛病，但我觉得他也在改变自己，比如上周就给每个家长发了短信，征求意见，改进教学，这不就是进步吗？学校之所以没有让他离开，还是有所考虑的。另外，一定要改变认识一个人的方法，方法改變了，这个人也就变了。”我慢慢开导着孩子。
“反正我们上课都听课，但就是懒得问他问题。不过他解题确实很快，什么题目到他手里很快就解决了，他就是说不出来。”女儿开始寻找老师的优点。
“老师没有耐心，爱抱怨社会，爱说你们‘笨’，爱吹牛，这确实是事实，也是你们不爱他的‘因’。但你们越是不爱他，越是加剧这个‘因’。他固然需要改变，你们也需要啊。同样的‘因’，有时候改变一下认识的方式，就会发生变化。”
“怎么改变呢？”
“首先要设身处地地为他想想，要有同情心。白认为是个名牌大学博士，应该有更大的舞台，但事与愿违，所以有点儿抱怨社会;白认为博士教中学还不是小菜一碟？但事与愿违。他现在内心也很焦虑，想改变自己，但一时没有找到好办法。他现在成为你们导师了，想改变自己，需要你们认可他，积极配合他。”女儿虽然年纪小，但基本道理她还是能够大致明白的。
“学校给我们换一个不就得了吗，为什么牺牲我们这么多人。”这个阶段的孩子考虑问题喜欢从自己的利益出发，表现为很自私，要给他们时间。
“换一个当然可以，但是对于老师来说将会留下一生的伤口。这个社会不是只为你们存在的，你们要学会理解和适应。同样的‘因’，有的人往好处想，有的人往坏处想，这就是你‘心情’决定的。”我又补充一些。
“好吧，我可以同意你的意见了，看来我还是需要对导师‘多往好处想想’。”在我的耐心开导下.女儿的认知彻底发生了改变。