对于高中历史学科来说，教师要结合历史学科特点、课程标准、课堂内容和学生实际等因素，综合考虑，设法将学生的基础知识夯实，以提高学生解决历史问题的能力。
　　一、指导学法，让学生能自主学习基础知识
　　在当前的历史教学活动中，部分教師只管“教”不管“学”，甚至要求学生死记硬背历史知识，使学生觉得历史课程索然无味。要使学生打好历史基础，我们就必须对学生进行学法指导，这样一方面可以提高学生学习历史的兴趣，另一方面能让学生扎实掌握基础知识。笔者在教学过程中，主要采用以下方式指导学生学习，以夯实学生在历史学科方面的根基。一是指导学生编写提纲，弄清历史发展线索。二是指导学生学会归类，使历史基础知识系统化。列历史图表、历史年表，按照历史事件之间的联系进行归类，都是很好的归类方法，这样可以使学生掌握的历史知识具有系统性，从而提升学生记忆历史基础知识的效果。三是指导学生学会比较，弄清楚相似历史现象的本质特征和异同点。如英法两国资产阶级革命、美国独立战争和南北战争、第一次世界大战和第二次世界大战等都可以采用这种方法进行比较。学生弄清楚两者的本质特征后，自然就很容易找出两者之间的相同点、不同点，基础知识就会得到巩固，分析历史事件时才能有条有理。
　　二、实施概念教学，提升基础知识教学有效性
　　历史学科虽然是一门人文学科，但是其中的历史概念却与自然学科中的概念一样重要。要夯实学生的历史基础知识，我们不得不重视对历史概念的教学。第一，我们要指导学生准确把握历史概念的内涵和外延。历史概念的内涵一般分为背景和后果两个部分，背景又可以具体归纳为历史事件发生的原因、条件、目的或当时的政治、经济、文化状况，后果则主要指历史事件的性质、影响和作用等。如“冷战”这个概念的内涵是指以美苏为首的两大阵营之间发生的除武装战争手段之外的敌对行为，其发生的背景是二战后美苏两国在利益方面的冲突，由于两国实力相当而没有直接开战，故采取了冷战方式，其后果是苏联解体。历史概念的外延是历史事件的具体范围，包括时间、地点、经过、结果和任务等，通过指导学生分析外延，可以使学生对历史概念的掌握更加全面，便于区分相似的历史概念。第二，我们要注意由史实概念向理论概念过渡，即在具体教学时，要从较为直观的史实概念入手，步步分析、推理，深化为理论概念，从而让学生更易接受和理解。第三，对比分析具有相似性的历史概念，防止学生混淆概念，提升学生对有关概念的准确把握。第四，借助习题纠正错误，进一步巩固对历史概念的认识和理解。
　　三、抓住主体内容，为基础知识构建体系
　　高中历史基础知识是一个庞大的知识群，如果不对它们进行有序的组织和管理，将显得非常零散和混乱。历史知识都是已经发生的史实，各种历史事件的发生都有前因后果，这就需要我们指导学生弄清历史发展线索，抓住主体内容，从纷繁复杂的历史现象中找出历史发展的趋势和本质特征，以此为纲，构建比较完整的历史知识体系，从而有利于学生对整体知识结构的把握。如中国古代史的主体内容是“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”，中国近代史前期的主体内容是“中国早期近代化的历程”，中国近代史后期的主体内容是“中国共产党领导中国人民争取民族独立、推翻专制统治、创建新中国而进行的斗争”，中国现代史（共和国史）的主体内容是“中国共产党领导中国人民建立社会主义制度，探索符合中国国情的社会主义现代化道路”，世界近代史的主体内容是“资本主义世界体系的形成”，世界现代史的主体内容是“世界格局和国际关系的演变”。抓住这些主体内容，就掌握了历史基础知识的基本结构，就掌握了历史基础知识的内涵，认清了历史发展的规律，学生在脑海中自然就会将这些历史基础知识构建成为一个知识体系，并为学生日后观察能力和思维能力的提升奠定基础。
　　基础知识是历史教学的起点，要想提高高中历史教学的有效性，就必须在教学中彻底解决学生基础知识薄弱的问题，并以此为基础推动历史教学向纵深发展，从而让历史学科成为提升学生人文素养的重要途径。