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摘 要：乡土美术是小学美术教师利用其所在教学地域的直接可见的民族美术素材，培养学生动手能力、环保意识以及创新思想，乡土资源要素丰富，随用随取，又具有鲜明的地域色彩。乡土美术与环境相协调，学生可自由创作，大胆联想，既有利于学生充分感受自己家乡的文化气息与文化特点，又有利于培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：乡土美术；乡土资源；创新能力；教学
一、引言
乡土美术通常具有十分鲜明的传承性和地域性，它在过去的很长时间里被认为缺少时代特点，被大众忽视。其实乡土美术是对小学生创新能力培养的重要载体，乡土美术涵盖着丰富的创新和审美教育因子，在创新教育中有着十分重要的作用。本文根据《全日制九年义务教育美术课程标准》的相关要求，着重讨论了“注重美术课程资源开发和利用”的相关内容，利用乡土美术来培养和提高学生的审美情趣和创新能力。
二、确定乡土美术资源的类型与内容
人文资源和自然资源并存。中华民族历史悠久，在广阔的神州大地上分布着很多历史遗迹和各类文化，各个地区的遗迹和文化特点差别明显，大自然的鬼斧神工让各地区的自然资源风格迥异。美术教师应当充分利用当地的这两种资源，安排好课上内容，充分调动学生的动脑创新和动手创作的积极性。
三、利用乡土美术培养学生的审美与创新的策略
3.1校园环境与乡土美术相结合
每个学校都有自己的历史，学校所在地都有特定的乡土文化，将当地流传的故事与传说或者是当地历史名人的生平事迹张贴在校园的公告栏，或者是画在学校的走廊；不定期带领学生参观当地的名胜古迹；在美术课上展出当地的特产。让学生在潜移默化中得到乡土文化的启迪，感受乡土美术的魅力。作为视觉享受的美术，不同于音乐带给人听觉上的影响，而是要求学生用眼睛去观察，用智慧去思考，用心去感受，让乡土文化在学生的脑海中留下三维立体的影像，从不同角度去感受线条、色彩，长时间下来，审美情趣和创新意识自然会得到提高。所以，视觉冲击是培养学生的审美能力的重要路径。
3.2欣赏自然和人文资源
学校应根据乡土美术课程的安排，不定期的带领学生进行参观当地的风景名胜，安排学生完成一些力所能及的手工作业，并写出蕴含在其中的民族文化，体验民族文化和乡土艺术；还可以不定期的带学生走进农家，参观农村的院落布局，了解干农活使用的工具，让学生自己找到其用途和使用方法，从而发现乡土文化的精髓；不定期的大学生走入田园、走入大自然，教会学生认识农作物，使他们掌握作物的生长规律，通过学生的亲自观察以及采摘，让学生充分了解自然与乡土艺术相结合的自然之美。
3.3培养学生的创新意识和动手能力
新时期美术课程得到了良好的发展，美术是培养孩子综合素质的一种路径和手段，其内在要求是让孩子在欣赏和创作的过程中得到创造力的培养，并非是外界强加。在美术课程中，除了让学生观察和感受其乡土美术之外，还应该让其动手操作，利用大自然中的羽毛、秸秆、玉米皮或树叶等，创作出别出心裁的艺术作品，让学生用我们常识认为是没用的“废物”，通过他们自己的加工化“腐朽”为“神奇”，进而感受到动手创作的乐趣。通过评比，让学生谈谈自己的创作感受，在分享和交流中提高学生的创新意识和动手能力。
四、尊重学生个性，培养其创新能力
著名教育家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，美术课堂是实现这句话的关键，培养学生的创新能力，要求尊重学生的个性，营造宽松的课堂气氛。
比如在某学校的美术课中，老师让学生制作一朵荷花，一位男同学因为不会编小辫的方法编荷花的茎，所以用玉米杆根部有刺的地方做出了别具一格的茎，制作出的作品得到了全班同学的一致好评。其他学生收到了启发，马上想到用斗笠可以做成垂钓者，用树枝做成树，用羽毛做衣服等等，孩子们的创造性思维马上被激发出来了，又联想到他们正在学习的古诗《江雪》，全班同学一起完成了一组乡土艺术作品，充分体现了孩子们的创造性思维和动手创作能力。
这其中，老师对孩子个性的尊重和对其作品的肯定给了孩子继续创作的勇气与信心，可见尊重孩子个性是培养其创新能力的必然要求。但是，尊重学生的创造思维并不意味着任其发展，而是对其在自由想象的空间上加以引导，因为小学生的审美感知和形象思维处于萌芽阶段，如果任其自由发挥，会出现美术课程中没有结果的现象，不利于学生体会成就感，容易打击他们的自信心，所以老师在充分调动其主体性和积极性的同时，一定要关注学生的创作过程，对其适当指导，培养他们的创作意识和美术表现力。
五、总结
城市和农村的孩子认知途径和自身体验有所差别，一般在农村的孩子接受乡土美术熏陶的机会较多，这是特有的感受传统文化和民族文化的优势，乡土美术是承载传统和民族文化的重要载体，有利与学生感受乡土美术，这对其开发学生创造潜能和体验乡土美术的创作过程有着深刻的影响。因此，在美术教学过程中，开发乡土美术资源，将其融入课堂，不断完善美术教学体系，为培养学生创新能力提供更多更广阔的空间，是乡土美术结合课堂的根本目的。
参考文献：
[1]洪磊.地域文化传承视阈下的乡土美术教育探究.《民族艺术研究》.2012年5期
[2]撒小虎.没有适宜土壤 乡土美术终将式微——陕西剪纸传承窘境.《美术观察》.2014年10期
[3]吴梅.乡土美术在油画教学中的应用《宿州学院学报》.2014年3期
[4]俞晓红.谈美术课堂教学中乡土美术资源的引入.《黑河教育》.2014年10期
关键词：乡土美术；乡土资源；创新能力；教学
一、引言
乡土美术通常具有十分鲜明的传承性和地域性，它在过去的很长时间里被认为缺少时代特点，被大众忽视。其实乡土美术是对小学生创新能力培养的重要载体，乡土美术涵盖着丰富的创新和审美教育因子，在创新教育中有着十分重要的作用。本文根据《全日制九年义务教育美术课程标准》的相关要求，着重讨论了“注重美术课程资源开发和利用”的相关内容，利用乡土美术来培养和提高学生的审美情趣和创新能力。
二、确定乡土美术资源的类型与内容
人文资源和自然资源并存。中华民族历史悠久，在广阔的神州大地上分布着很多历史遗迹和各类文化，各个地区的遗迹和文化特点差别明显，大自然的鬼斧神工让各地区的自然资源风格迥异。美术教师应当充分利用当地的这两种资源，安排好课上内容，充分调动学生的动脑创新和动手创作的积极性。
三、利用乡土美术培养学生的审美与创新的策略
3.1校园环境与乡土美术相结合
每个学校都有自己的历史，学校所在地都有特定的乡土文化，将当地流传的故事与传说或者是当地历史名人的生平事迹张贴在校园的公告栏，或者是画在学校的走廊；不定期带领学生参观当地的名胜古迹；在美术课上展出当地的特产。让学生在潜移默化中得到乡土文化的启迪，感受乡土美术的魅力。作为视觉享受的美术，不同于音乐带给人听觉上的影响，而是要求学生用眼睛去观察，用智慧去思考，用心去感受，让乡土文化在学生的脑海中留下三维立体的影像，从不同角度去感受线条、色彩，长时间下来，审美情趣和创新意识自然会得到提高。所以，视觉冲击是培养学生的审美能力的重要路径。
3.2欣赏自然和人文资源
学校应根据乡土美术课程的安排，不定期的带领学生进行参观当地的风景名胜，安排学生完成一些力所能及的手工作业，并写出蕴含在其中的民族文化，体验民族文化和乡土艺术；还可以不定期的带学生走进农家，参观农村的院落布局，了解干农活使用的工具，让学生自己找到其用途和使用方法，从而发现乡土文化的精髓；不定期的大学生走入田园、走入大自然，教会学生认识农作物，使他们掌握作物的生长规律，通过学生的亲自观察以及采摘，让学生充分了解自然与乡土艺术相结合的自然之美。
3.3培养学生的创新意识和动手能力
新时期美术课程得到了良好的发展，美术是培养孩子综合素质的一种路径和手段，其内在要求是让孩子在欣赏和创作的过程中得到创造力的培养，并非是外界强加。在美术课程中，除了让学生观察和感受其乡土美术之外，还应该让其动手操作，利用大自然中的羽毛、秸秆、玉米皮或树叶等，创作出别出心裁的艺术作品，让学生用我们常识认为是没用的“废物”，通过他们自己的加工化“腐朽”为“神奇”，进而感受到动手创作的乐趣。通过评比，让学生谈谈自己的创作感受，在分享和交流中提高学生的创新意识和动手能力。
四、尊重学生个性，培养其创新能力
著名教育家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，美术课堂是实现这句话的关键，培养学生的创新能力，要求尊重学生的个性，营造宽松的课堂气氛。
比如在某学校的美术课中，老师让学生制作一朵荷花，一位男同学因为不会编小辫的方法编荷花的茎，所以用玉米杆根部有刺的地方做出了别具一格的茎，制作出的作品得到了全班同学的一致好评。其他学生收到了启发，马上想到用斗笠可以做成垂钓者，用树枝做成树，用羽毛做衣服等等，孩子们的创造性思维马上被激发出来了，又联想到他们正在学习的古诗《江雪》，全班同学一起完成了一组乡土艺术作品，充分体现了孩子们的创造性思维和动手创作能力。
这其中，老师对孩子个性的尊重和对其作品的肯定给了孩子继续创作的勇气与信心，可见尊重孩子个性是培养其创新能力的必然要求。但是，尊重学生的创造思维并不意味着任其发展，而是对其在自由想象的空间上加以引导，因为小学生的审美感知和形象思维处于萌芽阶段，如果任其自由发挥，会出现美术课程中没有结果的现象，不利于学生体会成就感，容易打击他们的自信心，所以老师在充分调动其主体性和积极性的同时，一定要关注学生的创作过程，对其适当指导，培养他们的创作意识和美术表现力。
五、总结
城市和农村的孩子认知途径和自身体验有所差别，一般在农村的孩子接受乡土美术熏陶的机会较多，这是特有的感受传统文化和民族文化的优势，乡土美术是承载传统和民族文化的重要载体，有利与学生感受乡土美术，这对其开发学生创造潜能和体验乡土美术的创作过程有着深刻的影响。因此，在美术教学过程中，开发乡土美术资源，将其融入课堂，不断完善美术教学体系，为培养学生创新能力提供更多更广阔的空间，是乡土美术结合课堂的根本目的。
参考文献：
[1]洪磊.地域文化传承视阈下的乡土美术教育探究.《民族艺术研究》.2012年5期
[2]撒小虎.没有适宜土壤 乡土美术终将式微——陕西剪纸传承窘境.《美术观察》.2014年10期
[3]吴梅.乡土美术在油画教学中的应用《宿州学院学报》.2014年3期
[4]俞晓红.谈美术课堂教学中乡土美术资源的引入.《黑河教育》.2014年10期