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如何有效地落实小组共学、互学？笔者通过多年课改之路的教学实践，从以下几方面探究。
一、转变教学观念，坚定课改信心
观念是行动的灵魂，教育观念对教学和管理起着指导和统率的作用。笔者和科组成员形成统一的认识：转变观念，坚定课改信心，决心行课改之路。
首先，笔者认真地分析、反思实施过程中出现的困难：小组学习上所出现的种种问题归根于老师本身。教师是否真想走变革的路？观念有没有改变？在实施课改的过程中有没有真正落实小组学习习惯的培养？遇到困难有没有想办法解决？针对以上所悟我们最后确定：与其喊破嗓子不如甩开膀子。变革肯定是一件不容易的事情，否则不是变革。所以在变革的过程中没有出现或这或那的困难是不正常的，除非没尝试。杜郎口、蒙山文华、思源在课改的过程中也肯定遇到很多的困难，为什么他们可以成功呢？他们的成功就证明了这条路一定能行。所以，笔者和科组成员坚信，只要齐心协力、坚持做，变革路上的荆棘一定可以斩除。坚定变革后，笔者模仿蒙山文华的做法，按照第一批先锋摸索出来的方法，从培养小组长开始，从培养学生的学习习惯开始，进行全面实施课堂变革。每周科组活动，收集疑惑，解决疑惑，分享成功的做法。
二、打造典型小组，养成共学、互学习惯
当前课堂改革一个重要趋势，就是十分重视学生的主体意识，使学生积极、主动地进行学习，学会学习、学会关心和学会生存。实际上就是培养学生有一个良好的学习习惯。学习习惯就是学会学习的一个重要指标，对学业成绩的影响是显而易见的，它是提高学习质量的重要条件之一。要使学生养成良好的学习习惯，并不是轻而易举的，教师除了要有耐心、细致的工作态度之外，还应掌握学习习惯形成的过程。因此，课改伊始，养成每个小组的学习习惯至关重要。如何打造典型小组呢？
（一）进行改革教育
首先，对学生进行思想教育，让学生明白课堂变革、兵教兵的方式在学习中的重要性。让他们认识到：同学之间互相学习，可以取长补短，提高自己的分析能力、表达能力，使学习有更大的进步。
（二）落实共学、互学
1.规范小组学习样式，学会共学、互学。①优化小组成员搭配，小组成员编号，确定对子，明确对子职责；②明确小组学习要求。具体到坐姿、桌面学习用品的摆放、共学时说话的音量（小声说大事，只要小组成员听到就行，不能干扰到隔壁小组）；③让学生认识群学、对学做法。公布小组共学、互学的要求。
2.分组操练、培养共学学习习惯。在学生明白共学、互学的操作以后，就要进行实操。老师指定一些内容，每周定期进行班级小组学习模式操练以及小老师的培训。①定好每类知识共学的基本方式。如，对各知识点进行分类。针对每一类知识点都进行至少一次正误的互批示范，在实践中把每一类最基本的方式定下来，然后分组验收，也可以让过关的小组去验收其它小组，或是未过关的小组观摩做得好的小组，用做得好的小组辐射其它小组。在此期间还可用上竞争机制，直至每个小组都学会整个操作；②关注弱势群体。在共学中对个别特困生可以加大小组的帮扶力度。在“互批”过程中防止个别学生抄答案，对知识一知半解，未能正确更正。小组里调派1、2、3号帮助一个“学困生”。一个教，一个出题，另一个监督。课外小组长要组织组员对本小组每个“学困生”的各类薄弱的知识进行罗列、分类、分工、分时间段进行辅导。对已过关的知识每两天统计一次，并向老师汇报。教师要对“学困生”已经过关的知识进行小测，检查过关的情况。对“帮辅”有功的小老师和徒弟进行红点奖励，并给以最佳辅导之星称号鼓励；③关注小组“活跃分子”。班级的活跃分子，通常都是聪明的孩子，这类孩子喜欢自我表现，爱戴高帽子。在小组里要么不作为，要么捣乱，自以为是。这类孩子比较吃软不吃硬，我们要针对他们的个性多给他们表现的机会。在课堂上，常常多给一些他们力所能及的问题和表现自我的机会，满足他们的表现欲。每一次的共学，教师要尽量在他们所在的小组旁边查看，及时了解他们的表现，针对问题对症下药。如果行为不当，则课后进行教育、帮助。如果是知识、基础的问题则给以时间个别指导帮扶、鼓励，使他们不断进步；④落实共学后的检查。共学后，知识学习生态，要反馈、要查漏补缺。反馈课结束后，即要进行小考，单人单桌进行，及时了解学生对知识的掌握情况；⑤成立优生复查组。为及时了解小组群学的情况，教师对比较易错的题目可以成立优生复查组，专门核查易错题。对个别小组进行抽查，检查是否正确批改了，及时发现问题、及时解决。通过这样的系列培训，让学生养成一个良好的共学、互相的习惯，最后达到提质增效的学习效果。
三、以点带面，强化相关操练
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生不经过锤炼，不能把其最大的潜力发挥出来。所以，我们在培训小组的时候可以以个别带动全体，鼓励孩子从不会到会，步步推进。
1.发言响亮的训练
首先要给学生一个标准。如，怎样算优秀，怎样不合格。找不同档次的发言声音做示范。各小组定一句或一段话，让小组同学练习说再组长验收。最后利用早读或托管的时间进行各小组响亮发言比赛，达优的进行表彰、红点奖励。其次，舍得用时间去磨。比如，课堂上6号站起来回答问题了，声音没有到要求，就让他继续说，直到达到你的要求为止。（可以给3次机会激励，如果还达不到要求用黑点“奖励”整个小组，让整个小组的同学为发言不达标的同学着急）。
2.說话完整的训练
要提高学生的分析、表述能力，只能想办法让学生多张口说。于是，我们在班级会定期组织学生开展分析例题辩论赛。开始阶段，教师把各类题型，如，代数类、应用题类——图形类等先逐一举例，让学生有一个基本摸型去训练。每两周进行一种类型题目的分析比赛，以小组为单位，各小组选一名代表做评委，活动一结束进行表彰奖励。这样的活动一开展，学生之间、小组之间形成一个互相竞争、互相帮助的氛围。小组里面为争取获得好名次而互相帮助、互相鼓励，对不会说、不肯说的同学也动起来。在小组同学的鼓励、催促下从而做到想说、敢说、会说。这样，在兵教兵、兵促兵的学习氛围下让不同层次的孩子分析、表述能力得到不同层次的发展。具体训练流程是：教师示范（或典型学生示范）——各组员模范——验收小组长（要加强小组长的培训。小组长是小组里面的火车头。要使火车跑得快，火车头不能坏。所以，每周还要定期对小组长进行培训，无论是管理方面还是知识辅导的技能都进行一次次的拔高，从而把他们与其他同学之间的距离确保小组互批工作顺利进）——小组长验收成员——教师抽检验收——8个小组分析例题辩论赛——评选典型模范——红点奖励——奖状鼓励。注意：平时在学生分析问题时一发现不良的表述方式老师要及时纠正、示范。一次不行两次，两次不行三次，直到达标为止。 3.站姿的训练
首先，教师要给学生标准、要求。然后，对照要求先培训小组长——典型示范——各小组组织组员训练、模仿——分组展示比拼——评出学习的榜样，给予荣誉、称号。
4.质疑、辩驳的训练
教师要善于挖掘小组闪光点，借助亮点辐射亮点。比如，课堂上发现小组不同板书（一好一差），不同的解法（完整的、不完整的）。让学生评析：“你能看懂他们小组的解法吗？对他们的解法你有疑问吗？你喜欢那个小组的做法？那一种做法最令你向往？你从这个小组的做法中你得到什么启示？”这时学生有很多话说了，括号、等号、字体、单位、格式、标注、递等式、每个列式表示的意思……都一一地把它揪出来。好的做法启示是：“列式前面最好注明是哪一部分的、书写要端正、思路要清晰、让人一目了然，当不会做的时候可以画图。我从他的解法中找到了解题的规律，我要提醒大家要注意这道题很容易理解成× ×，要注意审题。你们小组有同学出现这些情况吗？以后你们要怎么样做？”这样一来，学生以后的板书、作业就有一个标准。以后看到不良的板书、作业他们自然地就会主动站起来质疑、纠错。因为他们知道了对错、好坏的标准，对不好的做法会有很大的反应，以后只要其它同学有一点点的不是他都会站起来质疑和纠错。
借助问题设计激发学生的思维，导发质疑、争辩的火花。很多时候课堂上学生各方面的生成、争议、质疑来源于教师设计的问题。所以，在设计练习题时将知识进行问题化处理，做到设计的问题要有层次性、探究性、开放性。比如，五年级的长方体的表面积认识一课：学完表面积后，学生都知道了计算一个长方体的表面积就要先算6个面的面积，然后把它们加起来。学案中教师设计这一个问题：生活中所有的长方体的表面积计算都一定要算六个面的面积吗？有没有一些特殊的情况？通过这一反问，学生的思维就打开了，他们在思考、搜索生活中曾见过的都一一反馈出来。有的说：“金鱼缸五盖只算5个面。”有的说：“洗衣机套有的没底面。”有的说：“家里的床头柜靠墙后面、左右不用算只算上面、前面2个面。”有的说：“算饼干盒四周包装纸，只需要算前后、左右4个面。火柴盒打火的部分只有两个面。”还有的说：“如果把两个长方体合拼在一起就少了两面、如果把一个长方体切开就不止6个面还增加了两个面。”等等，这样一来就把有关长方体的表面积都学得通透。这样还担心课堂上没人补充、没人质疑吗？考试时无论怎样出题孩子都能应付。
5.大胆、自信方面的训练
平时課堂上老师不要高高在上，总是命令式约束学生。不要让学生害怕你而坐得规规矩矩听课。那样就算是坐得很端正他也听不进去，吸收不良，因为心里紧张。在展示的过程中，只要能站出来说，哪怕声音再小、说得那么地不流利，我们都要及时给予肯定。其次，在展示的过程中放宽要求，只要是认真聆听、在不影响同学的情况下，可以离开座位找到看得最清楚、听得最清楚的位置坐、蹲。这样学生能更轻松、更有效地吸收知识。
6.聆听的训练
声音在哪里，坐的方向在哪里。这也要进行操练。同时，课堂上注意检查学生是否认真聆听。比如，学生说完后指名复述。特别是比较重要的发现，算法，必过关的要及时检查孩子是否有聆听到。这也是培养孩子认真聆听的好办法。以上每一项的落实不是一次两次就可以形成习惯，要舍得用时间不断地培训，反复操练。每一项的实施过程中特别关注第一例。不要轻易放过第一例，还要结合有效的评价。
通过系列的培训，如今，笔者所任教班级的孩子大胆、自信、语言表达流利，在一次次的“课改”教学开放日中，孩子们的表现得到上级领导的赞赏、肯定。实施课改，要解决我们实施中的困惑关键不是知道怎么做，而是知道怎样做后，要去实践、尝试、坚持做，这样才能真正解决困难。好的学习习惯不是一朝一夕就可以形成，需要舍得花时间去尝试、改进。不断地总结、反思，才能修成正果。只要我们相信、坚持就能达到我们想要的效果。
一、转变教学观念，坚定课改信心
观念是行动的灵魂，教育观念对教学和管理起着指导和统率的作用。笔者和科组成员形成统一的认识：转变观念，坚定课改信心，决心行课改之路。
首先，笔者认真地分析、反思实施过程中出现的困难：小组学习上所出现的种种问题归根于老师本身。教师是否真想走变革的路？观念有没有改变？在实施课改的过程中有没有真正落实小组学习习惯的培养？遇到困难有没有想办法解决？针对以上所悟我们最后确定：与其喊破嗓子不如甩开膀子。变革肯定是一件不容易的事情，否则不是变革。所以在变革的过程中没有出现或这或那的困难是不正常的，除非没尝试。杜郎口、蒙山文华、思源在课改的过程中也肯定遇到很多的困难，为什么他们可以成功呢？他们的成功就证明了这条路一定能行。所以，笔者和科组成员坚信，只要齐心协力、坚持做，变革路上的荆棘一定可以斩除。坚定变革后，笔者模仿蒙山文华的做法，按照第一批先锋摸索出来的方法，从培养小组长开始，从培养学生的学习习惯开始，进行全面实施课堂变革。每周科组活动，收集疑惑，解决疑惑，分享成功的做法。
二、打造典型小组，养成共学、互学习惯
当前课堂改革一个重要趋势，就是十分重视学生的主体意识，使学生积极、主动地进行学习，学会学习、学会关心和学会生存。实际上就是培养学生有一个良好的学习习惯。学习习惯就是学会学习的一个重要指标，对学业成绩的影响是显而易见的，它是提高学习质量的重要条件之一。要使学生养成良好的学习习惯，并不是轻而易举的，教师除了要有耐心、细致的工作态度之外，还应掌握学习习惯形成的过程。因此，课改伊始，养成每个小组的学习习惯至关重要。如何打造典型小组呢？
（一）进行改革教育
首先，对学生进行思想教育，让学生明白课堂变革、兵教兵的方式在学习中的重要性。让他们认识到：同学之间互相学习，可以取长补短，提高自己的分析能力、表达能力，使学习有更大的进步。
（二）落实共学、互学
1.规范小组学习样式，学会共学、互学。①优化小组成员搭配，小组成员编号，确定对子，明确对子职责；②明确小组学习要求。具体到坐姿、桌面学习用品的摆放、共学时说话的音量（小声说大事，只要小组成员听到就行，不能干扰到隔壁小组）；③让学生认识群学、对学做法。公布小组共学、互学的要求。
2.分组操练、培养共学学习习惯。在学生明白共学、互学的操作以后，就要进行实操。老师指定一些内容，每周定期进行班级小组学习模式操练以及小老师的培训。①定好每类知识共学的基本方式。如，对各知识点进行分类。针对每一类知识点都进行至少一次正误的互批示范，在实践中把每一类最基本的方式定下来，然后分组验收，也可以让过关的小组去验收其它小组，或是未过关的小组观摩做得好的小组，用做得好的小组辐射其它小组。在此期间还可用上竞争机制，直至每个小组都学会整个操作；②关注弱势群体。在共学中对个别特困生可以加大小组的帮扶力度。在“互批”过程中防止个别学生抄答案，对知识一知半解，未能正确更正。小组里调派1、2、3号帮助一个“学困生”。一个教，一个出题，另一个监督。课外小组长要组织组员对本小组每个“学困生”的各类薄弱的知识进行罗列、分类、分工、分时间段进行辅导。对已过关的知识每两天统计一次，并向老师汇报。教师要对“学困生”已经过关的知识进行小测，检查过关的情况。对“帮辅”有功的小老师和徒弟进行红点奖励，并给以最佳辅导之星称号鼓励；③关注小组“活跃分子”。班级的活跃分子，通常都是聪明的孩子，这类孩子喜欢自我表现，爱戴高帽子。在小组里要么不作为，要么捣乱，自以为是。这类孩子比较吃软不吃硬，我们要针对他们的个性多给他们表现的机会。在课堂上，常常多给一些他们力所能及的问题和表现自我的机会，满足他们的表现欲。每一次的共学，教师要尽量在他们所在的小组旁边查看，及时了解他们的表现，针对问题对症下药。如果行为不当，则课后进行教育、帮助。如果是知识、基础的问题则给以时间个别指导帮扶、鼓励，使他们不断进步；④落实共学后的检查。共学后，知识学习生态，要反馈、要查漏补缺。反馈课结束后，即要进行小考，单人单桌进行，及时了解学生对知识的掌握情况；⑤成立优生复查组。为及时了解小组群学的情况，教师对比较易错的题目可以成立优生复查组，专门核查易错题。对个别小组进行抽查，检查是否正确批改了，及时发现问题、及时解决。通过这样的系列培训，让学生养成一个良好的共学、互相的习惯，最后达到提质增效的学习效果。
三、以点带面，强化相关操练
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生不经过锤炼，不能把其最大的潜力发挥出来。所以，我们在培训小组的时候可以以个别带动全体，鼓励孩子从不会到会，步步推进。
1.发言响亮的训练
首先要给学生一个标准。如，怎样算优秀，怎样不合格。找不同档次的发言声音做示范。各小组定一句或一段话，让小组同学练习说再组长验收。最后利用早读或托管的时间进行各小组响亮发言比赛，达优的进行表彰、红点奖励。其次，舍得用时间去磨。比如，课堂上6号站起来回答问题了，声音没有到要求，就让他继续说，直到达到你的要求为止。（可以给3次机会激励，如果还达不到要求用黑点“奖励”整个小组，让整个小组的同学为发言不达标的同学着急）。
2.說话完整的训练
要提高学生的分析、表述能力，只能想办法让学生多张口说。于是，我们在班级会定期组织学生开展分析例题辩论赛。开始阶段，教师把各类题型，如，代数类、应用题类——图形类等先逐一举例，让学生有一个基本摸型去训练。每两周进行一种类型题目的分析比赛，以小组为单位，各小组选一名代表做评委，活动一结束进行表彰奖励。这样的活动一开展，学生之间、小组之间形成一个互相竞争、互相帮助的氛围。小组里面为争取获得好名次而互相帮助、互相鼓励，对不会说、不肯说的同学也动起来。在小组同学的鼓励、催促下从而做到想说、敢说、会说。这样，在兵教兵、兵促兵的学习氛围下让不同层次的孩子分析、表述能力得到不同层次的发展。具体训练流程是：教师示范（或典型学生示范）——各组员模范——验收小组长（要加强小组长的培训。小组长是小组里面的火车头。要使火车跑得快，火车头不能坏。所以，每周还要定期对小组长进行培训，无论是管理方面还是知识辅导的技能都进行一次次的拔高，从而把他们与其他同学之间的距离确保小组互批工作顺利进）——小组长验收成员——教师抽检验收——8个小组分析例题辩论赛——评选典型模范——红点奖励——奖状鼓励。注意：平时在学生分析问题时一发现不良的表述方式老师要及时纠正、示范。一次不行两次，两次不行三次，直到达标为止。 3.站姿的训练
首先，教师要给学生标准、要求。然后，对照要求先培训小组长——典型示范——各小组组织组员训练、模仿——分组展示比拼——评出学习的榜样，给予荣誉、称号。
4.质疑、辩驳的训练
教师要善于挖掘小组闪光点，借助亮点辐射亮点。比如，课堂上发现小组不同板书（一好一差），不同的解法（完整的、不完整的）。让学生评析：“你能看懂他们小组的解法吗？对他们的解法你有疑问吗？你喜欢那个小组的做法？那一种做法最令你向往？你从这个小组的做法中你得到什么启示？”这时学生有很多话说了，括号、等号、字体、单位、格式、标注、递等式、每个列式表示的意思……都一一地把它揪出来。好的做法启示是：“列式前面最好注明是哪一部分的、书写要端正、思路要清晰、让人一目了然，当不会做的时候可以画图。我从他的解法中找到了解题的规律，我要提醒大家要注意这道题很容易理解成× ×，要注意审题。你们小组有同学出现这些情况吗？以后你们要怎么样做？”这样一来，学生以后的板书、作业就有一个标准。以后看到不良的板书、作业他们自然地就会主动站起来质疑、纠错。因为他们知道了对错、好坏的标准，对不好的做法会有很大的反应，以后只要其它同学有一点点的不是他都会站起来质疑和纠错。
借助问题设计激发学生的思维，导发质疑、争辩的火花。很多时候课堂上学生各方面的生成、争议、质疑来源于教师设计的问题。所以，在设计练习题时将知识进行问题化处理，做到设计的问题要有层次性、探究性、开放性。比如，五年级的长方体的表面积认识一课：学完表面积后，学生都知道了计算一个长方体的表面积就要先算6个面的面积，然后把它们加起来。学案中教师设计这一个问题：生活中所有的长方体的表面积计算都一定要算六个面的面积吗？有没有一些特殊的情况？通过这一反问，学生的思维就打开了，他们在思考、搜索生活中曾见过的都一一反馈出来。有的说：“金鱼缸五盖只算5个面。”有的说：“洗衣机套有的没底面。”有的说：“家里的床头柜靠墙后面、左右不用算只算上面、前面2个面。”有的说：“算饼干盒四周包装纸，只需要算前后、左右4个面。火柴盒打火的部分只有两个面。”还有的说：“如果把两个长方体合拼在一起就少了两面、如果把一个长方体切开就不止6个面还增加了两个面。”等等，这样一来就把有关长方体的表面积都学得通透。这样还担心课堂上没人补充、没人质疑吗？考试时无论怎样出题孩子都能应付。
5.大胆、自信方面的训练
平时課堂上老师不要高高在上，总是命令式约束学生。不要让学生害怕你而坐得规规矩矩听课。那样就算是坐得很端正他也听不进去，吸收不良，因为心里紧张。在展示的过程中，只要能站出来说，哪怕声音再小、说得那么地不流利，我们都要及时给予肯定。其次，在展示的过程中放宽要求，只要是认真聆听、在不影响同学的情况下，可以离开座位找到看得最清楚、听得最清楚的位置坐、蹲。这样学生能更轻松、更有效地吸收知识。
6.聆听的训练
声音在哪里，坐的方向在哪里。这也要进行操练。同时，课堂上注意检查学生是否认真聆听。比如，学生说完后指名复述。特别是比较重要的发现，算法，必过关的要及时检查孩子是否有聆听到。这也是培养孩子认真聆听的好办法。以上每一项的落实不是一次两次就可以形成习惯，要舍得用时间不断地培训，反复操练。每一项的实施过程中特别关注第一例。不要轻易放过第一例，还要结合有效的评价。
通过系列的培训，如今，笔者所任教班级的孩子大胆、自信、语言表达流利，在一次次的“课改”教学开放日中，孩子们的表现得到上级领导的赞赏、肯定。实施课改，要解决我们实施中的困惑关键不是知道怎么做，而是知道怎样做后，要去实践、尝试、坚持做，这样才能真正解决困难。好的学习习惯不是一朝一夕就可以形成，需要舍得花时间去尝试、改进。不断地总结、反思，才能修成正果。只要我们相信、坚持就能达到我们想要的效果。