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【摘 要】新课标要求高中化学教学要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习。转变学生学习方式的根本在于转变教师的教学方式。旨在培养学生良好的行为习惯、学习习惯和创新思维。
【关键词】新课程；高中化学；教学模式
《高中化学课程标准》指出：“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”；“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。把动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，旨在培养学生良好的行为习惯、学习习惯和创新思维，使课程标准在课堂教学得到真正落实。
一、积极引导学生自学质疑
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。”作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。
二、在真实的情景中进行具体化学知识的教学
常规物质性质的教学是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带物质的用途。一些学生反映化学学习很枯燥，需要记忆大量化学方程式。由于新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。此外，将元素化合物知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角， 更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。
三、开展合作交流，培养学生能力
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要留给学生思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”，学生渴求自己解答问题，就会积极去探寻，讨论。所以针对筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识；独立思考加上团队的合作交流与亲手实验的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的“毛病”：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人和集体的智慧，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。
四、注重学习方法的培养
“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在传授知识的同时，重在培养学生的学习方法和学习技能，提高学生的学习能力和实践能力。在高中化学教学中，我们应注意授给学生学习的方法与技巧，给学生分析题目时不要直接给出答案就算了，可以让学生分析解决问题思维方法，教师给予指导，然后再举一反三，再出一道类似的习题，让学生讲出思路，若多数学生都会了，證明这类题型学生基本掌握。例如教学生用“十字交叉法”解决一些计算型选择题，既快又准，非常适用。在一些计算题中可适当让基础较好的学生用“关系式法”做一些多步计算的简单运算。这样在做计算题中会节约很多时间和避免复杂计算过程中出现错误。
五、利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板粉笔，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，而且容量小。而现代多媒体技术集文字、图形、图像、声音以及各种信息于一体，不仅有静态信息的形式，而且有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务。如在讲有机化学中同分异构概念时，因学生初学，缺乏空间结构知识和空间想象力，黑板上平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，利用多媒体可以把一种烷烃的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面，清晰的比较鉴别，精练的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题，以及有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。将传统的教学方法和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学方法，提高教学效率。
面对不同的教学内容和教学对象，教师只要坚持“以学定教、以学定法、教无定法”的教学原则，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、课型相异的课堂教学模式，最终实现课堂教学的效益最大化。
（作者单位：江苏省大丰市新丰中学）
【关键词】新课程；高中化学；教学模式
《高中化学课程标准》指出：“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”；“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。把动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，旨在培养学生良好的行为习惯、学习习惯和创新思维，使课程标准在课堂教学得到真正落实。
一、积极引导学生自学质疑
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。”作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。
二、在真实的情景中进行具体化学知识的教学
常规物质性质的教学是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带物质的用途。一些学生反映化学学习很枯燥，需要记忆大量化学方程式。由于新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。此外，将元素化合物知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角， 更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。
三、开展合作交流，培养学生能力
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要留给学生思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”，学生渴求自己解答问题，就会积极去探寻，讨论。所以针对筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识；独立思考加上团队的合作交流与亲手实验的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的“毛病”：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人和集体的智慧，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。
四、注重学习方法的培养
“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在传授知识的同时，重在培养学生的学习方法和学习技能，提高学生的学习能力和实践能力。在高中化学教学中，我们应注意授给学生学习的方法与技巧，给学生分析题目时不要直接给出答案就算了，可以让学生分析解决问题思维方法，教师给予指导，然后再举一反三，再出一道类似的习题，让学生讲出思路，若多数学生都会了，證明这类题型学生基本掌握。例如教学生用“十字交叉法”解决一些计算型选择题，既快又准，非常适用。在一些计算题中可适当让基础较好的学生用“关系式法”做一些多步计算的简单运算。这样在做计算题中会节约很多时间和避免复杂计算过程中出现错误。
五、利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板粉笔，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，而且容量小。而现代多媒体技术集文字、图形、图像、声音以及各种信息于一体，不仅有静态信息的形式，而且有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务。如在讲有机化学中同分异构概念时，因学生初学，缺乏空间结构知识和空间想象力，黑板上平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，利用多媒体可以把一种烷烃的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面，清晰的比较鉴别，精练的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题，以及有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。将传统的教学方法和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学方法，提高教学效率。
面对不同的教学内容和教学对象，教师只要坚持“以学定教、以学定法、教无定法”的教学原则，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、课型相异的课堂教学模式，最终实现课堂教学的效益最大化。
（作者单位：江苏省大丰市新丰中学）