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摘 要：随着教育改革的不断进步，以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学发展需求，通过高效课堂的创建，对学生的学习效率提升就有着促进作用，值得广大教师推广。
关键词：初中英语；高效课堂；误区；对策
当前，新课改的背景下，初中英语越来越重视高效课堂，但在高效课堂的教学实践中也逐渐出现一些教学误区，这在很大程度上会对英语的整体教学质量及其有效性产生直接影响，那么因此也就无法提升学生的英语学习水平。那么，本文將重点探讨和分析当前初中英语高效课堂存在的一些教学误区，然后提出一些可行性的改善对策。
1当前初中英语高效课堂的教学误区分析
1.1充分利用课堂时间即是高效课堂
有不少初中英语教师主观认为充分利用课堂有限的时间即是提升课堂教学效率和质量的有效方法，如此即可达到高效课堂教学，因此教师通常会将课堂时间完全安排相关知识的讲授，而使得学生基本上失去了学习的自主性，这样教师认为可以达到英语高效高质的教学，但实际上这是一种错误的教学理念。将课堂任务充斥着整个课堂时间，虽表面上看起来为学生传授了更多的知识内容，使得学生得到更多理论上的学习与提升，但事实上这样的课堂教学效果并不良，学生处于被动学习状态，根本无法实现高效课堂。
1.2教学模式多样化即是高效课堂
有不少英语教师为了调动学生学习英语的兴趣与热情，也会逐步与时俱进、开拓创新，从教学手段上开始更为灵活和多样化，这些手段有些能取得较好的效果，但有一些手段对学生英语学习的深入探究并没有太大的促进作用。例如，教师组织学生进行分组教学，学生们在各小组中探讨的非常热烈，看起来似乎非常有学习兴趣，但最终的学习效果并不尽如人意。当小组讨论结束后，此时即使未讨论完的也停止了，那么通常最好的讨论成果一般都是学习能力强的学生得出来，而其他学习能力较差的学生基本都是凑凑热闹，无法从中有所启发和提升。
1.3英语考试成绩高即是高效课堂
英语高效课堂更加注重逐步从教师的主导性灌输教学转化过渡到以学生为主体的教学模式，围绕明确的教学目标，对教学模式进行优化和完善。但实际上有一些英语教师普遍认为学生是否掌握所学知识及学习能力的高低主要靠英语成绩的高低，因此，教师主要通过英语考试成绩的高低来决定课堂是否高效。但久而久之教师就忽略了对学生综合英语能力的培养与重视，逐步也就失去了所谓高效课堂教学的意义。
2如何真正构建初中英语高效课堂
2.1从实际出发，组织开展英语课堂教学活动
首先，教师应从教学内容、教学目标以及学生的学情及认知能力安排各项教学活动，并逐步从传统陈旧的教学理念中跳脱出来；其次，高效课堂教学的根本是围绕学生为中心，充分发挥学生的主体性作用；另外，在开展英语教学活动前，应全面、综合分析教学内容，并设计科学合理的教学方案，结束活动后还应多给予学生鼓励和支持，并进行适当的点拨和指导，使其学会反思，深化所学知识。如，在教学有关“So+be/助动词/情态动词/主语”的过程中，教师应课前全面而深入的了解这几个词的用法，对于前面陈述的肯定情况也可以适用于另一人或物时，那么应进行倒装，表示的是“另外一个人或物也一样”。前面所说的否定情况也适于另一个人或物的情况下，一般使用“Neither/Nor+be/助动词/情态动词+主语”的倒装结构。需要注意的是，“So+主语+be/助动词/情态动词”这个句型一般表示赞同，对对方的看法进一步予以肯定，表达的是“的确是这样”的含义。在此基础上再制定最为科学合理的教学方案进行实施，即可达到高效课堂的效果，并最后让学生根据自己所领会的知识内容加以总结。
2.2激发学生参与课堂学习的积极主动性
初中英语知识的学习，比如单词、语法的学习都有一定的枯燥沉闷感，那么教师就需要想方设法调动学生主动投入到课堂教学中来的积极性。因为只有调动了学生学习的积极主动性，才能尽量不会进入到高效课堂的误区。例如，在学习有关情态动词can的用法时，教师可通过创设一些生活化的情境来巩固和深化学生对这个动词的用法。比如教师创设一个在超市买东西的情境，让学生扮演售货员和买家的对话：A：Can I help you？B：Yes，I don’t know where I can buy the fruit？Can you help me find it？通过这样的对话训练，让学生对情态动词can的用法有一个更加具体的运用训练，并同时也锻炼了学生的口语能力，逐步调动学生学习英语的兴趣和热情，积极主动投入到学习中来，实现英语的高效课堂。
2.3密切教师与学生之间的课堂互动
为了实现英语高效课堂的教学，教师必须与学生之间建立和谐、融洽的互动关系，这样不仅能为枯燥乏味的课堂增添活跃氛围，同时还能调动学生学习的兴趣与积极性。因此，课堂教学中教师应注重采取有效的引导模式与学生展开互动，并同时让学生之间的交流更多，从而调动学生的学习情绪。例如，在学习“Good Morning”这一单元的知识时，可组织学生以小组的形式进行课文的对话朗读，评比朗读最佳的小组，然后也可进行师生之间的对话，考查学生的文章理解能力、口语表达能力，并使得学生积极投入到师生互动的学习中来，实现高校课堂的教学。
3结束语
综上所述，初中英语教师应注意探究和反思高效课堂存在的教学误区，然后调整教学方式，采取更有针对性的教学模式实现高效课堂的教学。
参考文献
[1]马雪峰.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].学周刊，2017，（36）：94-95.
[2]李小清.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（2）：73-74.
[3]吴艳波.初中英语高效课堂的教学误区及解决对策[J].中外交流，2018，（30）：177.
[4]赵松元.初中英语高效课堂的教学误区及对策探微[J].都市家教（下半月），2016，（10）：62.
[5]杨以保.初中英语高效课堂的教学误区及对策分析[J].英语画刊（高级版），2017，（36）：58.
关键词：初中英语；高效课堂；误区；对策
当前，新课改的背景下，初中英语越来越重视高效课堂，但在高效课堂的教学实践中也逐渐出现一些教学误区，这在很大程度上会对英语的整体教学质量及其有效性产生直接影响，那么因此也就无法提升学生的英语学习水平。那么，本文將重点探讨和分析当前初中英语高效课堂存在的一些教学误区，然后提出一些可行性的改善对策。
1当前初中英语高效课堂的教学误区分析
1.1充分利用课堂时间即是高效课堂
有不少初中英语教师主观认为充分利用课堂有限的时间即是提升课堂教学效率和质量的有效方法，如此即可达到高效课堂教学，因此教师通常会将课堂时间完全安排相关知识的讲授，而使得学生基本上失去了学习的自主性，这样教师认为可以达到英语高效高质的教学，但实际上这是一种错误的教学理念。将课堂任务充斥着整个课堂时间，虽表面上看起来为学生传授了更多的知识内容，使得学生得到更多理论上的学习与提升，但事实上这样的课堂教学效果并不良，学生处于被动学习状态，根本无法实现高效课堂。
1.2教学模式多样化即是高效课堂
有不少英语教师为了调动学生学习英语的兴趣与热情，也会逐步与时俱进、开拓创新，从教学手段上开始更为灵活和多样化，这些手段有些能取得较好的效果，但有一些手段对学生英语学习的深入探究并没有太大的促进作用。例如，教师组织学生进行分组教学，学生们在各小组中探讨的非常热烈，看起来似乎非常有学习兴趣，但最终的学习效果并不尽如人意。当小组讨论结束后，此时即使未讨论完的也停止了，那么通常最好的讨论成果一般都是学习能力强的学生得出来，而其他学习能力较差的学生基本都是凑凑热闹，无法从中有所启发和提升。
1.3英语考试成绩高即是高效课堂
英语高效课堂更加注重逐步从教师的主导性灌输教学转化过渡到以学生为主体的教学模式，围绕明确的教学目标，对教学模式进行优化和完善。但实际上有一些英语教师普遍认为学生是否掌握所学知识及学习能力的高低主要靠英语成绩的高低，因此，教师主要通过英语考试成绩的高低来决定课堂是否高效。但久而久之教师就忽略了对学生综合英语能力的培养与重视，逐步也就失去了所谓高效课堂教学的意义。
2如何真正构建初中英语高效课堂
2.1从实际出发，组织开展英语课堂教学活动
首先，教师应从教学内容、教学目标以及学生的学情及认知能力安排各项教学活动，并逐步从传统陈旧的教学理念中跳脱出来；其次，高效课堂教学的根本是围绕学生为中心，充分发挥学生的主体性作用；另外，在开展英语教学活动前，应全面、综合分析教学内容，并设计科学合理的教学方案，结束活动后还应多给予学生鼓励和支持，并进行适当的点拨和指导，使其学会反思，深化所学知识。如，在教学有关“So+be/助动词/情态动词/主语”的过程中，教师应课前全面而深入的了解这几个词的用法，对于前面陈述的肯定情况也可以适用于另一人或物时，那么应进行倒装，表示的是“另外一个人或物也一样”。前面所说的否定情况也适于另一个人或物的情况下，一般使用“Neither/Nor+be/助动词/情态动词+主语”的倒装结构。需要注意的是，“So+主语+be/助动词/情态动词”这个句型一般表示赞同，对对方的看法进一步予以肯定，表达的是“的确是这样”的含义。在此基础上再制定最为科学合理的教学方案进行实施，即可达到高效课堂的效果，并最后让学生根据自己所领会的知识内容加以总结。
2.2激发学生参与课堂学习的积极主动性
初中英语知识的学习，比如单词、语法的学习都有一定的枯燥沉闷感，那么教师就需要想方设法调动学生主动投入到课堂教学中来的积极性。因为只有调动了学生学习的积极主动性，才能尽量不会进入到高效课堂的误区。例如，在学习有关情态动词can的用法时，教师可通过创设一些生活化的情境来巩固和深化学生对这个动词的用法。比如教师创设一个在超市买东西的情境，让学生扮演售货员和买家的对话：A：Can I help you？B：Yes，I don’t know where I can buy the fruit？Can you help me find it？通过这样的对话训练，让学生对情态动词can的用法有一个更加具体的运用训练，并同时也锻炼了学生的口语能力，逐步调动学生学习英语的兴趣和热情，积极主动投入到学习中来，实现英语的高效课堂。
2.3密切教师与学生之间的课堂互动
为了实现英语高效课堂的教学，教师必须与学生之间建立和谐、融洽的互动关系，这样不仅能为枯燥乏味的课堂增添活跃氛围，同时还能调动学生学习的兴趣与积极性。因此，课堂教学中教师应注重采取有效的引导模式与学生展开互动，并同时让学生之间的交流更多，从而调动学生的学习情绪。例如，在学习“Good Morning”这一单元的知识时，可组织学生以小组的形式进行课文的对话朗读，评比朗读最佳的小组，然后也可进行师生之间的对话，考查学生的文章理解能力、口语表达能力，并使得学生积极投入到师生互动的学习中来，实现高校课堂的教学。
3结束语
综上所述，初中英语教师应注意探究和反思高效课堂存在的教学误区，然后调整教学方式，采取更有针对性的教学模式实现高效课堂的教学。
参考文献
[1]马雪峰.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].学周刊，2017，（36）：94-95.
[2]李小清.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（2）：73-74.
[3]吴艳波.初中英语高效课堂的教学误区及解决对策[J].中外交流，2018，（30）：177.
[4]赵松元.初中英语高效课堂的教学误区及对策探微[J].都市家教（下半月），2016，（10）：62.
[5]杨以保.初中英语高效课堂的教学误区及对策分析[J].英语画刊（高级版），2017，（36）：58.