随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学改革取得了一定的成效.在新课改理念下数学教学中，力求发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到数学探究活动中学习数学知识，于是，教师采用何种方式引导学生学习就显得较为重要.从当前课堂教学实际来看，却有“满堂问”的倾向，问题没有激起学生探究的兴趣，没能针对目标和重难点而展开，只能让学生疲于应付问题.在高中数学教学中探究提问的技巧，结合教学需要而提出问题，以问题引导学生探究，这对课堂中互动关系的生成，学生学习效率的提升都有现实意义.
　　一、借助情境提出问题，激发学生的兴趣
　　在数学教学中常常出现“有问无答”的情况，课堂互动无法形成，教师只能自问自答.因师生互动关系的缺失，教学容易回到以往的“填鸭式”的旧模式中.在数学课堂中要避免这种情况出现，要以学生的兴趣为出发点，通过情境激发学生回答的兴趣，引导学生和教师形成互动.
　　例如，在讲“指数函数”时，教师可先以细菌分裂和行程问题引导学生得到y=（1/2）x和y=2x的表达式，提问：上述的函数和之前我们学过的函数在幂形式、自变量上有什么区别？学生交流并尝试写出类似的函数，此时教师引入指数函数的概念，引导学生分析y=ax中a的取值范围.
　　二、针对目标层次提问，引导学生探究
　　教育教学活动总是围绕一定的目标展开的.在数学课堂教学中，教师提出问题的目的也是通过引导学生分析问题逐渐达成目标.但在课堂教学实践中，因忽视目标和问题之间的联系性，教学中教师提问往往容易出现问题多而繁的现象.问题太多，学生还没有解决前一问题，新的问题又来了，其思维无法跟上，就只能疲于应付教师所提的问题，问题失去了引导的目的.在教学实践中，只有充分分析教学目标，以教学目标为出发点提出问题，通过问题引导学生探究，才能让探究活动更加有效.
　　例如，在讲“直线的方向向量与点向式方程”时，主要是要让学生掌握其基本概念，教学中教师通过引导学生复习直线的概念后，以“丁俊晖台球赛视频 模拟示图”向引出课题，提出问题：如果知道任意的一个点和一个非零的量，能不能通过点A而沿着这个非零向量的方向确定一条直线？引出直线的方向向量定义和特点，借助模拟图演示，让学生直观感知点向式方程.教师再提出问题：设点P（x，y）是直线上任意一个点，那么点P在直线l上的充要条件是什么？引导学生推导得到v2（x-x0）-v1（y-y0）=0.教师追问：当v1，v2其中一个为0，由v2（x-x0）-v1（y-y0）=0还能变化出什么形式？然后教师利用表格引导学生根据方向向量分析的三种方程.如此，根据教学目标逐渐提出问题，以问题引导学生不断深入到数学知识内部，能够促进学生向教学目标靠近.否则，一旦问题没有紧扣教学目标，学生在问题探究过程中就很难获得知识构建.
　　三、结合重点提出问题，注重精讲点拨
　　在数学课堂教学中，教师所提问题之所以过多，原因除了没有认真分析目标外，教学中对重点的把握也不到位.因没有较好地把握好重点，课堂教学中大小知识点都以提问方式来让学生展开探究，导致问题过多.其实，在课堂教学中提出问题，要做到突出重点，对于那些学生能自己学会的知识则不再用问题去引导.当然，结合重点提出问题引导学生探究后，教师要结合重点精讲，以此让学生更好地把握重要知识点.
　　例如，在讲“同角三角函数的基本关系式”时，教师可提出问题：x、y、r 三者之间的三角函数有什么关系？启发学生思考，然后结合三角函数的定义引导学生讨论商数关系和平方关系，小组展开交流，教师指导并总结出关系式，然后以精讲的方式突出同角三角函数关系中应该注意的问题，如“同角”和角的形式是没有关系的，然后举出相应的例子.如此才能更好地突出“同角三角函数的基本关系式”这一重点.教师提出问题后并不是无事可做，而要借助问题和学生形成互动，如在引导学生探究两条直线的位置关系（垂直）时，提问：已知两条直线的斜率分别是k1和k2，如果两条直线垂直，斜率会是什么样的关系？让学生交流讨论，
　　总之，在数学课堂教学中，有效的问题并不是以教师完成教学任务为出发点的，而是以促进学生发展为最终目的的.在数学教学实践中，提问并不是为了为难学生，而是为了引导学生掌握数学知识.在提问时，教师要充分考慮学生的兴趣特点，结合具体的教学内容和目标精心设计问题，以问题突出重点，让问题成为促进学生的有利助手，这样才能推进数学课堂教学改革，让学生在数学学习过程中获得知识构建，形成技能.