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在初中英语教学中，需要培养学生的四项基本技能，即听、说、读、写。其中，“听”位居首位，可见其重要性非同一般。同时，统计表明，在语言交际中，人们有45%的时间用于听，读为16%，说为30%，而写为9%。因此，若想学好英语，不但要重视写作与阅读能力的培养，更要重视听说能力的训练。然而，在实际教学中，听力往往是学生学习的薄弱环节，究其原因则是没有形成良好的听力习惯。因此，教师在教学中应重视听力教学，加强听力训练，发现学生问题所在，探索出有效方法，促进学生形成良好的听力习惯。
一、 指导学生形成先听后读的良好习惯
在英语学习中，学生往往是先由书面材料出发，利用阅读去接收信息，理解信息，即使在听的过程中，头脑中也总是在下意识地想着书面材料。长期以往，学生对文字产生依赖性，养成本末倒置的听音习惯。因此，在教学中，教师应指导学生摆正听力顺序，不要读后听音，而应先听后读。有些学生听力考试时，先读一遍听力材料，而后再听，从表面上看好像听懂了，事实上并未听懂，而只是借助头脑中阅读的储存记忆对所听信息进行理解。这种习惯极大地束缚了学生听力的发展与提高。另外，边听边读的习惯也是不可取的。读与听同步，好像有利于听懂，若长期下去，同样会陷入误区，学生难以把大脑思维活动集中在所信息上，而只能是往返于读与听之间，视觉与听觉交替，分散精力。所以，在听力教学中，教师应指导学生形成先听后读的良好习惯。在听力训练时，一定要先听，即使没有听懂，也不应先看材料，可再听第二遍或第三遍，若还是未听懂，则再看辅助材料，而此时所的内容已于头脑中留下一定印象，有助于对所听信息的理解，以读促听。
二、 有针对性地训练，培养学生良好的学习习惯
1. 保持良好的训练心态
引导学生自然应对，才可正常发挥。反之，则会产生紧张感、畏难感，从而降低理解能力与听力效果。因此，教师在听力训练过程中应及时关注学生心理状态，使其克服紧张感。训练之前，教师可放些音乐，或找些小话题，让学生进行“free talk”， 缓和气氛，按由易及难的顺序开展教学，使不同水平的学生都可“听得懂”，以积极、愉快的心理对听力材料进行感知。
2. 方法得当
在听力考试中，有填单词部分，这不但考查了学生的听力，还测试了知识广度与学习方法。在平时的练习中，有些学生并未考虑单词与文章的联系。因而，教师应改变先听后写而后再听的方法，引导学生对试题进行分析： ① 文章主要内容； ② 文章的时态特点； ③ 所填单词前后的单词，从这些单词可得出的结论； ④ 所填单词的形式； ⑤ 是否有同音词等，这样让学生掌握文章结构与内容，做题又快又准。通过质疑与讨论，帮助学生发散思维，并让每个学生参与课堂，使其体会到自学的实用性与重要性。另外，林注意听力材料中不能有太多的生词，若生词量过大，学生听时就会有一定的难度。
例如，某次测试中出现了careless一词，尽管学生接触这个词，但使用不多。他们通常接触到的是carefully、 careful， 这需要学生平时的积累。在讲单词的用法时，可用这样的程序： care、 careful、 arefully、 careless，而后让学生以此程序对单词用法进行练习。这样，不但让学生学习了新单词，还联系了旧知识，同时，学会了分析题目，有利于学生触类旁通，并形成良好的知识积累习惯，为提高听力奠定坚实基础。
三、 引导学生广读英语读物，丰富知识积累
听力的提高离不开阅读，通过阅读学生能积累知识，从而熟悉听力素材，提高听力水平。在英语学习中，若学生广泛地阅读不同题材的文章，熟悉不同题材文章的知识结构，则可以奠定听力的“物质”基础。同时，教师还应引导学生结合自己的实际，量力而行。对于初中学生，其英语读物是多种多样的，如初中版21 Century、 《英语周报》、《希望英语》等都很实用。
某次听力训练，有篇文章是取材于笑话或故事，讲的是一个男人及其帽子的故事：一个男人坐火车时，他的帽子掉到车外，于是他把包也扔了下去，因帽子上没他的名字，但包上有，他想这样其他人捡到时就能把两样东西一起还给他。实际上，该文章并不很难，只是一时间难以理解，因而听完后不少学生感觉不知所云。其实这样的文章在阅读理解题中也常出现，若学生在平时学习中多看些英语小笑话与小故事，那么这样的问题则可顺利解决。因此，在听力教学中，教师应引导学生多看些英语读物，从而拓宽他们的知识面，积累更多的知识。
四、 注重文化，熟悉听力话题
因社会、历史、宗教等多方面因素的影响，使中西方文化存在着很大的差异。对于同样的表达方式，在中西方却有着不同的含义。因此，为了使学生更好地理解听力材料，教师在听力训练或平时教学中应介绍相关的背景知识。
教师可讲解一些西方习惯和西方文化，让学生感受中西方不同的价值观念及其形成的思维差异，从而更好地理解所听材料。例如，在教9A Unit 1 Star signs一课时，教师可适当地穿插些中西方的文化差异，如生活习俗、风土人情、行为准则等。此外，还应注重考试所涉及的话题练习，使学生把握基本句型。
当然，在英语听力教学中，培养学生良好听力习惯的方法还有不少，同时各具特点，各有侧重，因此，教师应依据教学目标、听力材料难度以及学生接受程度来灵活地选择与运用，以便尽可能地调动每位学生的学习积极性，让他们愿意去听，喜欢听，形成良好的听力习惯。
一、 指导学生形成先听后读的良好习惯
在英语学习中，学生往往是先由书面材料出发，利用阅读去接收信息，理解信息，即使在听的过程中，头脑中也总是在下意识地想着书面材料。长期以往，学生对文字产生依赖性，养成本末倒置的听音习惯。因此，在教学中，教师应指导学生摆正听力顺序，不要读后听音，而应先听后读。有些学生听力考试时，先读一遍听力材料，而后再听，从表面上看好像听懂了，事实上并未听懂，而只是借助头脑中阅读的储存记忆对所听信息进行理解。这种习惯极大地束缚了学生听力的发展与提高。另外，边听边读的习惯也是不可取的。读与听同步，好像有利于听懂，若长期下去，同样会陷入误区，学生难以把大脑思维活动集中在所信息上，而只能是往返于读与听之间，视觉与听觉交替，分散精力。所以，在听力教学中，教师应指导学生形成先听后读的良好习惯。在听力训练时，一定要先听，即使没有听懂，也不应先看材料，可再听第二遍或第三遍，若还是未听懂，则再看辅助材料，而此时所的内容已于头脑中留下一定印象，有助于对所听信息的理解，以读促听。
二、 有针对性地训练，培养学生良好的学习习惯
1. 保持良好的训练心态
引导学生自然应对，才可正常发挥。反之，则会产生紧张感、畏难感，从而降低理解能力与听力效果。因此，教师在听力训练过程中应及时关注学生心理状态，使其克服紧张感。训练之前，教师可放些音乐，或找些小话题，让学生进行“free talk”， 缓和气氛，按由易及难的顺序开展教学，使不同水平的学生都可“听得懂”，以积极、愉快的心理对听力材料进行感知。
2. 方法得当
在听力考试中，有填单词部分，这不但考查了学生的听力，还测试了知识广度与学习方法。在平时的练习中，有些学生并未考虑单词与文章的联系。因而，教师应改变先听后写而后再听的方法，引导学生对试题进行分析： ① 文章主要内容； ② 文章的时态特点； ③ 所填单词前后的单词，从这些单词可得出的结论； ④ 所填单词的形式； ⑤ 是否有同音词等，这样让学生掌握文章结构与内容，做题又快又准。通过质疑与讨论，帮助学生发散思维，并让每个学生参与课堂，使其体会到自学的实用性与重要性。另外，林注意听力材料中不能有太多的生词，若生词量过大，学生听时就会有一定的难度。
例如，某次测试中出现了careless一词，尽管学生接触这个词，但使用不多。他们通常接触到的是carefully、 careful， 这需要学生平时的积累。在讲单词的用法时，可用这样的程序： care、 careful、 arefully、 careless，而后让学生以此程序对单词用法进行练习。这样，不但让学生学习了新单词，还联系了旧知识，同时，学会了分析题目，有利于学生触类旁通，并形成良好的知识积累习惯，为提高听力奠定坚实基础。
三、 引导学生广读英语读物，丰富知识积累
听力的提高离不开阅读，通过阅读学生能积累知识，从而熟悉听力素材，提高听力水平。在英语学习中，若学生广泛地阅读不同题材的文章，熟悉不同题材文章的知识结构，则可以奠定听力的“物质”基础。同时，教师还应引导学生结合自己的实际，量力而行。对于初中学生，其英语读物是多种多样的，如初中版21 Century、 《英语周报》、《希望英语》等都很实用。
某次听力训练，有篇文章是取材于笑话或故事，讲的是一个男人及其帽子的故事：一个男人坐火车时，他的帽子掉到车外，于是他把包也扔了下去，因帽子上没他的名字，但包上有，他想这样其他人捡到时就能把两样东西一起还给他。实际上，该文章并不很难，只是一时间难以理解，因而听完后不少学生感觉不知所云。其实这样的文章在阅读理解题中也常出现，若学生在平时学习中多看些英语小笑话与小故事，那么这样的问题则可顺利解决。因此，在听力教学中，教师应引导学生多看些英语读物，从而拓宽他们的知识面，积累更多的知识。
四、 注重文化，熟悉听力话题
因社会、历史、宗教等多方面因素的影响，使中西方文化存在着很大的差异。对于同样的表达方式，在中西方却有着不同的含义。因此，为了使学生更好地理解听力材料，教师在听力训练或平时教学中应介绍相关的背景知识。
教师可讲解一些西方习惯和西方文化，让学生感受中西方不同的价值观念及其形成的思维差异，从而更好地理解所听材料。例如，在教9A Unit 1 Star signs一课时，教师可适当地穿插些中西方的文化差异，如生活习俗、风土人情、行为准则等。此外，还应注重考试所涉及的话题练习，使学生把握基本句型。
当然，在英语听力教学中，培养学生良好听力习惯的方法还有不少，同时各具特点，各有侧重，因此，教师应依据教学目标、听力材料难度以及学生接受程度来灵活地选择与运用，以便尽可能地调动每位学生的学习积极性，让他们愿意去听，喜欢听，形成良好的听力习惯。