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在当前高中英语教学实践中存在着一种思维定势，即只重视教什么和怎么教，而不注重对教与学相结合的效果和效率的反思。这一现状的形成主要在于教师在开展教学实践的前、中、后等环节，没有针对教学的对象、内容、方法以及教学中出现的问题进行认真思考和反思，致使教学过程中出现的诸多问题一直未能被解决。这一问题的出现固然与我国英语教学班大和重视应试能力的客观因素相关，但也反映出当前高中英语教学中教师对反思性教学的认识不足，重视不够。
一、 反思性教学设计的内涵
反思性教学设计主要是以反思性教学与教学设计两种理论和实践为基础建立起来的一种教学思维模式。反思性教学设计是指在教学实践中，教学主体根据教学的基本规律和原理，把具体的教学目标、内容、方法、策略以及评价等环节进行详细地计划和设计，预先制定出一个教与学的系统方案，并针对教学实践中出现的问题对此方案不断进行反思、完善和提高，实现教师的专业发展和学生全面发展相统一的终极目标。
二、 高中英语反思性教学设计的特征
1. 教学过程的生成性和多变性
生成性和多变性是课堂教学的特质。在高中英语教学中，英语的交际性本质和当前信息交流的便捷化以及文化的融合都使得教师在教学实践中面临更多的变化性。随着信息化的提高，学生通过报纸、电影或新闻媒体对英语语言或文化的某一方面的了解可能会超出老师的知识储备；英语课堂教学实践中很可能会出现中西方文化碰撞和冲突的问题。这样，英语课堂教学的实践就变成了师生在不同的时空里对教学内容进行不同演绎的一个生成性过程。
2. 教学效果的多维性
究竟什么样的教学效果才是最佳教学效果，这一点可谓仁者见仁，智者见智。有人认为是知识本身，有人认为是技能和方法，有人认为是情感态度，还有人认为是思维方式。英语作为一门语言，交际性是其重要的功能之一，但并非唯一功能。作为一门人文性学科，以上几个方面都应该是英语教学所达到的效果和目标，只是在不同的阶段侧重点不同，或者说，对学生产生的影响会在不同的人生阶段出现显性影响。例如，对于纯知识性的学习效果，学生会即时感受到，但对于思维方式、价值观念等方面的影响可能会在学生走向社会若干年之后才会显现。
3. 教学设计内容的多样性
高中英语教学内容的丰富性和多样性决定了教学设计内容的丰富性和多样性。前面已经提到，在单纯的知识层面，对英语的教学实践必须围绕听、说、读、写四个方面展开。因此，教学内容设计也必须紧紧围绕这几个方面展开；在更高层次上，在教学过程中不可避免地要涉及到英美文化、情感态度以及思维方式等方面的内容。这些内容或者渗透到具体的教学内容当中，或者作为专题来讲授，但毫无疑问的是，高中英语教学中上述深层次的教学内容已经不可或缺。
三、 中学英语反思性教学设计策略
1. 前反思教学设计阶段
前反思教学设计阶段主要是对教学目标、教学内容和教学手段以及教案进行设计和优化。现结合人教版《Good Friends》这一单元的教学目标进行分析。
本单元的中心话题是“朋友”，涉及好朋友的涵义，以及对朋友和友谊相关的话题进行讨论，掌握相关词汇、句型等。在warming up部分，通过问题的引导完成学生对“好朋友”的品质的描述，引入正文。 Listening部分则是关于朋友之间产生矛盾的对话。设计的目的既是为了训练学生的听力，又要引导学生树立正确的友情观。 Speaking部分则是几个朋友在谈论自己的爱好，目的是训练学生的口语表达能力，掌握有关兴趣爱好的表达方式。 Reading部分则主要是培养掌握新的词汇、句型和阅读技巧。 Language Study主要涉及直接引语和间接引语在交际中的运用。可以看出，本单元包含的内容是相当丰富的，对能力的训练和要求也非常清晰。因此，教师在设计教学目标时也要从这几个方面着手，设计一个具有完整性的教学目标。
2. 教学实施过程中的反思
前反思设计阶段的教学设计是一种理想状态，而教学过程的非完全可控性决定了最初的设计必然有不足之处，要根据实际情况进行临时反思并做出决策，这就是教学实施过程中的反思。
在本单元实施口语教学过程中，可能会出现有些同学不能投入到口语练习任务当中或不敢开口的情况。教师应根据这一情况迅速做出调整，并采取小组合作或者“一帮一”的方式让每一个学生都能积极地参与到训练当中。在教学实施过程中的反思具有突发性特征，教师应具备快速判断和反映的能力，这一点尤为重要。
3. 后反思修改阶段
后反思修改阶段是在经过了前反思设计阶段与教学实施中的反思阶段后，对教学设计进行全面反思的阶段。目的是找出首轮教学设计中的不足，更好地实施下一次教学实践。后反思修改阶段可以采取自我反思、同事评介以及学生反馈等多种方法进行。从反思的内容来看，主要应注意以下几点：教学时间安排是否合理，主要是教师的讲授和学生实践的时间分配方面；课堂管理是否适度，能否保证每个学生都能积极地投入到教学任务之中；教学重点安排是否合理等。
一、 反思性教学设计的内涵
反思性教学设计主要是以反思性教学与教学设计两种理论和实践为基础建立起来的一种教学思维模式。反思性教学设计是指在教学实践中，教学主体根据教学的基本规律和原理，把具体的教学目标、内容、方法、策略以及评价等环节进行详细地计划和设计，预先制定出一个教与学的系统方案，并针对教学实践中出现的问题对此方案不断进行反思、完善和提高，实现教师的专业发展和学生全面发展相统一的终极目标。
二、 高中英语反思性教学设计的特征
1. 教学过程的生成性和多变性
生成性和多变性是课堂教学的特质。在高中英语教学中，英语的交际性本质和当前信息交流的便捷化以及文化的融合都使得教师在教学实践中面临更多的变化性。随着信息化的提高，学生通过报纸、电影或新闻媒体对英语语言或文化的某一方面的了解可能会超出老师的知识储备；英语课堂教学实践中很可能会出现中西方文化碰撞和冲突的问题。这样，英语课堂教学的实践就变成了师生在不同的时空里对教学内容进行不同演绎的一个生成性过程。
2. 教学效果的多维性
究竟什么样的教学效果才是最佳教学效果，这一点可谓仁者见仁，智者见智。有人认为是知识本身，有人认为是技能和方法，有人认为是情感态度，还有人认为是思维方式。英语作为一门语言，交际性是其重要的功能之一，但并非唯一功能。作为一门人文性学科，以上几个方面都应该是英语教学所达到的效果和目标，只是在不同的阶段侧重点不同，或者说，对学生产生的影响会在不同的人生阶段出现显性影响。例如，对于纯知识性的学习效果，学生会即时感受到，但对于思维方式、价值观念等方面的影响可能会在学生走向社会若干年之后才会显现。
3. 教学设计内容的多样性
高中英语教学内容的丰富性和多样性决定了教学设计内容的丰富性和多样性。前面已经提到，在单纯的知识层面，对英语的教学实践必须围绕听、说、读、写四个方面展开。因此，教学内容设计也必须紧紧围绕这几个方面展开；在更高层次上，在教学过程中不可避免地要涉及到英美文化、情感态度以及思维方式等方面的内容。这些内容或者渗透到具体的教学内容当中，或者作为专题来讲授，但毫无疑问的是，高中英语教学中上述深层次的教学内容已经不可或缺。
三、 中学英语反思性教学设计策略
1. 前反思教学设计阶段
前反思教学设计阶段主要是对教学目标、教学内容和教学手段以及教案进行设计和优化。现结合人教版《Good Friends》这一单元的教学目标进行分析。
本单元的中心话题是“朋友”，涉及好朋友的涵义，以及对朋友和友谊相关的话题进行讨论，掌握相关词汇、句型等。在warming up部分，通过问题的引导完成学生对“好朋友”的品质的描述，引入正文。 Listening部分则是关于朋友之间产生矛盾的对话。设计的目的既是为了训练学生的听力，又要引导学生树立正确的友情观。 Speaking部分则是几个朋友在谈论自己的爱好，目的是训练学生的口语表达能力，掌握有关兴趣爱好的表达方式。 Reading部分则主要是培养掌握新的词汇、句型和阅读技巧。 Language Study主要涉及直接引语和间接引语在交际中的运用。可以看出，本单元包含的内容是相当丰富的，对能力的训练和要求也非常清晰。因此，教师在设计教学目标时也要从这几个方面着手，设计一个具有完整性的教学目标。
2. 教学实施过程中的反思
前反思设计阶段的教学设计是一种理想状态，而教学过程的非完全可控性决定了最初的设计必然有不足之处，要根据实际情况进行临时反思并做出决策，这就是教学实施过程中的反思。
在本单元实施口语教学过程中，可能会出现有些同学不能投入到口语练习任务当中或不敢开口的情况。教师应根据这一情况迅速做出调整，并采取小组合作或者“一帮一”的方式让每一个学生都能积极地参与到训练当中。在教学实施过程中的反思具有突发性特征，教师应具备快速判断和反映的能力，这一点尤为重要。
3. 后反思修改阶段
后反思修改阶段是在经过了前反思设计阶段与教学实施中的反思阶段后，对教学设计进行全面反思的阶段。目的是找出首轮教学设计中的不足，更好地实施下一次教学实践。后反思修改阶段可以采取自我反思、同事评介以及学生反馈等多种方法进行。从反思的内容来看，主要应注意以下几点：教学时间安排是否合理，主要是教师的讲授和学生实践的时间分配方面；课堂管理是否适度，能否保证每个学生都能积极地投入到教学任务之中；教学重点安排是否合理等。