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【摘要】在新课程背景下，小学语文教学法课程的教学改革步伐已明显滞后于小学语文的。因此转变教学观念，更新教学方法，探索小学语文课堂有效教学模式已成为小学语文教学法课程改革的当务之急。语文学习是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，即通过学生自己创造性的思考来获得意义，在学习过程中体验创造和成功的愉悦，在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的变化和发展。
【关键词】提高语文课堂教学有效性
小学语文课堂教学有效性实施面临的问题：
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了学生的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。
问题之一：满堂提问泛滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。
问题之二：合作学习虚假。《新课程标准》提出："学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践之外，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。"可是老师仅仅是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。
问题之三：时间分配混乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。
面对这样的问题，我认为对提高小学语文课堂教学有效性的教学策略的研究是十分重要的。我有以下的策略能提高小学语文课堂教学有效性：
1.确定适切的教学目标策略
教学目标的确定和恰当的叙写，是教学设计环节中重要的策略之一，有助于教师思考计划和实现课程目标，也有助于评价教学的效果，具有导向、调控、激励、评价等功能。制定目标要体现科学性和有效性。（1）更新观念。（2）熟知教材。（3）充分了解学生。对所教学生的思想状况，学习基础、心理特征，进行全面了解，保证课堂教学的全面性和针对性。
我在执教《黄河是怎样变化的》（人教社四年级下册第10课）一文设定的教学目标：
知识目标：1.认识8个生字；2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3.指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。
技能目标：1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3.继续培养有感情地朗读课文的能力。
情感目标：1.引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2.培养学生的民族忧患意识。
这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题：一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有余，缺少准确性。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。
显而易见，上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范：一是在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范，在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少"默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会"等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。
2.铺设有效的探索路径策略
在语文教学中要培养创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。一般来说，新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，如新旧知识经验的参与、原有知识与新教材之间的差距等，教师若不注意诱发，就会造成学生思想的僵化。在教学中，采取“引入含活势”，即新知识的引入、一节课的开始时，努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问题情境，帮助学生深入探究教材，热情鼓励学生寻找教材中的关键点，即课文中重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段和段落，以此为突破口，进行深入的点拨和挖掘，把学生引进对全篇课文的搜寻、探究、咀嚼、品评中去，由浅入深，由表及里，步步探究，破除悬念，最终解决最不易解决的问题，以达到培养学生的创造性思维，提高课堂效率的目的。
3.营造和谐的课堂氛围策略
新课程背景下积极的课堂氛围的特征是：（1）师生关系融洽；（2）学生积极思维；（3）课堂教学高效、有序、充满活力。每个学生都乐于学习，呈现热烈活跃，和谐平等的景象。
所以我们要（1）使用合理的教学语言，多用描述性语言，少用评价性语言。（2）师生之间平等相处，教师不以权威自居，倾听学生的意见和看法，鼓励学生的质疑。（3）教师对学生的态度多些热情，使学生感受到教师对自己的重视。（4）教师对待每位学生的态度一致，使学生感到平等和归属感。在教学中，主要采用以下方式进行实践：
3.1交流讨论式
同学围绕“谈吃一堑长一智”这一文题展开讨论，看哪个小组找到的立论角度最多。
3.2鉴赏评述式
3.3演讲辩论式
4.灵活整合教学内容策略
我个人认为，对学生来说，教学内容的有效是指新观点、新材料，是他们不知不懂的、学后奏效的内容，而不能是“正确而无效的知识”。所以，我们的教学内容的确定必须做到：(1)重视整合学科知识和生活经验，使之互为基础互相促进，形成良性循环。(2)重视学科内部及学科间的整体联系，用整体的眼光设计教学内容，瞻前顾后，形成清晰、融会贯通的网络。所以教师要做到以下几点：
(1)教师应要考虑到学生近况，即了解学生现有的知识起点和判明学生可能达到的发展水平。(2)做到以下知道，即知道学生的学习需要、学习习惯、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。(3)促进学科知识和生活经验整合、学科间知识的整合、学科内知识的网络化梳理。（4）教学内容的设计要考虑三维目标的有机统一。
同时：①面向全体，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。②在课堂中勤于巡视、乐于倾听、关注学生的发展。真正的教育往往发生在师生心理距离最短的时刻，教师的一个微笑、一次肯定的颔首、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。
5.综合运用多元教学模式策略
我们知道教学模式是多样的，每种模式都有其特定的目的和适用性；教学要有模式，但不能模式化；综合多元教学模式是高效能教师的主要特征。所以我们要注意几点：
（1）教师要不断了解多种教学模式，不断丰富自己的教学模式库；（2）善于根据不同的教学目标、内容，学生的水平和教师自身条件选择组合教学模式；（3）合理使用现代教学技术，提高教学效率，开发学生智慧；（4）能自行开发专门用于自己的学生和所教学科的独特的教学模式。总之要做到：与教学条件相适应；与教师自身特点相配合；与学生特征相吻合；与教学内容相统一；与教学目的相适应；与信息技术相结合。
课堂教学是小学语文教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学语文教学所追求的理想境界。因此，教师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位老师几乎都成了活动设计专家。在公开课上，教师们都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的实效。所以提高小学语文课堂教学有效性的教学策略是十分重要的。
【关键词】提高语文课堂教学有效性
小学语文课堂教学有效性实施面临的问题：
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了学生的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。
问题之一：满堂提问泛滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。
问题之二：合作学习虚假。《新课程标准》提出："学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践之外，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。"可是老师仅仅是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。
问题之三：时间分配混乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。
面对这样的问题，我认为对提高小学语文课堂教学有效性的教学策略的研究是十分重要的。我有以下的策略能提高小学语文课堂教学有效性：
1.确定适切的教学目标策略
教学目标的确定和恰当的叙写，是教学设计环节中重要的策略之一，有助于教师思考计划和实现课程目标，也有助于评价教学的效果，具有导向、调控、激励、评价等功能。制定目标要体现科学性和有效性。（1）更新观念。（2）熟知教材。（3）充分了解学生。对所教学生的思想状况，学习基础、心理特征，进行全面了解，保证课堂教学的全面性和针对性。
我在执教《黄河是怎样变化的》（人教社四年级下册第10课）一文设定的教学目标：
知识目标：1.认识8个生字；2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3.指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。
技能目标：1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3.继续培养有感情地朗读课文的能力。
情感目标：1.引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2.培养学生的民族忧患意识。
这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题：一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有余，缺少准确性。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。
显而易见，上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范：一是在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范，在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少"默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会"等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。
2.铺设有效的探索路径策略
在语文教学中要培养创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。一般来说，新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，如新旧知识经验的参与、原有知识与新教材之间的差距等，教师若不注意诱发，就会造成学生思想的僵化。在教学中，采取“引入含活势”，即新知识的引入、一节课的开始时，努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问题情境，帮助学生深入探究教材，热情鼓励学生寻找教材中的关键点，即课文中重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段和段落，以此为突破口，进行深入的点拨和挖掘，把学生引进对全篇课文的搜寻、探究、咀嚼、品评中去，由浅入深，由表及里，步步探究，破除悬念，最终解决最不易解决的问题，以达到培养学生的创造性思维，提高课堂效率的目的。
3.营造和谐的课堂氛围策略
新课程背景下积极的课堂氛围的特征是：（1）师生关系融洽；（2）学生积极思维；（3）课堂教学高效、有序、充满活力。每个学生都乐于学习，呈现热烈活跃，和谐平等的景象。
所以我们要（1）使用合理的教学语言，多用描述性语言，少用评价性语言。（2）师生之间平等相处，教师不以权威自居，倾听学生的意见和看法，鼓励学生的质疑。（3）教师对学生的态度多些热情，使学生感受到教师对自己的重视。（4）教师对待每位学生的态度一致，使学生感到平等和归属感。在教学中，主要采用以下方式进行实践：
3.1交流讨论式
同学围绕“谈吃一堑长一智”这一文题展开讨论，看哪个小组找到的立论角度最多。
3.2鉴赏评述式
3.3演讲辩论式
4.灵活整合教学内容策略
我个人认为，对学生来说，教学内容的有效是指新观点、新材料，是他们不知不懂的、学后奏效的内容，而不能是“正确而无效的知识”。所以，我们的教学内容的确定必须做到：(1)重视整合学科知识和生活经验，使之互为基础互相促进，形成良性循环。(2)重视学科内部及学科间的整体联系，用整体的眼光设计教学内容，瞻前顾后，形成清晰、融会贯通的网络。所以教师要做到以下几点：
(1)教师应要考虑到学生近况，即了解学生现有的知识起点和判明学生可能达到的发展水平。(2)做到以下知道，即知道学生的学习需要、学习习惯、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。(3)促进学科知识和生活经验整合、学科间知识的整合、学科内知识的网络化梳理。（4）教学内容的设计要考虑三维目标的有机统一。
同时：①面向全体，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。②在课堂中勤于巡视、乐于倾听、关注学生的发展。真正的教育往往发生在师生心理距离最短的时刻，教师的一个微笑、一次肯定的颔首、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。
5.综合运用多元教学模式策略
我们知道教学模式是多样的，每种模式都有其特定的目的和适用性；教学要有模式，但不能模式化；综合多元教学模式是高效能教师的主要特征。所以我们要注意几点：
（1）教师要不断了解多种教学模式，不断丰富自己的教学模式库；（2）善于根据不同的教学目标、内容，学生的水平和教师自身条件选择组合教学模式；（3）合理使用现代教学技术，提高教学效率，开发学生智慧；（4）能自行开发专门用于自己的学生和所教学科的独特的教学模式。总之要做到：与教学条件相适应；与教师自身特点相配合；与学生特征相吻合；与教学内容相统一；与教学目的相适应；与信息技术相结合。
课堂教学是小学语文教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学语文教学所追求的理想境界。因此，教师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位老师几乎都成了活动设计专家。在公开课上，教师们都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的实效。所以提高小学语文课堂教学有效性的教学策略是十分重要的。