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从盘庚为搬迁所作的三次演讲开始，此后各朝各代都有可圈可点的演讲家，例如，汉代的王充、唐代的魏征、明代的王守仁、清代的颜元等。辛亥革命后，特别是“五四”前后，随着新思想的出现，演讲活动便被推向一个高潮。清末民国时期，语文独立设科，语体从文言转为白话，白话文演讲知识也经历了从萌芽到独立再到成熟的演变，探究这个时期演讲知识演变的阶段及特点，对补充完善当下小学课程演讲知识具有一定的借鉴意义。
一、清末民国小学课程演讲知识演变阶段
1.前提：国语标准语音知识的确立
演讲是用口语表达自己的观点，使别人信服并促人行动的语言活动。统一的标准语是演讲活动开展的前提。1892年，卢懋章发表了著作《一目了然初阶》，以音标形式标注了厦门音、官话音和其他方言语音，用罗马字母进行拼写。该书是中国提倡汉字改革、提出拼音化的主张、研制拼音方案、出版拼音读物的开端。随着时代的发展，“国语统一”“言文一致”势在必行。在政府官员和进步人士的努力下，标准语音知识的确立加快了进程。语音上，从卢懋章的福建音发展到王照的《官话合声字母》，开始以北京音为基础。拼读书写上，1913年教育部读音统一会曾开会讨论，并将其分为三派：偏旁派、符号派、罗马字母派，最后选取了章炳麟的偏旁派。1923年，教育部国语统一筹备会第五次常年大会改为选用罗马字母派。1928年，教育部公布了国语罗马字方案，明确了以京音、京调为标准语音。标准语音知识的演变也同样体现在小学国语课程上。1904年《奏定学堂章程》规定“习官话者，即以读《圣谕广训》直解习之，其文皆系京师语，每星期一次即可”，当时的标准语音是官话。1912年的《小学校教则及课程表》与1915年的《国民学校令》都强调了“首宜正其发音”。但对于发音标准，课标、教材都没明确规定。随着教育部标准语的确立，1929年《小学课程暂行标准》强调，“练习运用本国的标准语，以期全国语言相通”。同时，小学初小第一、二册课文都标注上了注音字母（相当于现在的拼音）。教育部还举办了国语培训班培养师资。
2.确立：“演讲”一词的提出
1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》（以下简称“课程纲要”）第一次提出“演讲”一词，标志着清末民国时期小学课程层面正式提出要进行演讲这一口语表达形式。演讲在这一时期提出，一方面，与标准语逐渐规范和统一有关，使其有了口语表达的基础;另一方面，1919年杜威访华，他在我国多个城市演讲，国内的胡适、蔡元培、李大钊等人也到许多大中小学进行演讲教学，这在全国掀起了一股演讲热。知识分子急于表达自己的观点，宣传先进的思想。课程纲要指出，小学低段要求“童话讲演”，小学高段要求“普通的演说”。
（1）小学低段的“童话讲演”。“讲演”一词在1912年的《共和国教科书新国文教授法》中就已被提出。那时的讲演，相当于讲解，主体是教师。而随着杜威“儿童中心主义”的广泛传播，1923年课程纲要要求小学前三年进行童话讲演练习。这里的讲演不仅仅是讲解，还有表演，讲演的主体也由教师转变为学生，体现了儿童本位的思想。（2）小学高段的“普通的演说”。1923年的课程纲要提出，四至六年级学生要进行“普通的演说”，学生毕业最低限度的标准是“能听国语通俗演讲、能用国语演讲”。演讲教学可独立教学，也可与作文教学结合起来。随着“演讲”一词在课程纲要中的明确，白话文演讲知识的完善也被提上日程。
3.发展：国语演讲知识的丰富
自1923年课程纲要明确提出“国语演讲”以来，关于演讲的知识体系渐趋具体。后来出版了专门的著作，如吴研因的《小学国语教学法概要》（1925）、王国元的《小学说话教学法》（1937）、沈百英的《小学说话科教材和教法》（1948）等。现将课程教材专著中关于演讲知识的内容梳理如下。
演讲要在高年级进行。纵观1923年至1948年的小学课程标准文件，可看出小学语言教学的顺序为：日常会话、演讲语、绘画故事、时事报告、普通演讲、辩论。演讲一般安排在四至六年级，因为“演说比较的不容易，这不仅要使人听得懂，使人发生兴趣，而且还要使人信仰你所说的话。假使人家听了，仅仅知道你所说的是什么一回事儿，但并不信仰，那你这一次演说便失败了”[1]。所以将演讲放在高段教学反映了演讲的难度，考虑了学情。
演讲的题目和选材要引起儿童的兴趣。1941年颁布的《小学国语科课程标准》指出，演讲的题目和选材，“除由教员规定题材外，亦得由儿童自由选定题目”。吴研因认为，演讲的语料（即题材）“要儿童经验中所有，但配合的方法又是儿童经验中所无，是使儿童觉得新奇的”。《复兴说话教科书》中普通演讲的篇目有《国庆纪念》《新年演说》《假期报告》等，都体现了演讲题目的选材要联系儿童生活、激发学生兴趣。
演讲技巧知识分为语言表达技巧和非语言表达技巧。关于这方面的知识，《小学说话教学法》《小学说话科教材和教法》等专著中有详尽的论述。首先是演讲语言表达技巧。演讲语言表达技巧主要包括声音的高低、快慢、轻重以及语调的变化，说到慷慨激昂、声色俱厉的话就用高音，说到徐徐委婉、曲答事理的话就用中音，说到细腻妥帖的话就用低音;凡是重要的话、使人难懂的话，应该说得慢些，不重要的话，简单浅显的话不妨说得快些;要使说话清楚，应该特别强调语句中主要的字。关于语调的变化，沈百英认为，语调主要分为喜调、怒调、哀调、乐调、爱调、恶调六种，分别表达不同的情感。其次是演讲的非语言表达技巧，这里主要讲礼仪知识。演讲礼仪首先表现在服饰整洁，态度稳重，另外特别强调演讲特有的礼仪“行礼”和“称呼”。在平常练习时向观众行礼，有主席的先向主席行礼，演讲结束离开讲台时，仍须向观众行礼，并始终保持庄重、谦恭的态度。称呼也分两种情况：普通的课堂练习用“各位同学”，有主席、老师、同学的则称“主席、诸位评判员，在座诸同学”，具体操作视情况而定。
演讲教学知识。演讲教学知识分为两个阶段。第一阶段，教师示范，学生模仿，一般在初小和高小的低段。故事讲演是演讲的基础阶段，可以练习说话的语序、语气、语调等，教学上采用教师示范、学生模仿的方式。如1923年的《新学制国语教科书》初小第一册中提出，“教師讲故事时要淋漓尽致，紧要处加些赞叹。例如讲到游花园一段要说花园里的景致好极了，微风吹来，花香扑鼻，实在快乐”。又如，1933年的《复兴说话教学法（高小）》在指导《假期报告》时指出，要先由教师进行示范演讲，继而指导学生进行模仿演讲练习。第二阶段，学生演讲，教师指导，一般在高小的五、六年级。教学中，教师示范演讲减少，学生自由演讲，教师点拨。 二、清末民国小学课程演讲知识演变特点
1.课程取向从“重文轻语”向“言文并重”转变
传统语文教育是阅读本位与写作本位的教育。传统语文教育的识字教材有《三字经》《百家姓》《千字文》等，阅读教材是四书五经。古人熟读、精思四书五经，研究文章作法，重视文章的写作。现代语文教育，先是为开启民智进行了标准语练习，以实现国语统一。“五四”前后，为了传播新思想，演讲等口语表达方式受到重视。1923年，课程纲要第一次提出“语言”，1929年，《小学课程暂行标准小学国语》又将其改为“说话”，使其成为一项独立的教学内容。“说话”“读文”“作文”“写字”成为清末民国小学国语教育主要内容，教学方法、作业要求、毕业要求都围绕这四项内容展开，充分显示了现代语文教育课程取向从“重文轻语”向“言文并重”的转变。
2.课程知识从综合笼统到独立明晰
傳统语文教育的课程知识是综合的、笼统的，因为语文本身就是一门综合性学科，语文课程包含了文史哲等知识，再加上“重文轻语”，留下的只有一些文章作法知识。比如，刘勰的《文心雕龙》、梁太子的《昭明文选》、曹丕的《典论》等，阐述的都是文章学知识。1904年语文独立设科，1920年教育部规定小学课程名称由“国文”改为“国语”，教材改为白话文。独立设科以及语体转变后的国语教什么？怎么教？由此开启了国语课程知识科学化的探索。最有代表性的是在20世纪30年代，由叶圣陶、夏丏尊合编的《国文百八课》，其目的就是想一扫传统语文教育中的“暗中摸索”，追求“明里探讨”，探索语文教育的科学性。《国文百八课》探索的是文章学的知识，对口语知识，包括演讲知识也进行了独立而明晰的探索。从课标对演讲题目、题材、演讲教学学段等提出了要求，到专门的说话教科书的编写，再到大量专门探索说话专著的出现，都是对演讲知识所作的独立而明确的科学化课程知识探索。
3.演讲知识从驯化工具到思想载体
《奏定学堂章程》规定习官话读《圣谕广训》，而《圣谕广训》中的内容主要是传统的道德教化。可见，演讲知识最初是被清朝统治者当作思想驯化的工具，维护阶级统治而产生的。1923年，课程纲要正式提出“演讲”一词，出现了“童话、讲演”“国语演讲”，虽然这里的“演讲”只是讲演、讲解，主体是教师，但内容已转变为符合儿童兴趣的故事题材，到了清末民国后期，演讲知识日渐丰富，演讲题目可由儿童自己拟定，演讲语料（即题材）必须符合儿童经验、结合儿童生活。到了高年级，学生可以自由演讲，教师相机点拨。演讲知识由封建伦理思想的驯化工具演变为儿童自由发表思想的载体。清末民国小学课程演讲知识演变是清末民国小学国语课程知识演变的一个缩影，“窥一斑而知全
豹”，循着这条线索可探寻该阶段的整体课程知识，也对思考当下小学语文课程演讲有着借鉴作用。
参考文献
[1]俞焕斗.高小国语科教材和教法[M].上海：商务印书馆，1948：211.
【本文系2017年教育部人文社会科学规划项目“清末民国小学语文科课程知识建构史论”（项目编号：17YJA880063）研究成果】
一、清末民国小学课程演讲知识演变阶段
1.前提：国语标准语音知识的确立
演讲是用口语表达自己的观点，使别人信服并促人行动的语言活动。统一的标准语是演讲活动开展的前提。1892年，卢懋章发表了著作《一目了然初阶》，以音标形式标注了厦门音、官话音和其他方言语音，用罗马字母进行拼写。该书是中国提倡汉字改革、提出拼音化的主张、研制拼音方案、出版拼音读物的开端。随着时代的发展，“国语统一”“言文一致”势在必行。在政府官员和进步人士的努力下，标准语音知识的确立加快了进程。语音上，从卢懋章的福建音发展到王照的《官话合声字母》，开始以北京音为基础。拼读书写上，1913年教育部读音统一会曾开会讨论，并将其分为三派：偏旁派、符号派、罗马字母派，最后选取了章炳麟的偏旁派。1923年，教育部国语统一筹备会第五次常年大会改为选用罗马字母派。1928年，教育部公布了国语罗马字方案，明确了以京音、京调为标准语音。标准语音知识的演变也同样体现在小学国语课程上。1904年《奏定学堂章程》规定“习官话者，即以读《圣谕广训》直解习之，其文皆系京师语，每星期一次即可”，当时的标准语音是官话。1912年的《小学校教则及课程表》与1915年的《国民学校令》都强调了“首宜正其发音”。但对于发音标准，课标、教材都没明确规定。随着教育部标准语的确立，1929年《小学课程暂行标准》强调，“练习运用本国的标准语，以期全国语言相通”。同时，小学初小第一、二册课文都标注上了注音字母（相当于现在的拼音）。教育部还举办了国语培训班培养师资。
2.确立：“演讲”一词的提出
1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》（以下简称“课程纲要”）第一次提出“演讲”一词，标志着清末民国时期小学课程层面正式提出要进行演讲这一口语表达形式。演讲在这一时期提出，一方面，与标准语逐渐规范和统一有关，使其有了口语表达的基础;另一方面，1919年杜威访华，他在我国多个城市演讲，国内的胡适、蔡元培、李大钊等人也到许多大中小学进行演讲教学，这在全国掀起了一股演讲热。知识分子急于表达自己的观点，宣传先进的思想。课程纲要指出，小学低段要求“童话讲演”，小学高段要求“普通的演说”。
（1）小学低段的“童话讲演”。“讲演”一词在1912年的《共和国教科书新国文教授法》中就已被提出。那时的讲演，相当于讲解，主体是教师。而随着杜威“儿童中心主义”的广泛传播，1923年课程纲要要求小学前三年进行童话讲演练习。这里的讲演不仅仅是讲解，还有表演，讲演的主体也由教师转变为学生，体现了儿童本位的思想。（2）小学高段的“普通的演说”。1923年的课程纲要提出，四至六年级学生要进行“普通的演说”，学生毕业最低限度的标准是“能听国语通俗演讲、能用国语演讲”。演讲教学可独立教学，也可与作文教学结合起来。随着“演讲”一词在课程纲要中的明确，白话文演讲知识的完善也被提上日程。
3.发展：国语演讲知识的丰富
自1923年课程纲要明确提出“国语演讲”以来，关于演讲的知识体系渐趋具体。后来出版了专门的著作，如吴研因的《小学国语教学法概要》（1925）、王国元的《小学说话教学法》（1937）、沈百英的《小学说话科教材和教法》（1948）等。现将课程教材专著中关于演讲知识的内容梳理如下。
演讲要在高年级进行。纵观1923年至1948年的小学课程标准文件，可看出小学语言教学的顺序为：日常会话、演讲语、绘画故事、时事报告、普通演讲、辩论。演讲一般安排在四至六年级，因为“演说比较的不容易，这不仅要使人听得懂，使人发生兴趣，而且还要使人信仰你所说的话。假使人家听了，仅仅知道你所说的是什么一回事儿，但并不信仰，那你这一次演说便失败了”[1]。所以将演讲放在高段教学反映了演讲的难度，考虑了学情。
演讲的题目和选材要引起儿童的兴趣。1941年颁布的《小学国语科课程标准》指出，演讲的题目和选材，“除由教员规定题材外，亦得由儿童自由选定题目”。吴研因认为，演讲的语料（即题材）“要儿童经验中所有，但配合的方法又是儿童经验中所无，是使儿童觉得新奇的”。《复兴说话教科书》中普通演讲的篇目有《国庆纪念》《新年演说》《假期报告》等，都体现了演讲题目的选材要联系儿童生活、激发学生兴趣。
演讲技巧知识分为语言表达技巧和非语言表达技巧。关于这方面的知识，《小学说话教学法》《小学说话科教材和教法》等专著中有详尽的论述。首先是演讲语言表达技巧。演讲语言表达技巧主要包括声音的高低、快慢、轻重以及语调的变化，说到慷慨激昂、声色俱厉的话就用高音，说到徐徐委婉、曲答事理的话就用中音，说到细腻妥帖的话就用低音;凡是重要的话、使人难懂的话，应该说得慢些，不重要的话，简单浅显的话不妨说得快些;要使说话清楚，应该特别强调语句中主要的字。关于语调的变化，沈百英认为，语调主要分为喜调、怒调、哀调、乐调、爱调、恶调六种，分别表达不同的情感。其次是演讲的非语言表达技巧，这里主要讲礼仪知识。演讲礼仪首先表现在服饰整洁，态度稳重，另外特别强调演讲特有的礼仪“行礼”和“称呼”。在平常练习时向观众行礼，有主席的先向主席行礼，演讲结束离开讲台时，仍须向观众行礼，并始终保持庄重、谦恭的态度。称呼也分两种情况：普通的课堂练习用“各位同学”，有主席、老师、同学的则称“主席、诸位评判员，在座诸同学”，具体操作视情况而定。
演讲教学知识。演讲教学知识分为两个阶段。第一阶段，教师示范，学生模仿，一般在初小和高小的低段。故事讲演是演讲的基础阶段，可以练习说话的语序、语气、语调等，教学上采用教师示范、学生模仿的方式。如1923年的《新学制国语教科书》初小第一册中提出，“教師讲故事时要淋漓尽致，紧要处加些赞叹。例如讲到游花园一段要说花园里的景致好极了，微风吹来，花香扑鼻，实在快乐”。又如，1933年的《复兴说话教学法（高小）》在指导《假期报告》时指出，要先由教师进行示范演讲，继而指导学生进行模仿演讲练习。第二阶段，学生演讲，教师指导，一般在高小的五、六年级。教学中，教师示范演讲减少，学生自由演讲，教师点拨。 二、清末民国小学课程演讲知识演变特点
1.课程取向从“重文轻语”向“言文并重”转变
传统语文教育是阅读本位与写作本位的教育。传统语文教育的识字教材有《三字经》《百家姓》《千字文》等，阅读教材是四书五经。古人熟读、精思四书五经，研究文章作法，重视文章的写作。现代语文教育，先是为开启民智进行了标准语练习，以实现国语统一。“五四”前后，为了传播新思想，演讲等口语表达方式受到重视。1923年，课程纲要第一次提出“语言”，1929年，《小学课程暂行标准小学国语》又将其改为“说话”，使其成为一项独立的教学内容。“说话”“读文”“作文”“写字”成为清末民国小学国语教育主要内容，教学方法、作业要求、毕业要求都围绕这四项内容展开，充分显示了现代语文教育课程取向从“重文轻语”向“言文并重”的转变。
2.课程知识从综合笼统到独立明晰
傳统语文教育的课程知识是综合的、笼统的，因为语文本身就是一门综合性学科，语文课程包含了文史哲等知识，再加上“重文轻语”，留下的只有一些文章作法知识。比如，刘勰的《文心雕龙》、梁太子的《昭明文选》、曹丕的《典论》等，阐述的都是文章学知识。1904年语文独立设科，1920年教育部规定小学课程名称由“国文”改为“国语”，教材改为白话文。独立设科以及语体转变后的国语教什么？怎么教？由此开启了国语课程知识科学化的探索。最有代表性的是在20世纪30年代，由叶圣陶、夏丏尊合编的《国文百八课》，其目的就是想一扫传统语文教育中的“暗中摸索”，追求“明里探讨”，探索语文教育的科学性。《国文百八课》探索的是文章学的知识，对口语知识，包括演讲知识也进行了独立而明晰的探索。从课标对演讲题目、题材、演讲教学学段等提出了要求，到专门的说话教科书的编写，再到大量专门探索说话专著的出现，都是对演讲知识所作的独立而明确的科学化课程知识探索。
3.演讲知识从驯化工具到思想载体
《奏定学堂章程》规定习官话读《圣谕广训》，而《圣谕广训》中的内容主要是传统的道德教化。可见，演讲知识最初是被清朝统治者当作思想驯化的工具，维护阶级统治而产生的。1923年，课程纲要正式提出“演讲”一词，出现了“童话、讲演”“国语演讲”，虽然这里的“演讲”只是讲演、讲解，主体是教师，但内容已转变为符合儿童兴趣的故事题材，到了清末民国后期，演讲知识日渐丰富，演讲题目可由儿童自己拟定，演讲语料（即题材）必须符合儿童经验、结合儿童生活。到了高年级，学生可以自由演讲，教师相机点拨。演讲知识由封建伦理思想的驯化工具演变为儿童自由发表思想的载体。清末民国小学课程演讲知识演变是清末民国小学国语课程知识演变的一个缩影，“窥一斑而知全
豹”，循着这条线索可探寻该阶段的整体课程知识，也对思考当下小学语文课程演讲有着借鉴作用。
参考文献
[1]俞焕斗.高小国语科教材和教法[M].上海：商务印书馆，1948：211.
【本文系2017年教育部人文社会科学规划项目“清末民国小学语文科课程知识建构史论”（项目编号：17YJA880063）研究成果】