所谓批注式阅读，就是在阅读的过程中，随时在书页的天头、地脚及旁边等处，用符号或文字记下自己的思考，或是读者的感想、质疑，或是读者的评价、补充，形成简洁明了并与原文呼应的批语和注解。通过作者与读者的简单交流，既延伸了作者的本意，又使读者的思绪在文字间跳跃飞扬。
　　 一、批注式阅读是启发想象的动力
　　 当今语文课堂上的阅读，多是学生在老师的牵制下，被动地阅读。老师倾向于对课文的遣词造句、思想内容、篇章结构、写作技巧等等的分析，学生缺乏主动思考的积极性，被老师的思维惯性带入老胡同，人云亦云，没有思考的冲动。论语所讲的“学而不思则罔，思而不学则殆”，是对这种现象弊端的精辟总结。
　　 好多学生每次总是比老师要求的阅读进度超前很多，积极性很高，但最终却收获寥寥，这就是目前的阅读现状。爱读书，却只是简单地被故事情节所吸引；废寝忘食地读，但是读完便罢，没有深度地思考；书的精髓内化，更是无从谈起。这样的读书方式，就像是做了一个梦，梦里或捧腹、或唏嘘，但醒来后问起具体的细节，却终是大梦南柯，一切了无痕迹。貌似热闹繁荣的表象背后，掩饰不住阅读思考与积累的苍白枯黄。
　　 批注式阅读，是一种积极主动、极富创新性的阅读方法。它培养的是学生边读边思边批注的习惯，有机地结合了大脑的思维与双手的灵活，最大程度地把手脑并用的优势发挥到极致。批注式阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对文章的内容要点、逻辑层次、思想感情、表现手法、语言特色等方面独立思考的观点。它张扬的是个性，流露的是感情，体现的是交流。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，有感而发，有疑而注，有得而写。能充分调动学生阅读的积极主动性，增强语文课堂的有效性，提高学生的阅读能力，同时能丰富学生的情感体验，形成阅读个性，让读书成为启发想象的精神源动力。
　　 二、如何培养学生批注阅读的能力
　　 1.培养学生读书做批注的良好习惯
　　 在批注阅读的开始阶段，老师要对学生讲清楚什么叫批注式阅读，并详细举例说明批注式阅读的类型，以及重要性，逐步引导学生对批注的兴趣。例如感想式、联想式、质疑式、评价式……思路渐渐被打开，学生笔下自是滔滔不绝。最初的起步阶段，要有耐心，不要为学生们批注质量参差不齐而灰心懊恼。因为这是新的开始，学生们带着思考在读，还有什么比这更可喜的呢？只有共同坚持着尝试，才能取得可喜的成绩。
　　 对那些阅读基础好的学生来说，这样的做法使他们如鱼得水，在阅读的世界里走得更深更远；对那些基础相对薄弱的学生，这样的做法也促使他们在阅读的时候静下心来思考，哪怕只是短暂的停留，时间久了，相信也会小有斩获。
　　 提倡在批注式阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在，天马行空。老师要做的就是引导学生形成正确的批注方法。如果学生对文章有不理解、不了解或质疑的地方，可以做问题批注；如果学生对文章的内容要点、逻辑结构有思考和感悟，可以做理解或感受批注；如果学生对文章的理解超出了本意，那么就可以展开想象的翅膀，记录下他的想象批注；如果学生在阅读文章时，感觉意犹未尽，那么就可以适当地做补充批注。
　　 2.要教给学生批注的方法
　　 尽可能运用符号和简练的语言表达感受，对文章用得准确精彩的字、词、句进行圈、点、画是进行批注的便捷有效的方法。让学生通过动笔圈画留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹，这样，信息更容易留存在记忆里，而不至于蜻蜓点水，浅尝辄止。
　　 三、成果初检凸显学生巨大潜能
　　 通过多次的启发和尝试，学生作批注、读批注的习惯渐渐地蔚然成风，学生们的批注成果开始让笔者惊叹：
　　 “这里运用了对比的手法，突出了蒋一轮虽然高，但是高得好看，‘鲜花还得绿叶衬’，这话一点不假。”
　　 “这处环境变化的描写，如果让我来写，一定会写得很长，但是作者却是一言以蔽之，妙啊！以后要多学习了。”
　　 “半夜里桑桑这一系列的想象，使我不得不肯定，他是一个有思想的男孩，羡慕！”
　　 “语言描写不多，但字字句句都让人回味，我喜欢这样简洁有力的对话。”
　　 …… ……
　　 学生们看着自己的批注，就像看到了自己思考的轨迹，而且在交流的时候更能作到有的放矢；笔者看着学生们的批注，心里也会涌上莫名的欣喜和满足——学生们开始会读书了，读书的潜能已经逐渐被发掘。笑看字里行间，童言无忌，相伴童心如风，自在飞扬。