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摘 要：本文结合高中英语教学的实践，浅谈如何利用教学中的有效策略促进学生进行深度学习，构建高中英语课堂的形与神。
关键词：高中英语;深度学习
一、深度学习的现状
作为高中的一门重要学科，英语学科的价值无论从高考的应试需要，还是从交际作用，抑或是对学生自我提升等都是不容小觑的。然而，在实际教学中，笔者发现学生难以做到学以致用，学到的英语知识仅限于书本或是考试，忽略了语言的交际性和语用能力。随着全球化的到来，网络以及智能化的发展更是给予了学生认知的便利，科技的进步方便了信息的快速获取，同时也逼迫一线教师重新思考教学的价值和意义。
二、构建深度学习课堂的策略
杜威说过要想改变学生，必先改变环境，环境改变了，学生也被改变。因此英语深度学习课堂的构建首先依附于课堂环境的创设。教室是学生在校活动的主要场所。我们应从教室入手，营造英语学习环境和氛围，给学生提供更多语言实践、相互交流、共同提高的机会。
（一）座位编排塑造深度学习的形式
编排小组的原则为“组间同质，组内异质”。科学划分小组成员，例如分为AA、BB、CC三层，有利于小组间的公平竞争。座位编排时可再细化为同组间A1与C1相对而坐，便于组内的结对学习。为打造小组凝聚力，各组设置响亮的组名，漂亮的组徽，亮堂的口号，得力的组长，小组公约和为之奋斗的目标，。例如，某组的小组名片夹上印有该组名“Victory”，V字的胜利手势组徽，口号是“We are invincible”，组歌为“Hero”。组员力图在组长的感召下，遵守小组公约，争创“英语卓越小组”。 同时每组都配备了小黑板，方便小组展示。教室的前黑板一侧设立了小组评分表，及时直观地反映当堂课和当天的小组表现。教室黑板后墙设立本周和当月的评价总表，便于汇总统计，做到一周一小评，每月一大评。
（二）导入环节激发学习的热情
教师可根据教学内容，利用现代化教学工具，在Warming up 环节，采用图片展示或视频音频播放的方式，调动学生兴趣，达到热身效果。图片可多以教师或学生为原型。如某教师在讲解“What if I were not a teacher？ I would be a ……”句型时，以自己的简历照为原型，P.S.后将头像粘贴到不同职业的工作者上，例如”doctor”，“policewoman”，形象而生动。歌曲的有效利用也可达到启迪作用。某教师在讲解定语从句时，采用“Seasons in the sun”中的歌词“But the hills that we climbed were just seasons out of time”，引出了关系词“that”。这样的设计既能抛砖引玉，激发学生的兴趣，又能加深印象。
（三）问题设计展示学生的思维碰撞
深度学习的理念强调训练学生的综合能力，重在学生之间思维的碰撞，英语学科更强调语用能力的培养。知识只有过手，只有自身的感知，才能在脑海中留下印象，转变为自己的东西。所以我们根据学生和教学内容的特点，采用集体备课的方式，设计导学案，课堂上预留时间让学生自学，清楚本堂课的学习目标，完成导学案中的相应环节，培养他们独立自主的学习能力。同时我们还可以通过自学让他们学会质疑，学会自己设计问题，思考问题和解决问题。
英语教师作为深度学习的引导者，需要调控课堂和提升课堂，因此必须要有教师的底蕴。底蕴和气质是可以通过后天培养的。“Fake it until you make it” .通过反复模仿操练，终能变成你想要的样子。这一方面需要英语教师注意外在言行。另一方面需要修身養性，练就深厚功底。流利的口语，规范的书写，充分的备课，严密的环节设置，自然的教学过渡，有效的课堂调控，精简的指令性语言，确切的评价性语言，深入的课堂挖掘都是我们必须练就的。
（四）合理的学生评价机制
构建这个形神兼备的深度学习的英语课堂，必须有完善的制度作为支撑保障，提供平台让学生、教师、语境、材料之间相互思考和对话，形成不同的观点和想法。
坚持个人、小组和教师评价相结合的原则;坚持过程性和总结性评价相结合的原则。导学案的完成，回答声音是否洪亮，语音语调是否漂亮，参与课堂的积极性，小组合作探究是否协调，展示讲解是否清晰创新，单词听写情况，作业完成情况等。前黑板的小组当日评分表，各小组长和英语科代表的评分记录册，黑板后墙小组展示的周统计表和月汇总表。
三、结束语
时代在变，我们需要融入这个全球化的世界。英语的综合运用能力以及学生自主合作的能力是时代所呼唤的。作为英语教师，我们的英语教育观念需要革新，课堂改革需要深化。我们要把学生放在主体地位，倡导以生为本。在形上，以小组座位的编排为切入点，创设学本式课堂环境，营造英语学习的氛围。在神上，设计有活力有内涵的英语教学环节，倡导学生在自学的基础上，实现小组的合作探究。在魂上，依托有效的小组评价机制，激励学生不断向前。以学生为中心的英语教学，才是充满生命气息和活力的英语教学，才能让人迷恋和难忘。而只有建立富有生命活力的学本式英语课堂，我们才能步步为营，打造出有深度的英语学习课堂，培养学生综合语言应用能力。
参考文献：
[1] 曹荣苏，程媛.关于“悟 导练 ”教 学法的探索 [J]. 中小学英 语教学研究与实践，2010，（2）：16～18.
[2]张文佳. 基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略研究[D]. 海南师范大学.
[3]宁悦颖， 朱晓东. 深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J]. 英语广场（08）：131-134.
[4]谢露. 深度学习视域下的英语阅读教学策略[J]. 福建教育（11）：17-19.
关键词：高中英语;深度学习
一、深度学习的现状
作为高中的一门重要学科，英语学科的价值无论从高考的应试需要，还是从交际作用，抑或是对学生自我提升等都是不容小觑的。然而，在实际教学中，笔者发现学生难以做到学以致用，学到的英语知识仅限于书本或是考试，忽略了语言的交际性和语用能力。随着全球化的到来，网络以及智能化的发展更是给予了学生认知的便利，科技的进步方便了信息的快速获取，同时也逼迫一线教师重新思考教学的价值和意义。
二、构建深度学习课堂的策略
杜威说过要想改变学生，必先改变环境，环境改变了，学生也被改变。因此英语深度学习课堂的构建首先依附于课堂环境的创设。教室是学生在校活动的主要场所。我们应从教室入手，营造英语学习环境和氛围，给学生提供更多语言实践、相互交流、共同提高的机会。
（一）座位编排塑造深度学习的形式
编排小组的原则为“组间同质，组内异质”。科学划分小组成员，例如分为AA、BB、CC三层，有利于小组间的公平竞争。座位编排时可再细化为同组间A1与C1相对而坐，便于组内的结对学习。为打造小组凝聚力，各组设置响亮的组名，漂亮的组徽，亮堂的口号，得力的组长，小组公约和为之奋斗的目标，。例如，某组的小组名片夹上印有该组名“Victory”，V字的胜利手势组徽，口号是“We are invincible”，组歌为“Hero”。组员力图在组长的感召下，遵守小组公约，争创“英语卓越小组”。 同时每组都配备了小黑板，方便小组展示。教室的前黑板一侧设立了小组评分表，及时直观地反映当堂课和当天的小组表现。教室黑板后墙设立本周和当月的评价总表，便于汇总统计，做到一周一小评，每月一大评。
（二）导入环节激发学习的热情
教师可根据教学内容，利用现代化教学工具，在Warming up 环节，采用图片展示或视频音频播放的方式，调动学生兴趣，达到热身效果。图片可多以教师或学生为原型。如某教师在讲解“What if I were not a teacher？ I would be a ……”句型时，以自己的简历照为原型，P.S.后将头像粘贴到不同职业的工作者上，例如”doctor”，“policewoman”，形象而生动。歌曲的有效利用也可达到启迪作用。某教师在讲解定语从句时，采用“Seasons in the sun”中的歌词“But the hills that we climbed were just seasons out of time”，引出了关系词“that”。这样的设计既能抛砖引玉，激发学生的兴趣，又能加深印象。
（三）问题设计展示学生的思维碰撞
深度学习的理念强调训练学生的综合能力，重在学生之间思维的碰撞，英语学科更强调语用能力的培养。知识只有过手，只有自身的感知，才能在脑海中留下印象，转变为自己的东西。所以我们根据学生和教学内容的特点，采用集体备课的方式，设计导学案，课堂上预留时间让学生自学，清楚本堂课的学习目标，完成导学案中的相应环节，培养他们独立自主的学习能力。同时我们还可以通过自学让他们学会质疑，学会自己设计问题，思考问题和解决问题。
英语教师作为深度学习的引导者，需要调控课堂和提升课堂，因此必须要有教师的底蕴。底蕴和气质是可以通过后天培养的。“Fake it until you make it” .通过反复模仿操练，终能变成你想要的样子。这一方面需要英语教师注意外在言行。另一方面需要修身養性，练就深厚功底。流利的口语，规范的书写，充分的备课，严密的环节设置，自然的教学过渡，有效的课堂调控，精简的指令性语言，确切的评价性语言，深入的课堂挖掘都是我们必须练就的。
（四）合理的学生评价机制
构建这个形神兼备的深度学习的英语课堂，必须有完善的制度作为支撑保障，提供平台让学生、教师、语境、材料之间相互思考和对话，形成不同的观点和想法。
坚持个人、小组和教师评价相结合的原则;坚持过程性和总结性评价相结合的原则。导学案的完成，回答声音是否洪亮，语音语调是否漂亮，参与课堂的积极性，小组合作探究是否协调，展示讲解是否清晰创新，单词听写情况，作业完成情况等。前黑板的小组当日评分表，各小组长和英语科代表的评分记录册，黑板后墙小组展示的周统计表和月汇总表。
三、结束语
时代在变，我们需要融入这个全球化的世界。英语的综合运用能力以及学生自主合作的能力是时代所呼唤的。作为英语教师，我们的英语教育观念需要革新，课堂改革需要深化。我们要把学生放在主体地位，倡导以生为本。在形上，以小组座位的编排为切入点，创设学本式课堂环境，营造英语学习的氛围。在神上，设计有活力有内涵的英语教学环节，倡导学生在自学的基础上，实现小组的合作探究。在魂上，依托有效的小组评价机制，激励学生不断向前。以学生为中心的英语教学，才是充满生命气息和活力的英语教学，才能让人迷恋和难忘。而只有建立富有生命活力的学本式英语课堂，我们才能步步为营，打造出有深度的英语学习课堂，培养学生综合语言应用能力。
参考文献：
[1] 曹荣苏，程媛.关于“悟 导练 ”教 学法的探索 [J]. 中小学英 语教学研究与实践，2010，（2）：16～18.
[2]张文佳. 基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略研究[D]. 海南师范大学.
[3]宁悦颖， 朱晓东. 深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J]. 英语广场（08）：131-134.
[4]谢露. 深度学习视域下的英语阅读教学策略[J]. 福建教育（11）：17-19.