论文部分内容阅读
作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：
1 以教师为主的同批同改方式
首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。
其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。
2 以学生为主的分组互动式评改方式
学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：
首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。
其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。
再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。
最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。
3 学生自主评改方式
学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。
总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。
1 以教师为主的同批同改方式
首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。
其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。
2 以学生为主的分组互动式评改方式
学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：
首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。
其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。
再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。
最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。
3 学生自主评改方式
学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。
总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。