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[摘要]合理有效地利用多媒体辅助技术,将其与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。
[关键词]合理有效多媒体辅助教学
传统的课堂教学方式已延用了几十年,是一种以知识为本位的教学,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。它主要关注知识的传授,让学生沦为盛装知识的容器。随着社会的发展和教学改革的不断深入,以及新思想、新观念的不断涌现,原有的传统教学模式在一定程度上已不能适应素质教育的需要。新课程改革呼吁素质教育,呼吁将课堂还给学生,主张在教学过程中,占中心地 位 的是学 ,而不是教。为此,需要我们彻底转变和更新教育思想和观念,提高教师素质,改变教学方式, 体现学生的学习主体地位。而多媒体技术辅助教学则顺应了时代的潮流。
多媒体计算机的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官,不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。克服了传统教学中教师上课以讲述为主,有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣,使学生由被动学习者变为主动学习者,增大了课堂容量,优化了教学过程,提高教学质量。
但是,也不乏一些教师滥用多媒体技术,过多地追求它给学生带来的感官刺激,而忽略了知识、能力的教学。因此,教师如何恰当地应用多媒体技术,使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用,是值得很多教师思考的问题。
多媒体技术的优点已得到了大家广泛的认可。主要体现在:
1.激发学生的学习兴趣
多媒体技术往往将图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,感染力强,不自觉地吸引了学生的注意力,激发学生学习的兴趣。
2.增大教学信息
传统的课堂教学节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术则具有信息量大,速度快,图文并茂的优势。尤其在总复习时,运用计算机将知识网络、例题、习题制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如实验习题、实验装置图用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,学习效果也不如意,这是很多化学教师的无奈。但如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,而且直观生动,有更好的教学效果。此外,化学中还有一些无机及有机推断题,题目信息量大,逻辑思维性又强,单靠教师口头讲述,难以讲解透彻;在黑板上板书费时费力,如果制成多媒体课件,不仅让学生一目了然,思维清晰,又省时省力,还增强了学习效果,有助于培养学生的推理能力和逻辑思维能力。这样教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。
3.运用多媒体技术模拟展示微观现象,突破教学重点、难点
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论、肉用眼所看不到的用手摸不着的化学反应过程、微观粒子运动等形象地表现出来,减少了教师的重复工作,却能使学生很快地理解而和接受。高中化学中的化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理、化学反应过程、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟,不仅生动形象,更易于理解。将传统化学教学的重点、难点轻松突破。
4.优化实验
1)有的实验反应时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈、甲烷的取代反应等实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。
2)模拟有毒、有害、现象模糊以及平常条件下较难完成的实验,如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等,不仅可以有明显的实验现象,更重要的是减少环境污染。
3)模拟化工生产。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、玻璃的生产流程等。就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。如向学生展示:硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的真实的反应现象。并配以播放相关的化工厂及车间内部设备的场景,比以往的挂图更容易让学生产生身临其境的感觉,大大提高了化工生产的真实性,增强了理论与实际的联系。
5.密切联系生活,培养学生学以致用,增强环保意识。
在课堂教学中,适当地联系生活实际,不仅可以将理论与实际相结合,学以致用,增加学生的学习兴趣,而且可以渗透环保的理念。如在学习原电池原理时,通过播放废弃电池中铅、汞等重金属对土壤、水体的污染,教育学生不要随意丢弃废电池及垃圾分类回收的思想。在学习氮、硫的化合物时播放氮、硫的氧化物对环境的污染,增强学生的环保意识。
虽然多媒体教学使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性,并赋予了课堂教学一股时代气息。但任何事物都是具有两面性的。过分地依赖多媒体,则可能会出现下列问题:
1.会束缚了教师和学生的思维
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的,对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好,上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤,形成定向式、模式化的教学,严重束缚着教师学生思维的发展。而教学的过程却是灵活多变的,同时这也与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
2.信息容量大,学生没有充足的思维时间:
课件教学以其容量大,速度快,易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果,因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。
3.学生动手实验的机会少了,不利于培养学生的实验探索能力。
化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力、逻辑思维能力和勇于探索、勇于创新的精神。如果过分地依赖多媒体,将实验停留在屏幕模拟演示,学生虽然能观察到清晰的现象、得出正确的结论,但却失去了动手操作的乐趣,也发现不了问题,更谈不上探索和创新了。因此,对于一些无毒无害、较易完成的实验,还是要让学生自己动手完成。实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
因此,多媒体课件的作用,仅在“辅助”两字,它不能完全代替教师的课堂讲解,更不可能代替学生的主体地位。合理有效地利用多媒体辅助技术,将其与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。如果能处理好教师、学生与多媒体之间的关系,将多媒体技术、课程内容、能力培养完美的融合在一起,多媒体教学技术一定能够更好地服务于化学教学。因此,我们要不断探索,让多媒体计算机辅助技术在教学中发挥更大的作用。
(作者单位:安徽省涡阳县第四中学)
[关键词]合理有效多媒体辅助教学
传统的课堂教学方式已延用了几十年,是一种以知识为本位的教学,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。它主要关注知识的传授,让学生沦为盛装知识的容器。随着社会的发展和教学改革的不断深入,以及新思想、新观念的不断涌现,原有的传统教学模式在一定程度上已不能适应素质教育的需要。新课程改革呼吁素质教育,呼吁将课堂还给学生,主张在教学过程中,占中心地 位 的是学 ,而不是教。为此,需要我们彻底转变和更新教育思想和观念,提高教师素质,改变教学方式, 体现学生的学习主体地位。而多媒体技术辅助教学则顺应了时代的潮流。
多媒体计算机的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官,不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。克服了传统教学中教师上课以讲述为主,有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣,使学生由被动学习者变为主动学习者,增大了课堂容量,优化了教学过程,提高教学质量。
但是,也不乏一些教师滥用多媒体技术,过多地追求它给学生带来的感官刺激,而忽略了知识、能力的教学。因此,教师如何恰当地应用多媒体技术,使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用,是值得很多教师思考的问题。
多媒体技术的优点已得到了大家广泛的认可。主要体现在:
1.激发学生的学习兴趣
多媒体技术往往将图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,感染力强,不自觉地吸引了学生的注意力,激发学生学习的兴趣。
2.增大教学信息
传统的课堂教学节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术则具有信息量大,速度快,图文并茂的优势。尤其在总复习时,运用计算机将知识网络、例题、习题制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如实验习题、实验装置图用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,学习效果也不如意,这是很多化学教师的无奈。但如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,而且直观生动,有更好的教学效果。此外,化学中还有一些无机及有机推断题,题目信息量大,逻辑思维性又强,单靠教师口头讲述,难以讲解透彻;在黑板上板书费时费力,如果制成多媒体课件,不仅让学生一目了然,思维清晰,又省时省力,还增强了学习效果,有助于培养学生的推理能力和逻辑思维能力。这样教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。
3.运用多媒体技术模拟展示微观现象,突破教学重点、难点
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论、肉用眼所看不到的用手摸不着的化学反应过程、微观粒子运动等形象地表现出来,减少了教师的重复工作,却能使学生很快地理解而和接受。高中化学中的化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理、化学反应过程、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟,不仅生动形象,更易于理解。将传统化学教学的重点、难点轻松突破。
4.优化实验
1)有的实验反应时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈、甲烷的取代反应等实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。
2)模拟有毒、有害、现象模糊以及平常条件下较难完成的实验,如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等,不仅可以有明显的实验现象,更重要的是减少环境污染。
3)模拟化工生产。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、玻璃的生产流程等。就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。如向学生展示:硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的真实的反应现象。并配以播放相关的化工厂及车间内部设备的场景,比以往的挂图更容易让学生产生身临其境的感觉,大大提高了化工生产的真实性,增强了理论与实际的联系。
5.密切联系生活,培养学生学以致用,增强环保意识。
在课堂教学中,适当地联系生活实际,不仅可以将理论与实际相结合,学以致用,增加学生的学习兴趣,而且可以渗透环保的理念。如在学习原电池原理时,通过播放废弃电池中铅、汞等重金属对土壤、水体的污染,教育学生不要随意丢弃废电池及垃圾分类回收的思想。在学习氮、硫的化合物时播放氮、硫的氧化物对环境的污染,增强学生的环保意识。
虽然多媒体教学使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性,并赋予了课堂教学一股时代气息。但任何事物都是具有两面性的。过分地依赖多媒体,则可能会出现下列问题:
1.会束缚了教师和学生的思维
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的,对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好,上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤,形成定向式、模式化的教学,严重束缚着教师学生思维的发展。而教学的过程却是灵活多变的,同时这也与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
2.信息容量大,学生没有充足的思维时间:
课件教学以其容量大,速度快,易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果,因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。
3.学生动手实验的机会少了,不利于培养学生的实验探索能力。
化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力、逻辑思维能力和勇于探索、勇于创新的精神。如果过分地依赖多媒体,将实验停留在屏幕模拟演示,学生虽然能观察到清晰的现象、得出正确的结论,但却失去了动手操作的乐趣,也发现不了问题,更谈不上探索和创新了。因此,对于一些无毒无害、较易完成的实验,还是要让学生自己动手完成。实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
因此,多媒体课件的作用,仅在“辅助”两字,它不能完全代替教师的课堂讲解,更不可能代替学生的主体地位。合理有效地利用多媒体辅助技术,将其与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。如果能处理好教师、学生与多媒体之间的关系,将多媒体技术、课程内容、能力培养完美的融合在一起,多媒体教学技术一定能够更好地服务于化学教学。因此,我们要不断探索,让多媒体计算机辅助技术在教学中发挥更大的作用。
(作者单位:安徽省涡阳县第四中学)