论文部分内容阅读
摘 要：学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学生学习能力的发展，离不开教师的教学和指导。在英语阅读教学中，教师应结合语篇开展深度教学，引导学生深度学习，并通过学习监控，发展学生的学习能力。
关键词：学习能力；阅读教学；深度学习
英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件[1]5。
学生学习能力的发展，离不开教师的教学和指导。研究发现，学生在阅读的过程中运用两种截然不同的学习策略，一种是试图记住文章的事实表达，揣测接下来的测试并记忆，即表层学习（Surface Learning）。另一种是试图理解文章的中心思想和学术内涵，即深层（度）学习（Deep Learning）。深度学习的学习者追求知识的理解并且使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义[2]。
深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。英语教学中，教师应立足课堂，通过教学活动培养学生的学习能力，引导学生深度学习。笔者结合一节初中英语阅读课，尝试结合语篇阅读，开展深度教学，促进学生学习能力、语言能力的同步发展。
一、 文本与教学目标分析
（一）文本分析
本节课的教学文本选自外研版义务教育教科书《英语》八年级下册第四模块第二单元，单元主题是“卫生与健康”。文本介绍了Anna，Wang Wei，Thomas，Richard四个人物的健身方式，分别讲述了他们从事某项运动的原因、过程和结果。语篇自然地呈现了现在完成时表示“过去行为对现在的影响”的意义，语篇有助于学生充分理解和运用这一功能。阅读中，教师要充分挖掘语篇的学科德育功能，引导学生关注语篇的寓意——健康的生活离不开运动。
（二）教学目标分析
本课例为第一课时阅读教学，教学目标设置如下。
1.语言能力
（1）能够感知、理解以下词汇和句子结构：well， active， member， perhaps， illness， daily， then， heart， take part in， in excellent/bad condition， feel sleepy/weak/awful， exercise/get some exercise， all over； I have had him for 3 months； Since then， it has become part of my life.
（2）能读懂文本并理解把握“問题 建议 行动 结果”的文本框架结构。
（3）能结合语境，理解现在完成时表示“过去行为对现在的影响”的意义。
（4）能够分析健康问题，运用 “should （not） ...”给他人提出合理的建议。
2.思维品质
能在解决问题过程中，根据情形调整方法，进行反思性思维。
3.学习能力
（1）能够学会通过寻读关键词来匹配图文的阅读策略。
（2）能够结合组织结构图梳理文本，理解事件发生的顺序。
（3）能够学会理解人物性格及其行为特征，分析问题，提出建议。
（4）能够对照文本，选择适合个体的健身方式，树立健康意识。
（5）能够树立目标意识，开展自我评价，调控学习策略。
二、 促进深度学习的教学活动评析
（一）目标导向，实施自我监控
课堂伊始，师生简短寒暄。利用信息差，教师和学生即兴交流，借机呈现并学习部分词汇及短语，如take part in （the meeting）， felt sleepy （on the way）， in good condition。然后教师带着学生以“I will be able to ...”的语句陈述本课学习目标，明确具体学习任务和要求：By the end of this lesson， I will be able to：
1） talk about the pictures with some of the new words；
2） draw the structure map of the story；
3） look at a problem from different angles；
4） give other people advice about keeping healthy.
【设计意图】教师的教学目标，也是学生的学习目标，以“我能”的语气描述目标，进一步明确了学生的主体地位。教师与学生分享的是结果目标，也是期望学生经过学习后能够达成的语言能力。明确学习目标，有利于学生自我监控学习行为。英语课程倡导学生进一步树立正确的英语学习观，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程[1]6。
（二）头脑风暴，语言思维并进
接着，教师呈现一张关于“保持健康”的图片（见图1），让学生开展头脑风暴，思考问题“What should we do if we want to keep healthy？”。借助图片，学生可以想到保持健康的途径，但他们需要锤炼语言表达，并且运用句型“If we want to keep healthy， we should...”。
随后，教师小结“运动对保持健康具有重要意义”的观点，并引导学生用如下句子描述课文图片，判断这些活动是否利于健康。 a. using the computer for a long time
b. running/going for a run
c. playing football
d. riding a bike
e. taking the dog for a walk/walking the dog
【设计意图】头脑风暴能够激活学生的思维，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，锻炼发散性思维，也利于营造积极学习的氛围。同时，学生围绕语篇主题积累了词汇和语料，为后续“帮助他人解决健康问题提出建议”做好准备。读前活动——描述图片，让学生在“运动和健康”的情境中进行词句学习，规避了“脱离情境教学生词”的问题，有利于语言形式和意义的统一。因为词汇学习不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语境中结合主题理解和表达，帮助学生在学中用、用中学，促进他们形成良好的学习习惯和思维品质[3]。
（三）寻找关键词，掌握快读策略
阅读教学中，帮助学生掌握一定的阅读策略能够促使学生快速获得信息，提升阅读效率。为了帮助学生完成“图文信息”配对的任务，掌握快速阅读技巧，教师以人物Anna为例，展示如何“跳读”——搜索、圈画文中的关键词pet， dog， take … for a walk。然后让学生实践“跳读”技巧，完成另外三个人物的图文匹配任务，最后在全班层面分析汇报。
【设计意图】阅读策略是学生需要掌握的重要工具之一。教学中，教师需要示范并直观呈现这些技巧，让学生在阅读中不断实践，内化吸收并转化为个体的阅读策略，最终学生才能形成学习能力。
（四）寻读标题句，探究语篇意义
获取文本概要信息后，教师引导学生关注细节内容，通过问题“Did they all have health problems？”“Who didn’t have any？ Why？”让学生阅读并搜索相关health problem的语句，解答并陈述原因。阅读中教师暗示学生运用“寻读”的方法，即观察每个段落的标题句（首句），获取相关人物的健康状况信息。然后，教师采用“剥茧抽丝”的方法，引导学生分析Wang Wei的健康运动习惯。通过三个细节问题组，形成问题链：1. Is Wang Wei active？ How do you know？ 2. How long has she played football？ How does she feel？ 3. Who is also in excellent condition？ Why？前两个问题组不但要求学生寻找含有支撑性信息的句子，而且聚焦课文重点词汇，通过复现和运用，提升学生对目标词汇的敏感度。例如，第1组问题通过语句“I was the first member of the team”来印证Wang Wei对运动积极、活跃的态度。第2组问题关切Wang Wei开展足球运动的时长，从而提炼出“坚持运动才能保持健康”的潜在含义。教师也顺势指出“We have played football for a year now ”暗含“Wang Wei started playing football a year ago”的意思。并且通过时间轴来突显“现在完成时表示动作从过去开始，一直延续到现在”的意义（见图2）。此外，对于词汇（fit， in excellent condition， take part in）的学习，第2、3组问题均起到了巩固作用。教师特别提醒学生关注fit（healthy and strong）一词，从而区分出它和healthy的细微差别。
【设计意图】学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。四个人物中，唯独Wang Wei一直拥有运动的习惯。而且，该段的结构与另外三段截然不同。教师组织学生通过寻读的技巧来完成阅读任务，并关注阅读策略的推进。选择该段落为突破口，目的有二：一方面，借机传达出“坚持运动对于保持健康的重要性”，同时在情境中理解现在完成时的意义，運用目标词句；另一方面，根据语篇呈现的结构特点，将剩下的三段统一处理，将阅读语篇的文本结构和第二课时的写作结构进行关联。
（五）细节阅读，突显文本结构
接下来，师生开始梳理Anna，Thomas，Richard三人的健康问题，他们的共性是“有了健康问题才开始咨询他人，听取建议，而后开展锻炼”。教师依托第一段，组织细读，学生获取Anna的四个关键信息（对应文本结构的四个问题，见图3），从而建立文本结构。然后，师生通过问题继续深入阅读理解，探究Anna的健康问题等详情。
教师让学生根据关键词problem， suggestion， action， result提取文本中体现该关键词的语句。师生共同梳理，画出文本结构图（见图4）。教师鼓励学生迁移运用该技能，阅读剩余两段（Thomas， Richard）的文本，归纳段落结构，建立“自上而下”的文本整体感。
【设计意图】中小学生英语学科能力中，学习理解能力指学习者体验和参与英语语言学习的能力，以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力[4]。以上活动中，学生得以训练“感知注意、提取概括”等学习理解能力。同时，教师创造机会，让学生根据语言材料用英语解析语句之间、事件之间的因果关系，体现了对“分析论证、整合运用”能力的训练，学生能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统地组织、合并信息，最终锻炼了学生的英语应用实践能力，这些活动都利于学生学习能力的发展。
（六）分析推理，解决真实问题
通过阅读，可以发现Anna，Thomas，Richard三个人中，前两者通过健身运动都顺利地解决了健康问题。而Richard却遭遇了新问题，段落中最后一个句子“What do you think？”引发学生产生新的思考。教师再次抛出问题链，引导学生深入分析：1. What does Richard think about himself？ Why？ 2. Do you agree with him？ Why or why not？ 3. What should Richard do？ Give some advice and say why. 借助问题链，师生围绕语篇主题继续探究，尝试解决问题。第1组问题属于表层信息获取，教师要求学生从文本中提取判断依据，同时，通过问题让学生阐释句子“I am too weak to do any exercise”的含义。第2组问题要求学生表达“个人立场”——根据Richard的情况进行权衡分析。第3组问题引发学生小组讨论，教师引导学生分析Richard的言语及其性格特征，阐述他滋生“放弃运动”想法的原因：有可能是他个人身体条件的局限性导致无法进行运动；有可能是他个人缺乏坚持的毅力；有可能是他运动的时间有问题；有可能是他选择的运动方式有问题……教师组织学生多角度、多层次综合分析“运动和健康”的问题，并提出合理的建议。
【设计意图】Richard的故事对学生思考“运动和健康”这一议题有很大的启发，学生需要学会客观、辩证地分析问题。课堂中教师搭建学习支架，让学生锻炼不同认知梯度的学习能力。这样的讨论和分析，利于学生在情境中运用英语，发展语言能力。它克服了对知识的表层学习、表面学习和表演学习，是基于知识的内在结构，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握[5]。通过活动，学生能够反思自己的健康状况，树立健康意识。
（七）自我評估，反思学习成效
课堂末尾阶段，教师提炼语篇主题意义，师生进一步明确“培养运动健身习惯，选择合适的运动”的重要性。同时，学生主动对照学习目标，自我评估学习目标达成状况（见表1）。教师引导学生反思自己的生活是否健康，自己父母的生活是否健康，并布置作业——为自己制订运动健身计划，尝试为身边的人提出“保持健康”的建议。
表1
[Now， check！ （ √ ） I can Excellent Good So-so talk about the pictures with the new words draw the structure map of the story look at a problem from different angles give other people advice about keeping healthy ]
【设计意图】教师基于本课目标，引导学生监控、反思、调整和评价自己的学习，促进学生发展学习能力。课前教师与学生分享目标，让学生学会监控自己的学习，课堂收尾阶段让学生及时回顾本堂课的学习，小结个人所得所思，也为下节课的教学提供参考依据。
深度学习要求学习者深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情镜中的问题，在建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养。深度学习依赖于教师的深度教学，而能否开展深度教学，取决于教师对语篇文本的深度解读和分析，对语篇主题意义的挖掘和目标定位。分析语篇主题意义要把握作者的价值预设，更需要把握可能的价值生成。深度教学更需要教师设计目的明确、步骤清晰、激发思维的教学活动，让学生对知识进行“自我加工”，对知识进行理解、对话、体验与探究。以上课例中，教师基于语篇的主题和意义，着重引导学生对“运动健身”话题展开深度学习和讨论，针对“学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力”等学科核心能力组织教学，有利于学生学习能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]MARTON F， SALJO R. On qualitative difference in learning： outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976（46）： 6.
[3]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J]. 英语学习（教师版），2017（10）：35.
[4]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：64.
[5]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）：1-11.
关键词：学习能力；阅读教学；深度学习
英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件[1]5。
学生学习能力的发展，离不开教师的教学和指导。研究发现，学生在阅读的过程中运用两种截然不同的学习策略，一种是试图记住文章的事实表达，揣测接下来的测试并记忆，即表层学习（Surface Learning）。另一种是试图理解文章的中心思想和学术内涵，即深层（度）学习（Deep Learning）。深度学习的学习者追求知识的理解并且使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义[2]。
深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。英语教学中，教师应立足课堂，通过教学活动培养学生的学习能力，引导学生深度学习。笔者结合一节初中英语阅读课，尝试结合语篇阅读，开展深度教学，促进学生学习能力、语言能力的同步发展。
一、 文本与教学目标分析
（一）文本分析
本节课的教学文本选自外研版义务教育教科书《英语》八年级下册第四模块第二单元，单元主题是“卫生与健康”。文本介绍了Anna，Wang Wei，Thomas，Richard四个人物的健身方式，分别讲述了他们从事某项运动的原因、过程和结果。语篇自然地呈现了现在完成时表示“过去行为对现在的影响”的意义，语篇有助于学生充分理解和运用这一功能。阅读中，教师要充分挖掘语篇的学科德育功能，引导学生关注语篇的寓意——健康的生活离不开运动。
（二）教学目标分析
本课例为第一课时阅读教学，教学目标设置如下。
1.语言能力
（1）能够感知、理解以下词汇和句子结构：well， active， member， perhaps， illness， daily， then， heart， take part in， in excellent/bad condition， feel sleepy/weak/awful， exercise/get some exercise， all over； I have had him for 3 months； Since then， it has become part of my life.
（2）能读懂文本并理解把握“問题 建议 行动 结果”的文本框架结构。
（3）能结合语境，理解现在完成时表示“过去行为对现在的影响”的意义。
（4）能够分析健康问题，运用 “should （not） ...”给他人提出合理的建议。
2.思维品质
能在解决问题过程中，根据情形调整方法，进行反思性思维。
3.学习能力
（1）能够学会通过寻读关键词来匹配图文的阅读策略。
（2）能够结合组织结构图梳理文本，理解事件发生的顺序。
（3）能够学会理解人物性格及其行为特征，分析问题，提出建议。
（4）能够对照文本，选择适合个体的健身方式，树立健康意识。
（5）能够树立目标意识，开展自我评价，调控学习策略。
二、 促进深度学习的教学活动评析
（一）目标导向，实施自我监控
课堂伊始，师生简短寒暄。利用信息差，教师和学生即兴交流，借机呈现并学习部分词汇及短语，如take part in （the meeting）， felt sleepy （on the way）， in good condition。然后教师带着学生以“I will be able to ...”的语句陈述本课学习目标，明确具体学习任务和要求：By the end of this lesson， I will be able to：
1） talk about the pictures with some of the new words；
2） draw the structure map of the story；
3） look at a problem from different angles；
4） give other people advice about keeping healthy.
【设计意图】教师的教学目标，也是学生的学习目标，以“我能”的语气描述目标，进一步明确了学生的主体地位。教师与学生分享的是结果目标，也是期望学生经过学习后能够达成的语言能力。明确学习目标，有利于学生自我监控学习行为。英语课程倡导学生进一步树立正确的英语学习观，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程[1]6。
（二）头脑风暴，语言思维并进
接着，教师呈现一张关于“保持健康”的图片（见图1），让学生开展头脑风暴，思考问题“What should we do if we want to keep healthy？”。借助图片，学生可以想到保持健康的途径，但他们需要锤炼语言表达，并且运用句型“If we want to keep healthy， we should...”。
随后，教师小结“运动对保持健康具有重要意义”的观点，并引导学生用如下句子描述课文图片，判断这些活动是否利于健康。 a. using the computer for a long time
b. running/going for a run
c. playing football
d. riding a bike
e. taking the dog for a walk/walking the dog
【设计意图】头脑风暴能够激活学生的思维，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，锻炼发散性思维，也利于营造积极学习的氛围。同时，学生围绕语篇主题积累了词汇和语料，为后续“帮助他人解决健康问题提出建议”做好准备。读前活动——描述图片，让学生在“运动和健康”的情境中进行词句学习，规避了“脱离情境教学生词”的问题，有利于语言形式和意义的统一。因为词汇学习不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语境中结合主题理解和表达，帮助学生在学中用、用中学，促进他们形成良好的学习习惯和思维品质[3]。
（三）寻找关键词，掌握快读策略
阅读教学中，帮助学生掌握一定的阅读策略能够促使学生快速获得信息，提升阅读效率。为了帮助学生完成“图文信息”配对的任务，掌握快速阅读技巧，教师以人物Anna为例，展示如何“跳读”——搜索、圈画文中的关键词pet， dog， take … for a walk。然后让学生实践“跳读”技巧，完成另外三个人物的图文匹配任务，最后在全班层面分析汇报。
【设计意图】阅读策略是学生需要掌握的重要工具之一。教学中，教师需要示范并直观呈现这些技巧，让学生在阅读中不断实践，内化吸收并转化为个体的阅读策略，最终学生才能形成学习能力。
（四）寻读标题句，探究语篇意义
获取文本概要信息后，教师引导学生关注细节内容，通过问题“Did they all have health problems？”“Who didn’t have any？ Why？”让学生阅读并搜索相关health problem的语句，解答并陈述原因。阅读中教师暗示学生运用“寻读”的方法，即观察每个段落的标题句（首句），获取相关人物的健康状况信息。然后，教师采用“剥茧抽丝”的方法，引导学生分析Wang Wei的健康运动习惯。通过三个细节问题组，形成问题链：1. Is Wang Wei active？ How do you know？ 2. How long has she played football？ How does she feel？ 3. Who is also in excellent condition？ Why？前两个问题组不但要求学生寻找含有支撑性信息的句子，而且聚焦课文重点词汇，通过复现和运用，提升学生对目标词汇的敏感度。例如，第1组问题通过语句“I was the first member of the team”来印证Wang Wei对运动积极、活跃的态度。第2组问题关切Wang Wei开展足球运动的时长，从而提炼出“坚持运动才能保持健康”的潜在含义。教师也顺势指出“We have played football for a year now ”暗含“Wang Wei started playing football a year ago”的意思。并且通过时间轴来突显“现在完成时表示动作从过去开始，一直延续到现在”的意义（见图2）。此外，对于词汇（fit， in excellent condition， take part in）的学习，第2、3组问题均起到了巩固作用。教师特别提醒学生关注fit（healthy and strong）一词，从而区分出它和healthy的细微差别。
【设计意图】学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。四个人物中，唯独Wang Wei一直拥有运动的习惯。而且，该段的结构与另外三段截然不同。教师组织学生通过寻读的技巧来完成阅读任务，并关注阅读策略的推进。选择该段落为突破口，目的有二：一方面，借机传达出“坚持运动对于保持健康的重要性”，同时在情境中理解现在完成时的意义，運用目标词句；另一方面，根据语篇呈现的结构特点，将剩下的三段统一处理，将阅读语篇的文本结构和第二课时的写作结构进行关联。
（五）细节阅读，突显文本结构
接下来，师生开始梳理Anna，Thomas，Richard三人的健康问题，他们的共性是“有了健康问题才开始咨询他人，听取建议，而后开展锻炼”。教师依托第一段，组织细读，学生获取Anna的四个关键信息（对应文本结构的四个问题，见图3），从而建立文本结构。然后，师生通过问题继续深入阅读理解，探究Anna的健康问题等详情。
教师让学生根据关键词problem， suggestion， action， result提取文本中体现该关键词的语句。师生共同梳理，画出文本结构图（见图4）。教师鼓励学生迁移运用该技能，阅读剩余两段（Thomas， Richard）的文本，归纳段落结构，建立“自上而下”的文本整体感。
【设计意图】中小学生英语学科能力中，学习理解能力指学习者体验和参与英语语言学习的能力，以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力[4]。以上活动中，学生得以训练“感知注意、提取概括”等学习理解能力。同时，教师创造机会，让学生根据语言材料用英语解析语句之间、事件之间的因果关系，体现了对“分析论证、整合运用”能力的训练，学生能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统地组织、合并信息，最终锻炼了学生的英语应用实践能力，这些活动都利于学生学习能力的发展。
（六）分析推理，解决真实问题
通过阅读，可以发现Anna，Thomas，Richard三个人中，前两者通过健身运动都顺利地解决了健康问题。而Richard却遭遇了新问题，段落中最后一个句子“What do you think？”引发学生产生新的思考。教师再次抛出问题链，引导学生深入分析：1. What does Richard think about himself？ Why？ 2. Do you agree with him？ Why or why not？ 3. What should Richard do？ Give some advice and say why. 借助问题链，师生围绕语篇主题继续探究，尝试解决问题。第1组问题属于表层信息获取，教师要求学生从文本中提取判断依据，同时，通过问题让学生阐释句子“I am too weak to do any exercise”的含义。第2组问题要求学生表达“个人立场”——根据Richard的情况进行权衡分析。第3组问题引发学生小组讨论，教师引导学生分析Richard的言语及其性格特征，阐述他滋生“放弃运动”想法的原因：有可能是他个人身体条件的局限性导致无法进行运动；有可能是他个人缺乏坚持的毅力；有可能是他运动的时间有问题；有可能是他选择的运动方式有问题……教师组织学生多角度、多层次综合分析“运动和健康”的问题，并提出合理的建议。
【设计意图】Richard的故事对学生思考“运动和健康”这一议题有很大的启发，学生需要学会客观、辩证地分析问题。课堂中教师搭建学习支架，让学生锻炼不同认知梯度的学习能力。这样的讨论和分析，利于学生在情境中运用英语，发展语言能力。它克服了对知识的表层学习、表面学习和表演学习，是基于知识的内在结构，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握[5]。通过活动，学生能够反思自己的健康状况，树立健康意识。
（七）自我評估，反思学习成效
课堂末尾阶段，教师提炼语篇主题意义，师生进一步明确“培养运动健身习惯，选择合适的运动”的重要性。同时，学生主动对照学习目标，自我评估学习目标达成状况（见表1）。教师引导学生反思自己的生活是否健康，自己父母的生活是否健康，并布置作业——为自己制订运动健身计划，尝试为身边的人提出“保持健康”的建议。
表1
[Now， check！ （ √ ） I can Excellent Good So-so talk about the pictures with the new words draw the structure map of the story look at a problem from different angles give other people advice about keeping healthy ]
【设计意图】教师基于本课目标，引导学生监控、反思、调整和评价自己的学习，促进学生发展学习能力。课前教师与学生分享目标，让学生学会监控自己的学习，课堂收尾阶段让学生及时回顾本堂课的学习，小结个人所得所思，也为下节课的教学提供参考依据。
深度学习要求学习者深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情镜中的问题，在建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养。深度学习依赖于教师的深度教学，而能否开展深度教学，取决于教师对语篇文本的深度解读和分析，对语篇主题意义的挖掘和目标定位。分析语篇主题意义要把握作者的价值预设，更需要把握可能的价值生成。深度教学更需要教师设计目的明确、步骤清晰、激发思维的教学活动，让学生对知识进行“自我加工”，对知识进行理解、对话、体验与探究。以上课例中，教师基于语篇的主题和意义，着重引导学生对“运动健身”话题展开深度学习和讨论，针对“学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力”等学科核心能力组织教学，有利于学生学习能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]MARTON F， SALJO R. On qualitative difference in learning： outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976（46）： 6.
[3]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J]. 英语学习（教师版），2017（10）：35.
[4]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：64.
[5]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）：1-11.