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【摘 要】美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习。”小学三四年级时，学生之间就已经有了一定的合作基础，这些合作在学习和玩耍上都有，他们之间的合作为深入认识合作学习提供了一定的保障，特别是在合作学习的本质和内涵上。在小学语文教学中，加强学生合作学习，有利于小学语文教学的改革。
【关键词】语文教学;合作学习;有效运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0177-02
小学三四年级时，学生间的个体差异已经比较明显，教师应根据学生的身心发展状况和他们的个体差异制订不同的学习方法，以满足他们的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。可以先让学生自己学自己的，然后再让他们一块儿学习，明显的是一块儿学习的速度比一个人学习的速度要快，教师要告诉他们合作学习的好处和坏处。合作学习就是彼此互助以完成学习任务。
一、合作学习的好处
肖伯纳说过：“倘若你有个苹果，我也有个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”在小学教学中，学生和学生的想法大都是不一样的，合作学习将学生的想法在语文课堂上以语言和文字的形式表达出来，开阔了学生的思维方式，促进了学生间相互学习[1]。
（一）提高学习兴趣
制定奖罚分明的标准，给学生以一定的动力。在学习任务的讨论中，学生可以尽情地发挥想象。如让学生观看个小视频，然后让学生从视频中的某一个人物或事物联想到另一个人物或事物，这既陶冶了学生的情操，让他们感受其中的道理和精神，也提高了他们的学习兴趣。
（二）加强团队精神
共同的学习目标，长时间的交流合作，增进了彼此的感情，而且对于关系不好的学生来说，还可以改善他们之间的关系，同时也形成了一个良好和谐的学习环境。良好和谐的学习环境还可以提高学生的学习效率，有助于教师教授。彼此的合作让学生更加深刻地理解合作的重要性，加强了合作意识和团队精神。
（三）提高學生主体地位
让学生参与到合作当中，成为其中的一份子，用自身来体验，这既可以使学生记得更加牢固，也可以使学生更加形象地体会到其中的乐趣，有利于发挥学生的主体作用。和传统教授方式不同的是，以学生为主体进行的教授，学生的学习还是要以文本为基础并需要教师的辅助，这有利于提高学生的主体作用。
（四）激发学习动力
合作学习将学生捆绑成一个整体，形成集体荣誉感，而不同整体会进行“斗争”，相互间会进行“攀比”。为了取得胜利，学生就会积极参加合作，各抒己见，最后统一结果。而且小学生正处于敏感时期，喜欢和同龄人比较，不希望被小伙伴比下去，会更加积极努力。
二、合作学习的运用过程
（一）制定合理的合作目标
合作目标的核心就是提出问题，而学习任务也可围绕这个来进行。问题可以由教师提出，教师应了解每位学生的学习水平、学习兴趣、学习方向，还有学生的个性特征，并帮助每一位小组成员明确学习任务[2]。问题也可由学生提出，这需要教师在提出问题时听听学生的意见，觉得好的话，就采用学生提出的问题，这样也可大大提高学生的兴趣，因为问题是他们自己提出的。如编故事，让每个小组出一张卡片，卡片上写着角色名，如孙悟空、老奶奶、小花猫等，这个也可以由教师准备，但不如学生自己想得好。
（二）引导学生深度参与
在小组进行讨论时，教师要深入到各个小组中，引导学生发现学习任务和已知事物之间的关系，让他们独立思考，产生新问题并解决新问题。还要注意不积极参加合作的学生，如果是任务与学生自身条件不符，则应立即调换任务或改变任务;若是学生自己本身不想参加，就根据具体情况采取相应的策略。如故事接力棒活动：教师准备一个作文本，在每个小组内部举行抽签，确定顺序。然后在小组内，每人一天，轮流在作文本上写一个有趣的故事，要求后一个故事和前一个有连续性，人物和情节可以尽情发挥，依次传递下去，循环往返，这样每个小组成员都可以参与到活动中了。
1.成果展示
鼓励各小组展示他们的合作成果，让学生对各小组的成果进行交流讨论，然后在各组进行发言时允许本组的学生进行补充，还允许其他组提问题和进行补充，最后，教师做简单的评价和总结。
2.评价成果
教师对各小组的合作结果进行科学的评价，然后再根据各小组的评价和他们合作时的表现进行打分，把分数当作奖励依据，对合作学习表现好的小组进行表扬，对讨论不认真的小组适当批评。
3.注重反思
让学生回想这次合作学习的过程，再从头到尾捋一遍，想想哪里做对了，哪里做错了，为什么做错了，下次应该怎么做。这有助于学生更好地进行学习。还要让学生对其他小组的成果进行研究，借鉴其他小组的优势[3]。
三、合作学习在语文课堂教学的运用
（一）明确小组合作的目的是关键
不能太过注重形式，而忽视了合作学习的内涵和本质。如上公开课时，不开展合作学习的话，授课就会显得比较单一死板;而开展合作学习，时间就可能不够。有的教师会提前浪费好几节课的时间让学生进行排练，这会耽误学生的学习;还有的就花几分钟草草了事，走个过场，一点用处都没有。所以教师应深入了解合作学习的本质和要求，积极推进学生进行更加有意义、有价值的合作学习。
（二）合理分组是合作学习的基础
课堂上有这些情况：学习好的学生踊跃发言，一点都不给学习不太好的学生思考的时间，并且还有“事不关己高高挂起”的学生沉默寡言;学生不会总结，发表一些不完善意见;不会倾听，有些学生经常会在其他同学发言时插话。所以应先合理分组，分组时应考虑学生的学习水平，公平分组，不单纯把学习好的放一起，学习不好的放一起。还要考虑学生的个性特征和学生的性别、爱好、家庭背景、知识基础等。然后再教授学生合作学习的一些技巧，如尊重其他同学、不要打断同学的发言等[4]。
（三）精心布置合作场地是合作学习的保障
人数多时，课堂发言虽然非常活跃，但是跟要学的内容一点关系都没有，而且三四年级的学生喜欢问一些奇怪的问题，更有一些捣蛋的学生和老师顶嘴，打乱老师的计划，难以管理。所以人数多时，教师应根据实际情况进行教授，如可以让小组和小组分开坐，一个小组坐到一起，如果空间也允许，也可以把组和组划分开，这样就更容易管理。还要明确教师在合作学习中扮演的角色，不仅是严师，还是朋友，更是辅助者、合作者、促进者。
新课改下的小学语文教学体系，要求教师时刻关注新时代教育教学的发展方向，随时更新自己的教学方案。在语文课堂教学过程中实行“合作学习”，代表着传统的语文课堂教学方式已成为过去式，新时代背景下语文课堂教学模式才是我们应当推崇的课堂教学理念。合作学习有利于激发学生学习语文的兴趣，将合作学习融入小学语文教学当中，会对学生学习语文知识有一定的积极作用。
【参考文献】
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）.
[2]李红梅.新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习研究[J].数码设计，2017（10）.
[3]拉郎草.浅谈新课程改革背景下的小学藏语文教学的合作教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（1）.
[4]范文新.小学语文课堂“合作学习”策略探讨[J].吉林教育，2018（24）.
【关键词】语文教学;合作学习;有效运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0177-02
小学三四年级时，学生间的个体差异已经比较明显，教师应根据学生的身心发展状况和他们的个体差异制订不同的学习方法，以满足他们的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。可以先让学生自己学自己的，然后再让他们一块儿学习，明显的是一块儿学习的速度比一个人学习的速度要快，教师要告诉他们合作学习的好处和坏处。合作学习就是彼此互助以完成学习任务。
一、合作学习的好处
肖伯纳说过：“倘若你有个苹果，我也有个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”在小学教学中，学生和学生的想法大都是不一样的，合作学习将学生的想法在语文课堂上以语言和文字的形式表达出来，开阔了学生的思维方式，促进了学生间相互学习[1]。
（一）提高学习兴趣
制定奖罚分明的标准，给学生以一定的动力。在学习任务的讨论中，学生可以尽情地发挥想象。如让学生观看个小视频，然后让学生从视频中的某一个人物或事物联想到另一个人物或事物，这既陶冶了学生的情操，让他们感受其中的道理和精神，也提高了他们的学习兴趣。
（二）加强团队精神
共同的学习目标，长时间的交流合作，增进了彼此的感情，而且对于关系不好的学生来说，还可以改善他们之间的关系，同时也形成了一个良好和谐的学习环境。良好和谐的学习环境还可以提高学生的学习效率，有助于教师教授。彼此的合作让学生更加深刻地理解合作的重要性，加强了合作意识和团队精神。
（三）提高學生主体地位
让学生参与到合作当中，成为其中的一份子，用自身来体验，这既可以使学生记得更加牢固，也可以使学生更加形象地体会到其中的乐趣，有利于发挥学生的主体作用。和传统教授方式不同的是，以学生为主体进行的教授，学生的学习还是要以文本为基础并需要教师的辅助，这有利于提高学生的主体作用。
（四）激发学习动力
合作学习将学生捆绑成一个整体，形成集体荣誉感，而不同整体会进行“斗争”，相互间会进行“攀比”。为了取得胜利，学生就会积极参加合作，各抒己见，最后统一结果。而且小学生正处于敏感时期，喜欢和同龄人比较，不希望被小伙伴比下去，会更加积极努力。
二、合作学习的运用过程
（一）制定合理的合作目标
合作目标的核心就是提出问题，而学习任务也可围绕这个来进行。问题可以由教师提出，教师应了解每位学生的学习水平、学习兴趣、学习方向，还有学生的个性特征，并帮助每一位小组成员明确学习任务[2]。问题也可由学生提出，这需要教师在提出问题时听听学生的意见，觉得好的话，就采用学生提出的问题，这样也可大大提高学生的兴趣，因为问题是他们自己提出的。如编故事，让每个小组出一张卡片，卡片上写着角色名，如孙悟空、老奶奶、小花猫等，这个也可以由教师准备，但不如学生自己想得好。
（二）引导学生深度参与
在小组进行讨论时，教师要深入到各个小组中，引导学生发现学习任务和已知事物之间的关系，让他们独立思考，产生新问题并解决新问题。还要注意不积极参加合作的学生，如果是任务与学生自身条件不符，则应立即调换任务或改变任务;若是学生自己本身不想参加，就根据具体情况采取相应的策略。如故事接力棒活动：教师准备一个作文本，在每个小组内部举行抽签，确定顺序。然后在小组内，每人一天，轮流在作文本上写一个有趣的故事，要求后一个故事和前一个有连续性，人物和情节可以尽情发挥，依次传递下去，循环往返，这样每个小组成员都可以参与到活动中了。
1.成果展示
鼓励各小组展示他们的合作成果，让学生对各小组的成果进行交流讨论，然后在各组进行发言时允许本组的学生进行补充，还允许其他组提问题和进行补充，最后，教师做简单的评价和总结。
2.评价成果
教师对各小组的合作结果进行科学的评价，然后再根据各小组的评价和他们合作时的表现进行打分，把分数当作奖励依据，对合作学习表现好的小组进行表扬，对讨论不认真的小组适当批评。
3.注重反思
让学生回想这次合作学习的过程，再从头到尾捋一遍，想想哪里做对了，哪里做错了，为什么做错了，下次应该怎么做。这有助于学生更好地进行学习。还要让学生对其他小组的成果进行研究，借鉴其他小组的优势[3]。
三、合作学习在语文课堂教学的运用
（一）明确小组合作的目的是关键
不能太过注重形式，而忽视了合作学习的内涵和本质。如上公开课时，不开展合作学习的话，授课就会显得比较单一死板;而开展合作学习，时间就可能不够。有的教师会提前浪费好几节课的时间让学生进行排练，这会耽误学生的学习;还有的就花几分钟草草了事，走个过场，一点用处都没有。所以教师应深入了解合作学习的本质和要求，积极推进学生进行更加有意义、有价值的合作学习。
（二）合理分组是合作学习的基础
课堂上有这些情况：学习好的学生踊跃发言，一点都不给学习不太好的学生思考的时间，并且还有“事不关己高高挂起”的学生沉默寡言;学生不会总结，发表一些不完善意见;不会倾听，有些学生经常会在其他同学发言时插话。所以应先合理分组，分组时应考虑学生的学习水平，公平分组，不单纯把学习好的放一起，学习不好的放一起。还要考虑学生的个性特征和学生的性别、爱好、家庭背景、知识基础等。然后再教授学生合作学习的一些技巧，如尊重其他同学、不要打断同学的发言等[4]。
（三）精心布置合作场地是合作学习的保障
人数多时，课堂发言虽然非常活跃，但是跟要学的内容一点关系都没有，而且三四年级的学生喜欢问一些奇怪的问题，更有一些捣蛋的学生和老师顶嘴，打乱老师的计划，难以管理。所以人数多时，教师应根据实际情况进行教授，如可以让小组和小组分开坐，一个小组坐到一起，如果空间也允许，也可以把组和组划分开，这样就更容易管理。还要明确教师在合作学习中扮演的角色，不仅是严师，还是朋友，更是辅助者、合作者、促进者。
新课改下的小学语文教学体系，要求教师时刻关注新时代教育教学的发展方向，随时更新自己的教学方案。在语文课堂教学过程中实行“合作学习”，代表着传统的语文课堂教学方式已成为过去式，新时代背景下语文课堂教学模式才是我们应当推崇的课堂教学理念。合作学习有利于激发学生学习语文的兴趣，将合作学习融入小学语文教学当中，会对学生学习语文知识有一定的积极作用。
【参考文献】
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）.
[2]李红梅.新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习研究[J].数码设计，2017（10）.
[3]拉郎草.浅谈新课程改革背景下的小学藏语文教学的合作教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（1）.
[4]范文新.小学语文课堂“合作学习”策略探讨[J].吉林教育，2018（24）.