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【摘 要】新版语文教材开始以主题单元形式重组文本，主题阅读的教学模式应运而生。“单元主题阅读”能够真正做到“得法于课内，得益于课外”，极大地扩大学生的阅读量，同时激发学生的阅读兴趣。本文旨在使这一方法助益语文教育者及学生的阅读学习。
【关键词】单元主题;阅读教学;兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0109-02
语文教学中，阅读教学一直都占据着课内外非常重要的位置，其作用更是为语文教育者所重视。教育界专家学者以及一线语文老师都在阅读教学领域积极探索。在新的课程标准的引导下，新版语文教材都开始以主题单元形式重组文本。主题阅读教学作为一种教学模式，对学生主动阅读及系统性知识的获得大有裨益。在中学课堂如何围绕教材开展单元主题阅读教学是值得探究的问题[1]。
一、什么是单元主题阅读
单元主题阅读是以阅读为线索的“大语文”阅读教学。首先是了解单元主题，制定单元阅读目标，其次进行单元导读教学，最后根据导读教学的目标要求和单元主题，进行精读、略读、泛读、自读等，使课内与课外阅读内容相衔接。
二、单元主题阅读课如何确定主题
单元阅读教学主题如何设计？教师应具有整体单元教学意识，以单元整体为出发点，同时兼顾单元内各篇选文的不同特点，对本单元的各篇文章的主题进行归纳（作者的写作意图），并对几篇文章之间的相互联系和共同点进行提炼（教材编辑的意图），从而总结提炼出本单元的阅读主题[2]。
三、单元主题阅读教学的实施策略
（一）利用好单元导读课
单元主题阅读（导读）课又叫单元整体感知课，就是以一个单元的内容为单位组织教学，遵循“从整体到部分”的原则，使学生在感知的基础上，对本单元的主题有一个整体性的认识。因为是导读，其自然起到引领之作用，需高度概括，以期提纲挈领。
（二）读好单元提示语
一般而言，新版語文教材都是以非常贴近生活或非常轻松的交谈来提示本单元主题，并以精练的语言提示学习目标及学习方法。至此，学生就会对整个单元有较为准确的把握。所以，读好单元提示语很关键，其中有单元主题，有学习目标及方法，它如同一盏充满智慧的灯，照亮我们学习语文的心。读好单元提示语，对提炼和确定单元主题的作用不言而喻。
（三）了解编者编入意图，体味作者写作意图，使之融合
近些年来，随着教材的改进，新版教材的编排体例越来越能突出教学的目标，选文更精当，归类更精确，极大提高了师者的教学热情和学生的学习兴趣，更加有利于老师施教和学生学习。如最新“统编”初中语文教材七年级下册第一单元共四篇课文，从选文看，这个单元主要讲述邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权、吕蒙等名人的故事，以引导学生感受名人风采为突破口，通过课内外阅读名人的人生经历，逐层深入，感受他们在细微之处、小事件中流露出的为人处世的真实，接受他们精神品质的洗礼，激励中学生树立梦想、坚定志向，学习伟大人物的优良精神品质，使学生受到感染、熏陶，树立正确的情感价值观念。若学生能感悟到编者、作者的意图，则至善矣。
（四）“得法于课内”——掌握阅读方法很重要
阅读教学的主要目标在于“授人以渔”，故通过单元整体阅读及主体学习，归纳出整个单元相对有代表性的相同写作、表达手法等，是单元主题教学的一个重要方面。若学生能通过单元课文的学习，在老师的引导下，辨识、提取、应用直至掌握那些表现人物特点、展现故事情节等的相应手法，那就实现了单元主题教学的一大初衷。如九年级上册第四单元的对比手法的运用。《故乡》把二十年前的闰土和二十年后的闰土、二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂进行对比;《我的叔叔于勒》一文，把菲利普夫妇对待富于勒和穷于勒的态度做了对比;《孤独之旅》中把放鸭之初的杜小康和放鸭结束的杜小康做了对比。
（五）“得益于课外”——拓展阅读视野是要点
学以致用，由课内迁延至课外，把课堂成果转化为自我阅读及全方位领悟文章的能力，是语文教学的根本。如果阅读课堂是操练，那自主阅读就是实战。单元主题教学法能实现高效阅读，使学生掌握文章主旨，是拓展阅读视野的重要途径。如七年级下册第五单元《聆听花语树言感悟人生哲思》的单元主题教学中，学习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的时候，可以给学生推荐台湾作家林清玄的《心田上的百合花》、许地山的《落花生》、张抗抗的《地下森林断想》等托物言志类文章，使学生对托物言志这种写作方法有更深的理解和掌握，同时也可拓宽学生的阅读视野。第四单元则可推荐毕淑敏《谁是你的重要他人》、九年级上册王亦男《比惩罚深刻的奖励》《秃鹤》等文章。
四、单元主题阅读教学的价值和意义
（一）扩大了学生阅读量
“单元主题阅读”这样的阅读方式，作为一种新的阅读方法，起初学生或许会不适应，其密度高、容量大，对阅读速度是个考验。但其阅读的指向性更明确，契合了新教材提出的“1+X”的阅读理念，使学生由一篇课文的阅读导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格的相关文本的阅读，极大地拓宽了学生的阅读视野，有利于学生进行系统的知识构建和思维重组，真正做到“得法于课内，得益于课外”[3]。
（二）激发了学生的阅读兴趣
一个主题，就是一种思想;一个主题，就是一种情感;一个主题，就是一个知识体系。单元主题阅读可以培养学生广泛的阅读兴趣，塑造学生的心灵。
阅读之于语文教学，是基础，是窗口，更是钥匙。如何高效地阅读，如何更多地掌握文思之髓，始终是一代代业者探索追求的主旋律[4]。单元主题教学法在异中求同，在同中求法，以高密度、大容量、高速度的阅读要求，激发学生阅读热情，开拓学生阅读视野，帮助学生掌握更多的语文学习方法，不失为一个全新的有效阅读教学法。
【参考文献】
[1]黄英.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[J].中华少年，2018（30）.
[2]徐彩萍.初中语文单元主题化阅读教学分析[J].新课程导学，2016（19）.
[3]陈丹丹.对窦桂梅主题教学的研究[D].南京师范大学，2011.
[4]瞿翠珍.小学语文单元主题教学的策略研究[J].教师，2017（3）.
【关键词】单元主题;阅读教学;兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0109-02
语文教学中，阅读教学一直都占据着课内外非常重要的位置，其作用更是为语文教育者所重视。教育界专家学者以及一线语文老师都在阅读教学领域积极探索。在新的课程标准的引导下，新版语文教材都开始以主题单元形式重组文本。主题阅读教学作为一种教学模式，对学生主动阅读及系统性知识的获得大有裨益。在中学课堂如何围绕教材开展单元主题阅读教学是值得探究的问题[1]。
一、什么是单元主题阅读
单元主题阅读是以阅读为线索的“大语文”阅读教学。首先是了解单元主题，制定单元阅读目标，其次进行单元导读教学，最后根据导读教学的目标要求和单元主题，进行精读、略读、泛读、自读等，使课内与课外阅读内容相衔接。
二、单元主题阅读课如何确定主题
单元阅读教学主题如何设计？教师应具有整体单元教学意识，以单元整体为出发点，同时兼顾单元内各篇选文的不同特点，对本单元的各篇文章的主题进行归纳（作者的写作意图），并对几篇文章之间的相互联系和共同点进行提炼（教材编辑的意图），从而总结提炼出本单元的阅读主题[2]。
三、单元主题阅读教学的实施策略
（一）利用好单元导读课
单元主题阅读（导读）课又叫单元整体感知课，就是以一个单元的内容为单位组织教学，遵循“从整体到部分”的原则，使学生在感知的基础上，对本单元的主题有一个整体性的认识。因为是导读，其自然起到引领之作用，需高度概括，以期提纲挈领。
（二）读好单元提示语
一般而言，新版語文教材都是以非常贴近生活或非常轻松的交谈来提示本单元主题，并以精练的语言提示学习目标及学习方法。至此，学生就会对整个单元有较为准确的把握。所以，读好单元提示语很关键，其中有单元主题，有学习目标及方法，它如同一盏充满智慧的灯，照亮我们学习语文的心。读好单元提示语，对提炼和确定单元主题的作用不言而喻。
（三）了解编者编入意图，体味作者写作意图，使之融合
近些年来，随着教材的改进，新版教材的编排体例越来越能突出教学的目标，选文更精当，归类更精确，极大提高了师者的教学热情和学生的学习兴趣，更加有利于老师施教和学生学习。如最新“统编”初中语文教材七年级下册第一单元共四篇课文，从选文看，这个单元主要讲述邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权、吕蒙等名人的故事，以引导学生感受名人风采为突破口，通过课内外阅读名人的人生经历，逐层深入，感受他们在细微之处、小事件中流露出的为人处世的真实，接受他们精神品质的洗礼，激励中学生树立梦想、坚定志向，学习伟大人物的优良精神品质，使学生受到感染、熏陶，树立正确的情感价值观念。若学生能感悟到编者、作者的意图，则至善矣。
（四）“得法于课内”——掌握阅读方法很重要
阅读教学的主要目标在于“授人以渔”，故通过单元整体阅读及主体学习，归纳出整个单元相对有代表性的相同写作、表达手法等，是单元主题教学的一个重要方面。若学生能通过单元课文的学习，在老师的引导下，辨识、提取、应用直至掌握那些表现人物特点、展现故事情节等的相应手法，那就实现了单元主题教学的一大初衷。如九年级上册第四单元的对比手法的运用。《故乡》把二十年前的闰土和二十年后的闰土、二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂进行对比;《我的叔叔于勒》一文，把菲利普夫妇对待富于勒和穷于勒的态度做了对比;《孤独之旅》中把放鸭之初的杜小康和放鸭结束的杜小康做了对比。
（五）“得益于课外”——拓展阅读视野是要点
学以致用，由课内迁延至课外，把课堂成果转化为自我阅读及全方位领悟文章的能力，是语文教学的根本。如果阅读课堂是操练，那自主阅读就是实战。单元主题教学法能实现高效阅读，使学生掌握文章主旨，是拓展阅读视野的重要途径。如七年级下册第五单元《聆听花语树言感悟人生哲思》的单元主题教学中，学习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的时候，可以给学生推荐台湾作家林清玄的《心田上的百合花》、许地山的《落花生》、张抗抗的《地下森林断想》等托物言志类文章，使学生对托物言志这种写作方法有更深的理解和掌握，同时也可拓宽学生的阅读视野。第四单元则可推荐毕淑敏《谁是你的重要他人》、九年级上册王亦男《比惩罚深刻的奖励》《秃鹤》等文章。
四、单元主题阅读教学的价值和意义
（一）扩大了学生阅读量
“单元主题阅读”这样的阅读方式，作为一种新的阅读方法，起初学生或许会不适应，其密度高、容量大，对阅读速度是个考验。但其阅读的指向性更明确，契合了新教材提出的“1+X”的阅读理念，使学生由一篇课文的阅读导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格的相关文本的阅读，极大地拓宽了学生的阅读视野，有利于学生进行系统的知识构建和思维重组，真正做到“得法于课内，得益于课外”[3]。
（二）激发了学生的阅读兴趣
一个主题，就是一种思想;一个主题，就是一种情感;一个主题，就是一个知识体系。单元主题阅读可以培养学生广泛的阅读兴趣，塑造学生的心灵。
阅读之于语文教学，是基础，是窗口，更是钥匙。如何高效地阅读，如何更多地掌握文思之髓，始终是一代代业者探索追求的主旋律[4]。单元主题教学法在异中求同，在同中求法，以高密度、大容量、高速度的阅读要求，激发学生阅读热情，开拓学生阅读视野，帮助学生掌握更多的语文学习方法，不失为一个全新的有效阅读教学法。
【参考文献】
[1]黄英.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[J].中华少年，2018（30）.
[2]徐彩萍.初中语文单元主题化阅读教学分析[J].新课程导学，2016（19）.
[3]陈丹丹.对窦桂梅主题教学的研究[D].南京师范大学，2011.
[4]瞿翠珍.小学语文单元主题教学的策略研究[J].教师，2017（3）.