论文部分内容阅读
【摘要】新课改的出台，为教学实践融入了新的血液。合作学习模式在初中语文教育中扮演重要角色，不仅可以促进学生对知识的掌握，也能提升其综合素质。本文从进行合作学习的原因出发，分析该模式中的不足，提出建议，旨在让合作学习模式在初中语文教学中有更好的应用。
【关键词】合作学习；初中语文；应用研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0155-02
一、进行合作学习的理论来源
合作学习来源于社会心理学理论，该理论认为：当聚在一起的群体有共同的目标并为之奋斗时，成员之间的鼓励与依靠提供了前进的动力，从而使每个成员都能向前发展。将该理论应用在教育领域，和谐的人际关系可以积极促进学生认知、情感、行为等层次心理健康发展。基于此点，将合作模式应用在初中语文教学中，既能促进学生对知识的掌握，又能锻炼学生的交流、交际能力。同时，合作学习模式改变了教师一人撑起一堂课的局面，取而代之的是让学生成为课堂主体，尽情交流，碰撞出思想的火花。学生在这样轻松和谐的氛围中，一同前行，探索创新，共同进步。
二、合作学习在初中语文教学中呈现的不足
1.教师分组不科学，使合作流于形式
分小组学习是合作学习最基本的形式。但在分组时，有的教师没有考虑周全学生的基本情况，只简单地按照座位将学生分成小组学习。这种方式表面上看起来是一种合作模式，几个人在一起，但实质学生各做各的，内心并没有合作的意识。此外，也有教师在一节课中多次分小组，虽然看上去很有条理，但对合作学习的本质理解还不到位，使分組学习流于形式。
2.引导不足导致没有理想效果
开展合作学习模式的目的，是为了给学生提供一个广阔的平台，使学生能在平台上尽情抒发自己对于初中语文学习的见解，同时汲取别人的智慧，共同进步。但初中学生本身能力水平还是有限，仅靠自己缺乏教师引导很容易偏离正常的合作轨道。这就需要教师在合作学习模式中，起到引导作用，指引学生进行有序的、深层的思考。否则，放任学生自流式合作学习，缺少教师必要的方法讲解和启发，容易导致合作学习效果不佳。
3.学生认识不足，参与热情不高
随教育改革的深入，教师的觉悟逐渐提升，认识到合作学习的积极方面，也努力在教学实践中应用这种模式。但很多学校呈现的问题是，过多以教师角度出发设计合作学习的模式，没有考虑学生实际需求，使得学生对合作学习的认识不足，参与度不高。
三、合作学习模式在初中语文教学中的开展策略
1.考虑全面，合理分组
分组是合作学习最基础的步骤，也是日后是否有效果的关键点。若想达到理想效果，需要教师多花点心思，考虑教学内容与学生特点，按照“组内同质、组间异质”或“组内异质、组间同质”的原则分组。任命口语表达能力、组织能力强的学生为组长，资质好的学生与资质较弱的学生合理平衡，尽量保证组与组之间间隔适中。此外，对于每个小组的进程与状态，教师做到心中有数，对合作学习开展好的小组给予表扬，让好的更好，不好的向好的看齐。
2.适度引导，开展多样的合作方式
（1）让学生分组扮演角色，在体验中学习
恰当地让学生扮演角色，不仅能学习知识、形成技能，还可以让学生之间有大量交流、协调接触的机会，对学生智商、情商方面均有有利影响。给学生分组，让其扮演文章中角色，不仅能对课文中人物经历感同身受，还能加深对作者思想感情的理解。
如：《芦花荡》这篇课文中，就可以让学生分别扮演老头子与大菱、二菱，通过表演老头子夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，使学生对根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神有更深刻的领悟。对于老头子的语言动作，扮演者与观众在轻松愉快中加深印象，学生对于课文有了更直观的认知，之后在教师讲解下，对于知识点的把握也会更为精准到位。
（2）在分组辩论中合作学习
每个学生都有特点，所以对于知识的掌握也是不尽相同的。对于一件事情，不同学生的思考方式、处理方式都会有所不同，倘若能将这些不同汇集起来，很有可能让学生在针锋相对中碰撞出智慧的火花，从而有更加深刻的理解与反思。
比如，在学习《伤仲永》时，教师就可以设计辩论环节，明确：
1）正方态度：天赋比后天努力重要；
2）反方：后天学习才是成才关键；
3）持中间态度
依据学生观点不同分成不同小组，辩论时要求学生抓住论点，以理服人，这样的合作学习模式，不仅可以使学生充分了解天赋与后天学习之间的关系，认识到后天学习的重要性，还能锻炼自身口语表达与分析能力。
（3）分组合作，评价与思考中学习
在初中语文教学中，教学主体对象还是正在成长的青少年。教师要尊重每个学生的独特见解，使学习过程相同又富有个性。比如在学习《斑羚飞渡》时，对于斑羚为了种族繁衍，不惜牺牲一半拯救另一半的壮举，可将学生分成小组，每组内部成员达成共识，再派出代表发言，针对此壮举心灵受到了什么震撼，有什么启发等等，将群众的智慧进一步传播。
3.及时更新教育理论，保证学生主体地位
传统课堂学生看老师一个人自导自演，即使采取了合作学习模式，教师的讲课内容还是占了大多数。新理论建议在初中语文教学中，学生为珠，教师作线，教师的作用主要是将课堂完整连接起来，主角还应该是珠。
如学习《背影》时，教师可以先带学生通读文章，了解作者一共写了多少次背影，有了具体数字，将学生划分小组，针对每一次背影作者是如何描写，作用是什么等等，将文章划分几部分由不同小组成员讲解，教师适时补充。如此，学生更加充分地融入到学习过程中，合作思考，合作学习，对综合能力的提升都有很大益处。
四、结语
初中语文教学是培养学生思考能力、提升综合素质的关键时间。在教学过程中，教师采取合作学习这种模式，对激发学生积极性、深入掌握基础知识理论、培养听说能力方面都有着重要意义。解放教师，让学生成为学习主体，提升自主学习能力，增强交际能力，为学生全面发展奠定基础。合作学习的内涵不局限于此，我们要在教学实践中不断思索，让学生都能学有所得。
参考文献
[1]朱莉.合作学习教学模式在语文教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（01）：214-215.
[2]蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J].才智，2015，（11）：100.
[3]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用（下转206页）（上接155页）[J].才智，2015，（20）：229-230.
[4]金晓.合作学习在初中语文教学中的应用[J].科技信息，2010，（10）：293.
[5]杜艳峰.浅析合作学习在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2017，（32）：93-94.
作者简介：龙明海，性别：男，出生年月：（1972-1），籍贯：贵州修文，民族：汉，学历：本科，现任职称：中学语文一级教师，主要从事和研究方向：初中语文教育教学。
【关键词】合作学习；初中语文；应用研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0155-02
一、进行合作学习的理论来源
合作学习来源于社会心理学理论，该理论认为：当聚在一起的群体有共同的目标并为之奋斗时，成员之间的鼓励与依靠提供了前进的动力，从而使每个成员都能向前发展。将该理论应用在教育领域，和谐的人际关系可以积极促进学生认知、情感、行为等层次心理健康发展。基于此点，将合作模式应用在初中语文教学中，既能促进学生对知识的掌握，又能锻炼学生的交流、交际能力。同时，合作学习模式改变了教师一人撑起一堂课的局面，取而代之的是让学生成为课堂主体，尽情交流，碰撞出思想的火花。学生在这样轻松和谐的氛围中，一同前行，探索创新，共同进步。
二、合作学习在初中语文教学中呈现的不足
1.教师分组不科学，使合作流于形式
分小组学习是合作学习最基本的形式。但在分组时，有的教师没有考虑周全学生的基本情况，只简单地按照座位将学生分成小组学习。这种方式表面上看起来是一种合作模式，几个人在一起，但实质学生各做各的，内心并没有合作的意识。此外，也有教师在一节课中多次分小组，虽然看上去很有条理，但对合作学习的本质理解还不到位，使分組学习流于形式。
2.引导不足导致没有理想效果
开展合作学习模式的目的，是为了给学生提供一个广阔的平台，使学生能在平台上尽情抒发自己对于初中语文学习的见解，同时汲取别人的智慧，共同进步。但初中学生本身能力水平还是有限，仅靠自己缺乏教师引导很容易偏离正常的合作轨道。这就需要教师在合作学习模式中，起到引导作用，指引学生进行有序的、深层的思考。否则，放任学生自流式合作学习，缺少教师必要的方法讲解和启发，容易导致合作学习效果不佳。
3.学生认识不足，参与热情不高
随教育改革的深入，教师的觉悟逐渐提升，认识到合作学习的积极方面，也努力在教学实践中应用这种模式。但很多学校呈现的问题是，过多以教师角度出发设计合作学习的模式，没有考虑学生实际需求，使得学生对合作学习的认识不足，参与度不高。
三、合作学习模式在初中语文教学中的开展策略
1.考虑全面，合理分组
分组是合作学习最基础的步骤，也是日后是否有效果的关键点。若想达到理想效果，需要教师多花点心思，考虑教学内容与学生特点，按照“组内同质、组间异质”或“组内异质、组间同质”的原则分组。任命口语表达能力、组织能力强的学生为组长，资质好的学生与资质较弱的学生合理平衡，尽量保证组与组之间间隔适中。此外，对于每个小组的进程与状态，教师做到心中有数，对合作学习开展好的小组给予表扬，让好的更好，不好的向好的看齐。
2.适度引导，开展多样的合作方式
（1）让学生分组扮演角色，在体验中学习
恰当地让学生扮演角色，不仅能学习知识、形成技能，还可以让学生之间有大量交流、协调接触的机会，对学生智商、情商方面均有有利影响。给学生分组，让其扮演文章中角色，不仅能对课文中人物经历感同身受，还能加深对作者思想感情的理解。
如：《芦花荡》这篇课文中，就可以让学生分别扮演老头子与大菱、二菱，通过表演老头子夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，使学生对根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神有更深刻的领悟。对于老头子的语言动作，扮演者与观众在轻松愉快中加深印象，学生对于课文有了更直观的认知，之后在教师讲解下，对于知识点的把握也会更为精准到位。
（2）在分组辩论中合作学习
每个学生都有特点，所以对于知识的掌握也是不尽相同的。对于一件事情，不同学生的思考方式、处理方式都会有所不同，倘若能将这些不同汇集起来，很有可能让学生在针锋相对中碰撞出智慧的火花，从而有更加深刻的理解与反思。
比如，在学习《伤仲永》时，教师就可以设计辩论环节，明确：
1）正方态度：天赋比后天努力重要；
2）反方：后天学习才是成才关键；
3）持中间态度
依据学生观点不同分成不同小组，辩论时要求学生抓住论点，以理服人，这样的合作学习模式，不仅可以使学生充分了解天赋与后天学习之间的关系，认识到后天学习的重要性，还能锻炼自身口语表达与分析能力。
（3）分组合作，评价与思考中学习
在初中语文教学中，教学主体对象还是正在成长的青少年。教师要尊重每个学生的独特见解，使学习过程相同又富有个性。比如在学习《斑羚飞渡》时，对于斑羚为了种族繁衍，不惜牺牲一半拯救另一半的壮举，可将学生分成小组，每组内部成员达成共识，再派出代表发言，针对此壮举心灵受到了什么震撼，有什么启发等等，将群众的智慧进一步传播。
3.及时更新教育理论，保证学生主体地位
传统课堂学生看老师一个人自导自演，即使采取了合作学习模式，教师的讲课内容还是占了大多数。新理论建议在初中语文教学中，学生为珠，教师作线，教师的作用主要是将课堂完整连接起来，主角还应该是珠。
如学习《背影》时，教师可以先带学生通读文章，了解作者一共写了多少次背影，有了具体数字，将学生划分小组，针对每一次背影作者是如何描写，作用是什么等等，将文章划分几部分由不同小组成员讲解，教师适时补充。如此，学生更加充分地融入到学习过程中，合作思考，合作学习，对综合能力的提升都有很大益处。
四、结语
初中语文教学是培养学生思考能力、提升综合素质的关键时间。在教学过程中，教师采取合作学习这种模式，对激发学生积极性、深入掌握基础知识理论、培养听说能力方面都有着重要意义。解放教师，让学生成为学习主体，提升自主学习能力，增强交际能力，为学生全面发展奠定基础。合作学习的内涵不局限于此，我们要在教学实践中不断思索，让学生都能学有所得。
参考文献
[1]朱莉.合作学习教学模式在语文教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（01）：214-215.
[2]蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J].才智，2015，（11）：100.
[3]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用（下转206页）（上接155页）[J].才智，2015，（20）：229-230.
[4]金晓.合作学习在初中语文教学中的应用[J].科技信息，2010，（10）：293.
[5]杜艳峰.浅析合作学习在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2017，（32）：93-94.
作者简介：龙明海，性别：男，出生年月：（1972-1），籍贯：贵州修文，民族：汉，学历：本科，现任职称：中学语文一级教师，主要从事和研究方向：初中语文教育教学。