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《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一大改变，就是将“双基”变为“四基”，即，增加了基本数学思想和基本活动经验。要想达到这一转变，在教学中教师必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生动手、动口，最大限度地参与到学习过程当中。作为教师要随时关注学生参与的状态、时间、方式等，让学生学会交流，通过交流发表见解、展现自我。在实践中我认为应重视以下几个方面，才能使学生在课堂上真正学会学习。
一、学会表达，让学生的嘴“动”起来
在教学过程中让学生通过“动口说话”把数学思维表达出来，在“说”中学习数学，训练思维。
1.融洽师生关系，让学生敢说
要使学生敢说、不胆怯，首先要建立良好的师生关系，让学生觉得你和蔼可亲、平易近人，并愿意与你接触，喜欢你，进而喜欢上你的课，同时还要排除学生的后顾之忧，多启发、多鼓励。
2.创设良好的情境，让学生想说
小学生好动，往往学习成绩不稳定，很容易受外界影响、干扰，这就需要教师有意识地创设良好的教学情境，激发学生说的兴趣，调动他们的多种感官参与认知活动。
（1）要借助课本插图。现在的教材一个鲜明的特點是，无论例题还是练习都增加了许多色彩鲜明、生动活泼的画面，这些画面给我们创设教学情境提供了良好的材料。
（2）利用学具、教具。数学教学的一大优势就是有大量具体可操作的学具、教具。教师想方设法让学生充分利用它们，把数学知识变成生动的现实，把自己的学习过程说出来。
（3）利用信息技术。现代化教学的一大优势，就是有许多录像、投影、录音、计算机等先进的媒体技术。教师可以利用这些媒体的可存储、可再现、生动、形象、有趣等特点，设置各种活灵活现的、有律动感的、可变幻的场景，使学生将外部的观察转化为内部潜意识的思维活动，再通过语言表达出来。
3.精心设计问题，让学生能说
教师在教学中所涉及的问题要明确，指向性要强，语句要通顺流畅，难易要适中；要让学生接到问题后，能迅速理解题意，并能很快找到突破口，进入思考状态。设计的问题在难易程度上一定要把握好尺度。问题过于简单，学生不假思索就能答出来，就不利于学生思维的发展；问题难度较大，学生苦思也得不出结果，这样的问题设计就失去了意义。因此，教师应当精心设计问题、提出问题，要保证学生通过一定的思考能回答出来，也就是“跳一跳，摸得着”是最佳的。
4.严格进行训练，让学生会说
在数学教学中，很多教师忽视了对学生说的训练，尤其是学生回答问题后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而对学生语言表达的完整性、条理性等方面很少提出要求。事实上，学生对问题的思考程度，也就是学生思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生言语零乱，说话不完整，那他的思维一定缺乏条理性。教师如不做这方面的要求，久而久之是不利于学生思维全面发展的。因此，教师要加强对学生语言表达能力的训练。如，可采用思考—同桌说—小组说—班上说，由台下说到台上说的方法进行训练，要求学生在回答问题时不仅要说得对，还要说得好，以此来促进学生思维的全面发展。
二、学会操作，让学生的手“动”起来
《义务教育数学课程标准》强调，要让学生经历知识的生成过程。“儿童的智慧，永远在他的手指尖上。”动手操作是学生眼、手、脑、口等多种感官的协同活动，让学生在动中观察、动中思考、动中发现解决问题的办法，有利于学生创新思维的发展。
1.动手操作，激发学生的学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”生动有趣、丰富多彩的教学方法，能够吸引学生的注意，启发学生的思维，化繁为简，变抽象为具体，使他们通过学习得到精神上的满足，激发其学习兴趣。动手操作不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力。
2.动手操作，培养学生思维能力
动手操作，是学生在动作神经与视、听等神经协作作用下的活动过程。通过操作，使动作神经参与学习活动，促使动作思维积极发展，为培养学生形象思维奠定坚实的基础。而形象思维又为培养学生的初步逻辑思维起到了奠基作用，因此说“动手操作是培养学生思维能力之本”。如，教学“三角形面积计算”时，教师让学生用两个完全一样的三角形，拼成一个已学过的图形，学生要用眼看、用手摸、用脑思考。在他们拼出各种非平行四边形后，仍不能利用已有知识解决问题时，要转变思维方向，进行再思考，再拼组。当学生拼出平行四边形后，还有个类比迁移、推理转化过程，这样可以使他们真正理解三角形与平行四边形的相互关系，类推出三角形的面积公式。这种活动的过程不仅能培养学生形象思维和初步的逻辑思维能力，同时也能萌发他们的创造性思维。
3.动手操作，萌发学生的创造能力
让学生动手操作，不仅是他们发现问题、思考问题的过程，而且是通过动作、思考而萌发创造性思维的过程。通过动手操作，他们可能运用超过一般知识范围的手段，去解决一些特殊的问题，使其思维水平提高。教学是要为学生创造一些特殊环境，给他们提供一些条件，以萌发他们的创造性思维，培养他们的创造能力。
让学生动脑动手，使学生经过动手操作、思考探索，萌发其创造性思维，自我获得创造性地解决问题的思路和方法。
4.动手操作，突破教学难点
在新教材里，凡是教学难点部分的复习准备课题，都编排了有关动手操作的题目，它是为突破教学难点服务的，在做这类题时，教师必须引导学生摆、画、折、拼，使学生在操作过程中获得有关解决难点的思路和算理。经过学生亲自动手操作，发现规律，推出公式而获得的知识，才能记忆牢固、理解深刻、应用灵活。
总之，在教学中，教师应当运用多种手段，多种教学形式，调动学生积极参与到学习中，让学生会说、会做、会思考，在数学课堂上成为学习的主人。
参考文献：
黄婉琼，邹玲平.让学生动起来，提高数学讲评课的有效性初探.[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014.
编辑 段丽君
一、学会表达，让学生的嘴“动”起来
在教学过程中让学生通过“动口说话”把数学思维表达出来，在“说”中学习数学，训练思维。
1.融洽师生关系，让学生敢说
要使学生敢说、不胆怯，首先要建立良好的师生关系，让学生觉得你和蔼可亲、平易近人，并愿意与你接触，喜欢你，进而喜欢上你的课，同时还要排除学生的后顾之忧，多启发、多鼓励。
2.创设良好的情境，让学生想说
小学生好动，往往学习成绩不稳定，很容易受外界影响、干扰，这就需要教师有意识地创设良好的教学情境，激发学生说的兴趣，调动他们的多种感官参与认知活动。
（1）要借助课本插图。现在的教材一个鲜明的特點是，无论例题还是练习都增加了许多色彩鲜明、生动活泼的画面，这些画面给我们创设教学情境提供了良好的材料。
（2）利用学具、教具。数学教学的一大优势就是有大量具体可操作的学具、教具。教师想方设法让学生充分利用它们，把数学知识变成生动的现实，把自己的学习过程说出来。
（3）利用信息技术。现代化教学的一大优势，就是有许多录像、投影、录音、计算机等先进的媒体技术。教师可以利用这些媒体的可存储、可再现、生动、形象、有趣等特点，设置各种活灵活现的、有律动感的、可变幻的场景，使学生将外部的观察转化为内部潜意识的思维活动，再通过语言表达出来。
3.精心设计问题，让学生能说
教师在教学中所涉及的问题要明确，指向性要强，语句要通顺流畅，难易要适中；要让学生接到问题后，能迅速理解题意，并能很快找到突破口，进入思考状态。设计的问题在难易程度上一定要把握好尺度。问题过于简单，学生不假思索就能答出来，就不利于学生思维的发展；问题难度较大，学生苦思也得不出结果，这样的问题设计就失去了意义。因此，教师应当精心设计问题、提出问题，要保证学生通过一定的思考能回答出来，也就是“跳一跳，摸得着”是最佳的。
4.严格进行训练，让学生会说
在数学教学中，很多教师忽视了对学生说的训练，尤其是学生回答问题后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而对学生语言表达的完整性、条理性等方面很少提出要求。事实上，学生对问题的思考程度，也就是学生思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生言语零乱，说话不完整，那他的思维一定缺乏条理性。教师如不做这方面的要求，久而久之是不利于学生思维全面发展的。因此，教师要加强对学生语言表达能力的训练。如，可采用思考—同桌说—小组说—班上说，由台下说到台上说的方法进行训练，要求学生在回答问题时不仅要说得对，还要说得好，以此来促进学生思维的全面发展。
二、学会操作，让学生的手“动”起来
《义务教育数学课程标准》强调，要让学生经历知识的生成过程。“儿童的智慧，永远在他的手指尖上。”动手操作是学生眼、手、脑、口等多种感官的协同活动，让学生在动中观察、动中思考、动中发现解决问题的办法，有利于学生创新思维的发展。
1.动手操作，激发学生的学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”生动有趣、丰富多彩的教学方法，能够吸引学生的注意，启发学生的思维，化繁为简，变抽象为具体，使他们通过学习得到精神上的满足，激发其学习兴趣。动手操作不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力。
2.动手操作，培养学生思维能力
动手操作，是学生在动作神经与视、听等神经协作作用下的活动过程。通过操作，使动作神经参与学习活动，促使动作思维积极发展，为培养学生形象思维奠定坚实的基础。而形象思维又为培养学生的初步逻辑思维起到了奠基作用，因此说“动手操作是培养学生思维能力之本”。如，教学“三角形面积计算”时，教师让学生用两个完全一样的三角形，拼成一个已学过的图形，学生要用眼看、用手摸、用脑思考。在他们拼出各种非平行四边形后，仍不能利用已有知识解决问题时，要转变思维方向，进行再思考，再拼组。当学生拼出平行四边形后，还有个类比迁移、推理转化过程，这样可以使他们真正理解三角形与平行四边形的相互关系，类推出三角形的面积公式。这种活动的过程不仅能培养学生形象思维和初步的逻辑思维能力，同时也能萌发他们的创造性思维。
3.动手操作，萌发学生的创造能力
让学生动手操作，不仅是他们发现问题、思考问题的过程，而且是通过动作、思考而萌发创造性思维的过程。通过动手操作，他们可能运用超过一般知识范围的手段，去解决一些特殊的问题，使其思维水平提高。教学是要为学生创造一些特殊环境，给他们提供一些条件，以萌发他们的创造性思维，培养他们的创造能力。
让学生动脑动手，使学生经过动手操作、思考探索，萌发其创造性思维，自我获得创造性地解决问题的思路和方法。
4.动手操作，突破教学难点
在新教材里，凡是教学难点部分的复习准备课题，都编排了有关动手操作的题目，它是为突破教学难点服务的，在做这类题时，教师必须引导学生摆、画、折、拼，使学生在操作过程中获得有关解决难点的思路和算理。经过学生亲自动手操作，发现规律，推出公式而获得的知识，才能记忆牢固、理解深刻、应用灵活。
总之，在教学中，教师应当运用多种手段，多种教学形式，调动学生积极参与到学习中，让学生会说、会做、会思考，在数学课堂上成为学习的主人。
参考文献：
黄婉琼，邹玲平.让学生动起来，提高数学讲评课的有效性初探.[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014.
编辑 段丽君