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【摘要】多模态化的英语教学模式是当前国际语言教学中的新趋势，在英语学习课程中包括“听、说、读、写”，其中听、说是学习一项新语言的基础，而在实际的高职英语教学中，往往都没有重视这方面的教育，教学方式显得枯燥单一，学生学习也缺少兴趣，教学质量没有达到预期效果。基于此，本文主要探讨多模态化的教学方式应用于高职英语教学中的重要意义，通过多模态化的教学方式提高课堂质量，提升高职学生的听说读写能力。
【关键词】高职英语;听说教学;多模态化
【作者简介】陈艳阳（1986-），女，汉族，江苏南通人，南京财经高等职业技术学校，中级讲师，本科，研究方向：五年制高职英语教学。
一、引言
教育部在2000年的时候颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，大纲中强调高等学校需要培养学生具有扎实的英语基础，可以灵活地在生活、交流、文化、科技、翻译等各个方面运用英语。然而现有的英语教学方式大多数都存在着枯燥乏味、缺乏创新性、缺乏趣味性的问题，这些问题在高职英语课堂教学中更为突出，大部分老师一贯的教学方式都是先介绍书本课文内容背景，教学生一些基本的单词，接着带领学生粗略朗读单词和课文，在整个课堂中，学生处于一种被动灌输的情况，更多地是赶鸭子式的记忆模式，对所要掌握的学习重点模糊不清，长时间以来，学生也渐渐失去了兴趣，老师也失去了认真教课的动力。在这样一种大环境下，老师更应该学习一种新的传授方式——多模态化教学。随着这几年网络技术的发展，各种媒体、软件不断更新，学生的学习能力也被时代赋予了新的特点，如何利用新生代的发展趋势结合传统教学模式去探索新教学载体具有重要意义。
二、多模态教学的定义
模态是指人类各个感官之间的相互作用，例如听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等。通过结合两个或两个以上的人体感官获得外部信息被称为多模态，而将多模态化的方式和教育结合在一起的主要方式是通过在课堂上使用图片、动画、颜色、声音、象形、实物、肢体语言、图表等，再配合上教师口头上的表达从而加深学生对英语知识的记忆，同时也增强课堂的趣味性和多样性。多模态化的教学重要的是将每一个学生融入每一个教学环节当中，利用现代的多媒体技术结合音频模态、视频模态 、行动模态来调动学生的各个感觉，使之参与到整个教学过程当中。
针对现有的传统教学模式提出以下几个相应的改进方法：（1）教师在每次课堂前需要提前设计好当次的教学内容，结合以前的学习进度和学生的学习基础进行设计;（2）将课堂变成阶段性进行，把一节较长的课堂进行拆分，将不同的知识内容有机地结合在一起，使得整节课程变得丰富饱满;（3）提前设计好当天的教学方法，多采用结合PPT、音频、影像、图片的方式联合教学，充分调动学生在课堂上的注意力，提高其积极性;（4）设计教学模态，教师应根据实际的教学进度和学生的吸收状态将整个学期划分为若干个学习周期，在不同周期进行合理的教学方式变换，不断地对教学模式进行调整。
三、多模态教学使用现状
教育主管部门主办的各级各类教育能力大赛和相关指导培训，大力地培养和提高了职业学校教师的一线教学能力，其中多媒体使用能力和课堂信息化已经有了显著提高。通过对学校22位英语教师发放“英语课堂多模态资源使用情况”调查问卷，很好地掌握了本校英语教师利用多模态资源的现状。
这其中图像语言使用最为普及（90.9%），次之为肢体语言（72.7%）、图表信息（36.4%）、其他感官语言（18.2%）。教师对课堂课件中多模态资源的使用大多持有正面的态度。如课件能使课堂內容更丰富多彩、更具吸引力，并能够通过声音、颜色、文字大小等方式突出教学重点，使重要知识点更加具体化、清晰化;教师肢体语言更能凸显教师的专业基本功和人格魅力，更受到学生喜爱;其他感官刺激更能抓住学生的注意力，对于知识点有更深刻的认知等。在课型使用度上，听说课上多模态教学资源使用度最高（68.2%），由于听说课具有语言输入和输出率高的特点，多种语言模态能够更好地帮助学生理解和接受新知，活跃课堂;写作课其次（63.6%），图表分析和象征文字的使用能够协助教师更好地解释技巧和呈现模板;阅读课（45.5%）以图表文字为主，可以帮助学生更好地将文章结构化、条理化，理解更加透彻。
四、多模态课堂操作实例
例1：I’m a new intern（职场新人守则）
导入环节使用嘈杂的商场背景音（声音），引导学生去猜测今天即将听到的对话所发生的场所，非常有效地吸引了学生的注意力;在听力之后，使用图片对比职场穿着的恰当（formal）和不恰当（informal），图片中人物的举止和穿着的差异，很好地形成了对比，帮助学生代入了职场身份，第一时间掌握了任务要点;在随后的口语操练环节中，教师设计了“新职员入职第一天”的真实场景，邀请学生来角色扮演（肢体），通过实际音调和举止的差异，绘声绘色地让学生体验式地掌握、运用和巩固课堂所学的句型和职场知识。
课后反馈：感官调动很好地调动了学生对课堂的兴趣，使学生注意力更集中，知识点的掌握度更牢固;教师在实际课堂上，体验到了导入时的“无文本声音”刺激效果远好于普通的听一遍完成听力大义;设计真实的职场环境操练口语，气氛和完成度都好于给文字问题，让学生讨论回答。
例2：Where can I hang out？（假期出行）
在导入环节用公交车、地铁、飞机上不同的语音提示语（声音）来导入几种出行交通工具，虽然提示语是英文，但是结合生活经历，学生能够很准确地识别并判断，自信心很快建立;在方向转换的句型输入时，用不同颜色的箭头指示动画来区分和演示（颜色/图表演示），帮助学生印象深刻且一目了然地复习和掌握指路用语;在职场指路操练环节，学生观看视频演示（动画），通过小组活动、角色扮演的形式来进行语言输出，学生需要注意职场中的礼貌用语和肢体语言（肢体），这很好地关注到了职业学校学生核心素养的培养。 课后反馈：学生对于听声辨物非常感兴趣，虽然是有难度的英语，但是生活中的常识很好地帮助他们克服了生疏，自信心在课堂导入时就很顺利地建立完成;学生对于已经学习的指路用语其实有所遗忘，但是颜色的鲜明对比帮助他们很好地找回并加深了记忆;教师发现观看动画后模仿肢体和语音语调的效果远比口头或文字提醒的效果好。
例3：Job Hunting（职场求职）
导入阶段，利用电子报纸的形式，呈现大量招聘信息（图表），让学生分组快速浏览，选择适合自己或同伴的职位并介绍。图表的形式简洁明了，方便学生筛选和提炼重要信息;在模拟求职口语输出阶段，摆放仿真实物、设计并发放仿真求职表格模拟真实场景（实物），让学生更加身临其境。
课后反馈：这节课，实验班的课堂呈现了大量图表，虽然量大，但是用时并不比非实验班多，因为招聘信息以图表形式表现更加条理化、更方便理解，学生并没有消耗更多的时间在理解上，反而更利于汇总知识点和条理化输出。在真实招聘环节，因为实物的摆放，学生的表现力和语言表达都好于简单的对话操练。
五、多模态教学实践总结
在研究过后，总结共24节听说课的可测性实效成果，包含6次听力和口语表达测验，将六次测验结果进行记录并统计。实验班和非实验班测验数据对比如下：
在之前对三个平行班已有水平进行的调查测验中，三个班水平没有很大差异，学生在听和说的能力上相差无几。对比研究后的测验统计，实验A班在信息输入强度和模式上高于非实验班，因此除听力大义题外，其他题型的测验结果均高于普通班。
六、结束语
合理地利用现代科技的成果，结合教师的肢体、实物等媒介将其有机地运用在教学过程中，将课外的趣味带到课堂，将课堂引申至课外，在多模态化的模式下充分调动学生的积极性，充分调动学生的视觉模态和听觉模态。学校有必要将课外的听力学习看成是整体听力教学的一部分，督促学生进行课外听力练习，可以结合相关的英语影像或者英语歌曲进行自身鍛炼，学校方面也要积极地拓展现有的教学资源，把现有的教学教材针对当前时代的发展作相应的调整和改变，同时对外引进优良的教学经验或者多组织教师参加一些教学经验的分享讲座，及时对学生进行听力能力的培养提升和辅导，加强对学生的管理。当然，教学模式并非千篇一律，每一个学生的全面发展是我们的教育目标，需要根据学生的感知学习风格，合理采用多模态话语内容以及相应的教学策略，因材施教，实施多样化教学是实现这一目标的有效手段，从而达到提高学生英语水平的目的，为高职英语教学提供多方面、多模块教学方法。
参考文献：
[1]钟铃.《中国英语能力等级量表》在高职大学英语听说教学中的应用[J].中国职业技术教育，2019（17）：92-96.
[2]周冠书，顾永凤.高职院校英语听说课程内涵建设浅探——以江苏海院高职英语听说课程为例[J].文教资料，2018（29）：218-219.
[3]张小雨，俞雯，王月月.“互联网 ”时代背景下基于网络互动教学平台的高职英语听说教学实践研究[J].中国校外教育， 2018（04）：70-71.
[4]苏波.多模态话语分析理论在高职英语听力教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2013，15（06）：59-61 64.
【关键词】高职英语;听说教学;多模态化
【作者简介】陈艳阳（1986-），女，汉族，江苏南通人，南京财经高等职业技术学校，中级讲师，本科，研究方向：五年制高职英语教学。
一、引言
教育部在2000年的时候颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，大纲中强调高等学校需要培养学生具有扎实的英语基础，可以灵活地在生活、交流、文化、科技、翻译等各个方面运用英语。然而现有的英语教学方式大多数都存在着枯燥乏味、缺乏创新性、缺乏趣味性的问题，这些问题在高职英语课堂教学中更为突出，大部分老师一贯的教学方式都是先介绍书本课文内容背景，教学生一些基本的单词，接着带领学生粗略朗读单词和课文，在整个课堂中，学生处于一种被动灌输的情况，更多地是赶鸭子式的记忆模式，对所要掌握的学习重点模糊不清，长时间以来，学生也渐渐失去了兴趣，老师也失去了认真教课的动力。在这样一种大环境下，老师更应该学习一种新的传授方式——多模态化教学。随着这几年网络技术的发展，各种媒体、软件不断更新，学生的学习能力也被时代赋予了新的特点，如何利用新生代的发展趋势结合传统教学模式去探索新教学载体具有重要意义。
二、多模态教学的定义
模态是指人类各个感官之间的相互作用，例如听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等。通过结合两个或两个以上的人体感官获得外部信息被称为多模态，而将多模态化的方式和教育结合在一起的主要方式是通过在课堂上使用图片、动画、颜色、声音、象形、实物、肢体语言、图表等，再配合上教师口头上的表达从而加深学生对英语知识的记忆，同时也增强课堂的趣味性和多样性。多模态化的教学重要的是将每一个学生融入每一个教学环节当中，利用现代的多媒体技术结合音频模态、视频模态 、行动模态来调动学生的各个感觉，使之参与到整个教学过程当中。
针对现有的传统教学模式提出以下几个相应的改进方法：（1）教师在每次课堂前需要提前设计好当次的教学内容，结合以前的学习进度和学生的学习基础进行设计;（2）将课堂变成阶段性进行，把一节较长的课堂进行拆分，将不同的知识内容有机地结合在一起，使得整节课程变得丰富饱满;（3）提前设计好当天的教学方法，多采用结合PPT、音频、影像、图片的方式联合教学，充分调动学生在课堂上的注意力，提高其积极性;（4）设计教学模态，教师应根据实际的教学进度和学生的吸收状态将整个学期划分为若干个学习周期，在不同周期进行合理的教学方式变换，不断地对教学模式进行调整。
三、多模态教学使用现状
教育主管部门主办的各级各类教育能力大赛和相关指导培训，大力地培养和提高了职业学校教师的一线教学能力，其中多媒体使用能力和课堂信息化已经有了显著提高。通过对学校22位英语教师发放“英语课堂多模态资源使用情况”调查问卷，很好地掌握了本校英语教师利用多模态资源的现状。
这其中图像语言使用最为普及（90.9%），次之为肢体语言（72.7%）、图表信息（36.4%）、其他感官语言（18.2%）。教师对课堂课件中多模态资源的使用大多持有正面的态度。如课件能使课堂內容更丰富多彩、更具吸引力，并能够通过声音、颜色、文字大小等方式突出教学重点，使重要知识点更加具体化、清晰化;教师肢体语言更能凸显教师的专业基本功和人格魅力，更受到学生喜爱;其他感官刺激更能抓住学生的注意力，对于知识点有更深刻的认知等。在课型使用度上，听说课上多模态教学资源使用度最高（68.2%），由于听说课具有语言输入和输出率高的特点，多种语言模态能够更好地帮助学生理解和接受新知，活跃课堂;写作课其次（63.6%），图表分析和象征文字的使用能够协助教师更好地解释技巧和呈现模板;阅读课（45.5%）以图表文字为主，可以帮助学生更好地将文章结构化、条理化，理解更加透彻。
四、多模态课堂操作实例
例1：I’m a new intern（职场新人守则）
导入环节使用嘈杂的商场背景音（声音），引导学生去猜测今天即将听到的对话所发生的场所，非常有效地吸引了学生的注意力;在听力之后，使用图片对比职场穿着的恰当（formal）和不恰当（informal），图片中人物的举止和穿着的差异，很好地形成了对比，帮助学生代入了职场身份，第一时间掌握了任务要点;在随后的口语操练环节中，教师设计了“新职员入职第一天”的真实场景，邀请学生来角色扮演（肢体），通过实际音调和举止的差异，绘声绘色地让学生体验式地掌握、运用和巩固课堂所学的句型和职场知识。
课后反馈：感官调动很好地调动了学生对课堂的兴趣，使学生注意力更集中，知识点的掌握度更牢固;教师在实际课堂上，体验到了导入时的“无文本声音”刺激效果远好于普通的听一遍完成听力大义;设计真实的职场环境操练口语，气氛和完成度都好于给文字问题，让学生讨论回答。
例2：Where can I hang out？（假期出行）
在导入环节用公交车、地铁、飞机上不同的语音提示语（声音）来导入几种出行交通工具，虽然提示语是英文，但是结合生活经历，学生能够很准确地识别并判断，自信心很快建立;在方向转换的句型输入时，用不同颜色的箭头指示动画来区分和演示（颜色/图表演示），帮助学生印象深刻且一目了然地复习和掌握指路用语;在职场指路操练环节，学生观看视频演示（动画），通过小组活动、角色扮演的形式来进行语言输出，学生需要注意职场中的礼貌用语和肢体语言（肢体），这很好地关注到了职业学校学生核心素养的培养。 课后反馈：学生对于听声辨物非常感兴趣，虽然是有难度的英语，但是生活中的常识很好地帮助他们克服了生疏，自信心在课堂导入时就很顺利地建立完成;学生对于已经学习的指路用语其实有所遗忘，但是颜色的鲜明对比帮助他们很好地找回并加深了记忆;教师发现观看动画后模仿肢体和语音语调的效果远比口头或文字提醒的效果好。
例3：Job Hunting（职场求职）
导入阶段，利用电子报纸的形式，呈现大量招聘信息（图表），让学生分组快速浏览，选择适合自己或同伴的职位并介绍。图表的形式简洁明了，方便学生筛选和提炼重要信息;在模拟求职口语输出阶段，摆放仿真实物、设计并发放仿真求职表格模拟真实场景（实物），让学生更加身临其境。
课后反馈：这节课，实验班的课堂呈现了大量图表，虽然量大，但是用时并不比非实验班多，因为招聘信息以图表形式表现更加条理化、更方便理解，学生并没有消耗更多的时间在理解上，反而更利于汇总知识点和条理化输出。在真实招聘环节，因为实物的摆放，学生的表现力和语言表达都好于简单的对话操练。
五、多模态教学实践总结
在研究过后，总结共24节听说课的可测性实效成果，包含6次听力和口语表达测验，将六次测验结果进行记录并统计。实验班和非实验班测验数据对比如下：
在之前对三个平行班已有水平进行的调查测验中，三个班水平没有很大差异，学生在听和说的能力上相差无几。对比研究后的测验统计，实验A班在信息输入强度和模式上高于非实验班，因此除听力大义题外，其他题型的测验结果均高于普通班。
六、结束语
合理地利用现代科技的成果，结合教师的肢体、实物等媒介将其有机地运用在教学过程中，将课外的趣味带到课堂，将课堂引申至课外，在多模态化的模式下充分调动学生的积极性，充分调动学生的视觉模态和听觉模态。学校有必要将课外的听力学习看成是整体听力教学的一部分，督促学生进行课外听力练习，可以结合相关的英语影像或者英语歌曲进行自身鍛炼，学校方面也要积极地拓展现有的教学资源，把现有的教学教材针对当前时代的发展作相应的调整和改变，同时对外引进优良的教学经验或者多组织教师参加一些教学经验的分享讲座，及时对学生进行听力能力的培养提升和辅导，加强对学生的管理。当然，教学模式并非千篇一律，每一个学生的全面发展是我们的教育目标，需要根据学生的感知学习风格，合理采用多模态话语内容以及相应的教学策略，因材施教，实施多样化教学是实现这一目标的有效手段，从而达到提高学生英语水平的目的，为高职英语教学提供多方面、多模块教学方法。
参考文献：
[1]钟铃.《中国英语能力等级量表》在高职大学英语听说教学中的应用[J].中国职业技术教育，2019（17）：92-96.
[2]周冠书，顾永凤.高职院校英语听说课程内涵建设浅探——以江苏海院高职英语听说课程为例[J].文教资料，2018（29）：218-219.
[3]张小雨，俞雯，王月月.“互联网 ”时代背景下基于网络互动教学平台的高职英语听说教学实践研究[J].中国校外教育， 2018（04）：70-71.
[4]苏波.多模态话语分析理论在高职英语听力教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2013，15（06）：59-61 64.