物理新课改强调要让学生经历科学探究过程，掌握科学探究方法，通过实验探究培养学生动手实践能力和探索科学的科学态度。下面结合教学实践谈一下初中物理实验教学的创新，希望通过实验教学改革唤起教师的创新意识，提高学生的创新能力。
　　一、 自制仪器模型，增强演示效果
　　演示实验是物理教学的重要组成部分，往往是通过教师演示，让学生观察、分析、认识物理原理。为了增强演示实验效果，可利用身边的材料自制演示实验用的模型，因为这些器材学生比较熟悉，更能启发学生创新思维。如，在大气压强教学中，用两个可乐瓶，瓶内装满水并用瓶盖盖上，分别在瓶盖上各扎一个小孔。然后在平底再分别扎一个孔，这时水就可以从平底流出来，当用手堵住其中一个瓶盖上的孔时，这个瓶中的水就渐渐不流了。同学们都感到惊奇，这个时候再导入压强的概念，就非常自然了。自制仪器模型，简单易行，并且也增强了演示效果。
　　二、 合作探究实验，培养问题意识
　　探究实验是物理实验教学的重要组成部分，是学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程。探究实验需要学生分组合作探究，在探究中提高学生的合作意识，让学生在自主合作探究中激发对物理科学的兴趣。探究实验教学的关键是培养学生的问题意识，只有大胆提出问题，才能在问题的引导下大胆进行科学探究。下面以探究“阻力对物体运动的影响”为例。
　　【例】 根据上图中的情景，可以判断以下说法正确的是（ ）。
　　A.①是假设，②③是实验事实，④是实验推论
　　B.①②③④都是实验事实
　　C.①②是实验事实，③④是实验推论
　　D.①②③是实验事实，④是实验推论
　　通过探究实验，学生了解到小车运动时的阻力大小与接触面的光滑程度有关，越光滑，摩擦力越小。为了巩固实验成果，可让学生联系生活实际说明摩擦力在生活中的用处和危害。同学们列举了生活中增大摩擦力的现象，如汽车的轮胎花纹、鞋底花纹、坦克的履带都是增加摩擦力的典型；而生活中减少摩擦力的现象，如门的旋转轴转动不好时加润滑油，锁不好開的时候加铅笔芯粉末等。探究性实验提高了学生的问题意识，打开了学生的思维。
　　三、自主发明创作，培养创新思维
　　在日常教学实践中，有的教师往往忽略小实验的作用。小实验中有大学问，因为小实验简单易行，贴近生活，更能激发学生学习兴趣。为进一步激发学生学习物理的兴趣，教师可有意识地培养学生自制小实验、小发明，通过小实验、小发明，培养学生的创新思维。如：在学习了透镜、平面镜之后，可安排一节科学小创作的发明课，让学生自制简易望远镜、潜水镜。
　　四、走进生活场景，拓展实验空间
　　物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动基础上。同时，物理科学又来源于生活，应用于生活，在生活中的物理现象随处可见。为了增强实验教学效果，可将生活场景引进物理实验课堂，同时也将生活作为活的实验课堂，让学生在生活中发现物理科学，应用物理科学。
　　1.生活场景导入课堂
　　在讲授“物态变化”时，可用生活中的现象导入课堂教学，如，为什么冬天人带着眼镜进屋，眼镜上会产生蒸汽？为什么夏天吃冰糕的时候，冰糕会冒“白气”？为什么泉水冬天冒热气，而夏天却冰凉？一连串的问题激发了学生学习的兴趣。当发现同学们情绪高涨，又马上导入物态变化实验。因为这些物理现象，来源于生活，学生感觉比较亲切，从而拉近了师生的关系。用生活场景导入课堂，为枯燥的物理实验教学增加了很多情趣，课堂变得活跃了，学生的思维也被调动起来了。
　　2. 走进活动实验课堂
　　著名教育家陶行知先生倡导：生活即课堂，社会即学校。他主张学生要走出狭小的课堂，走进生活，在生活的大课堂中学习新知。多年来一直践行陶行知的生活即课堂的教育思想。在学习了面镜后，可安排学生到生活中验证实验结果，用物理原理解决生活问题。同学们走进生活，他们收集了很多相关知识。例如，乘坐汽车时，发现汽车的反观镜是一个凸面镜，能将大的物体变小，司机能通过反观镜看到后面的路况；而车灯则用凹面镜原理将灯光聚集，同时汽车灯罩则带凹陷的条文，增加光的散射。通过观察生活中的物理现象，学生体验到物理的神奇和物理科学的价值，提高了课堂教学效果。
　　（责任编辑 易志毅）