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【摘 要】多媒体教学手段在数学教学中有着特殊的地位和作用。伴随着科技的发展，现代教育手段发生了深刻变化，由传统的老师单独传授和示范教学，发展到今天的声、光、像、电等多位体的立体式教学。在小学数学学科教学中，教师要充分合理地借用多媒体技术，激发学习兴趣，突破教学难点，促进概念理解，深化课堂训练以及拓宽课外知识，真正提高数学课堂教学效率，结出“卓效”之果。
【关键词】多媒体；手段；数学教学；应用
传统的教学就是老师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成。因此数学课堂上既难以调动学生的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培训学生的思维和品质。这样的教学手段不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于学生素质的全面提高。多媒体的使用在很大程度上解决了这一问题。经过一段时间的探索和实践，我认为在数学教学中运用好多媒体，对激发学习兴趣、突破教学难点、促进理解概念、深化课堂训练以及拓宽课外知识等方面起着重要的促进作用。
一、借“媒”创境，激发学习兴趣
著名的教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，教学的艺术渗透在教学的过程中，巧设的每一个教学情境是那么的重要。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是老师创设数学教学情境的最佳帮手。因此教学中要充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性。
教学混合运算时，为了使学生记清运算顺序，我设计了“计算台阶”的教学课件，加上“ ”“-”“×”“÷”符号并依次标记一级运算、二级运算等。在教学由高级到低级运算顺序时，台阶处出现一只一级一级往下跳的小白兔，学生饶有兴趣且又印象深刻地记住了正确运算顺序。当运算中出现了小括号时，学生常常会混淆运算顺序，为此我利用多媒体动画创设了这样的情境：一天，加、减、乘、除号碰到了一起，加号对减号说：“看乘号、除号多神气，不管站到哪里都要在我们前面先计算，什么时候咱们也神气神气？”乘号和除号昂起头：“哼，只要我们在，你们就乖乖等在后面吧！”这时候又一个声音响起来：“加、减号别着急，只要我到这儿来，谁都可以先计算。”看到这里，学生急切地想知道谁这样神通广大？都目不转睛地盯着屏幕。当屏幕上出现小括号时，学生立刻认出了它们。老师趁势让学生以小组为单位讨论它的用处并得出结论：不论在哪级运算，只要装进小括号里，就要先算小括号里的。生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对小括号的用途有了初步了解，而且印象特别深刻，为以后的正确计算打下了坚实的基础。
二、借“媒”攻疑，突破教学难点
“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”多媒体具有化抽象为具体的优势，利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律。教师借助多媒体图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转等技术表现给学生看，就能帮助学生看清每个细节，更快、更全的建立起表象，加深理解，快速掌握学习内容，提高教学效果，突破教学难点也就易如反掌。
如学习《角的认识》一课，感知角的大小与边的长短无关是本节课的难点之一，其演示过程中渗透了很重要的教学思想——平移。用传统手段包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚，学生也很难听明白，然而运用多媒体模拟辅助教学，把两个角平移重叠的过程演示出来，教师既讲得轻松，学生也学得明白。如下图：
显示屏上先显示出两个边长短不同的角，让学生观察这两个角，判断哪个角大并讲出自己的道理，绝大部分学生认为红色的角比较大，其实原因非常明显，一看就知道。而通过多媒体计算机可以方便地演示：蓝色的角平移至红色的角，使两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，不仅有利于突破难点，还让学生通过观察动态的过程，很容易地体验归纳出“角的大小与两边长短无关”的道理。
三、借“媒”感知，促进理解概念
荷兰教育家弗赖登塔认为：通过自身所得到的知识与能力，比旁人硬塞的理解得透彻、掌握得快。多媒体技术能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西，通过图像、动画具体地表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。
在概念教学中，多媒体解决了老师难以讲清，学生难以听懂的问题。教学“周长”与“面积”概念时，运用多媒体辅助教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。教学时，老师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动，然后长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右慢慢倒下成水平，最后长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”表象。老师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满，然后长方形的“面积”不停地闪动，帮忙学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。利用多媒体辅助教学，要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍的效果。
四、借“媒”巩固，深化课堂训练
老师们都知道，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦甚至不做作业。数学课程的“知识技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。多媒体课件可按照教学要求设计几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。在练习中，利用多媒体教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳、精神焕发，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。利用多媒体课件省时、多变的优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。
五、借“媒”延伸，拓宽课外知识
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变的优势，设计出题型多样、趣味性强的问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培训学生运用知识的综合能力。多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅仅只局限于书本知识。
总之，多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，使数学变得形象生动，有利于激发学生兴趣，启迪学生智慧，发展学生智力。因此，我们要充分借用多媒体的优势，发挥其最大功效，加大课堂教学容量，优化教学过程，启迪学生思维，提高课堂教学效率，结出“卓效”之果。
参考文献
[1]沙莲香.传播学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展[J].中国电化教育，2006（05）.
[3]李宝敏.计算机应用基础[M].西安：陕西人民出版社，2005（07）.
[4]杜栋.信息管理学教程[M].北京：清华大学出版社，2003（08）.
[5]黄宇星.现代教育技术学[M].福州：福建教育出版社，2006（08）.
【关键词】多媒体；手段；数学教学；应用
传统的教学就是老师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成。因此数学课堂上既难以调动学生的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培训学生的思维和品质。这样的教学手段不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于学生素质的全面提高。多媒体的使用在很大程度上解决了这一问题。经过一段时间的探索和实践，我认为在数学教学中运用好多媒体，对激发学习兴趣、突破教学难点、促进理解概念、深化课堂训练以及拓宽课外知识等方面起着重要的促进作用。
一、借“媒”创境，激发学习兴趣
著名的教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，教学的艺术渗透在教学的过程中，巧设的每一个教学情境是那么的重要。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是老师创设数学教学情境的最佳帮手。因此教学中要充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性。
教学混合运算时，为了使学生记清运算顺序，我设计了“计算台阶”的教学课件，加上“ ”“-”“×”“÷”符号并依次标记一级运算、二级运算等。在教学由高级到低级运算顺序时，台阶处出现一只一级一级往下跳的小白兔，学生饶有兴趣且又印象深刻地记住了正确运算顺序。当运算中出现了小括号时，学生常常会混淆运算顺序，为此我利用多媒体动画创设了这样的情境：一天，加、减、乘、除号碰到了一起，加号对减号说：“看乘号、除号多神气，不管站到哪里都要在我们前面先计算，什么时候咱们也神气神气？”乘号和除号昂起头：“哼，只要我们在，你们就乖乖等在后面吧！”这时候又一个声音响起来：“加、减号别着急，只要我到这儿来，谁都可以先计算。”看到这里，学生急切地想知道谁这样神通广大？都目不转睛地盯着屏幕。当屏幕上出现小括号时，学生立刻认出了它们。老师趁势让学生以小组为单位讨论它的用处并得出结论：不论在哪级运算，只要装进小括号里，就要先算小括号里的。生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对小括号的用途有了初步了解，而且印象特别深刻，为以后的正确计算打下了坚实的基础。
二、借“媒”攻疑，突破教学难点
“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”多媒体具有化抽象为具体的优势，利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律。教师借助多媒体图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转等技术表现给学生看，就能帮助学生看清每个细节，更快、更全的建立起表象，加深理解，快速掌握学习内容，提高教学效果，突破教学难点也就易如反掌。
如学习《角的认识》一课，感知角的大小与边的长短无关是本节课的难点之一，其演示过程中渗透了很重要的教学思想——平移。用传统手段包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚，学生也很难听明白，然而运用多媒体模拟辅助教学，把两个角平移重叠的过程演示出来，教师既讲得轻松，学生也学得明白。如下图：
显示屏上先显示出两个边长短不同的角，让学生观察这两个角，判断哪个角大并讲出自己的道理，绝大部分学生认为红色的角比较大，其实原因非常明显，一看就知道。而通过多媒体计算机可以方便地演示：蓝色的角平移至红色的角，使两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，不仅有利于突破难点，还让学生通过观察动态的过程，很容易地体验归纳出“角的大小与两边长短无关”的道理。
三、借“媒”感知，促进理解概念
荷兰教育家弗赖登塔认为：通过自身所得到的知识与能力，比旁人硬塞的理解得透彻、掌握得快。多媒体技术能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西，通过图像、动画具体地表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。
在概念教学中，多媒体解决了老师难以讲清，学生难以听懂的问题。教学“周长”与“面积”概念时，运用多媒体辅助教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。教学时，老师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动，然后长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右慢慢倒下成水平，最后长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”表象。老师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满，然后长方形的“面积”不停地闪动，帮忙学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。利用多媒体辅助教学，要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍的效果。
四、借“媒”巩固，深化课堂训练
老师们都知道，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦甚至不做作业。数学课程的“知识技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。多媒体课件可按照教学要求设计几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。在练习中，利用多媒体教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳、精神焕发，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。利用多媒体课件省时、多变的优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。
五、借“媒”延伸，拓宽课外知识
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变的优势，设计出题型多样、趣味性强的问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培训学生运用知识的综合能力。多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅仅只局限于书本知识。
总之，多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，使数学变得形象生动，有利于激发学生兴趣，启迪学生智慧，发展学生智力。因此，我们要充分借用多媒体的优势，发挥其最大功效，加大课堂教学容量，优化教学过程，启迪学生思维，提高课堂教学效率，结出“卓效”之果。
参考文献
[1]沙莲香.传播学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展[J].中国电化教育，2006（05）.
[3]李宝敏.计算机应用基础[M].西安：陕西人民出版社，2005（07）.
[4]杜栋.信息管理学教程[M].北京：清华大学出版社，2003（08）.
[5]黄宇星.现代教育技术学[M].福州：福建教育出版社，2006（08）.