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摘要：随着基础教学改革对当前教学手段与方法提出新的要求，在语文学科的教学活动中，开展以生活教学策略为引导的研究和探讨，可以为当前语文教学工作注入新的活力。作文的创作灵感来源于生活，在小学语文写作教学中，通过生活化的视角和体验，丰富学生的思想情感，并运用到写作教学当中，有助于学生真情实感的自然流露与表达。
关键词：小学语文;生活化;写作;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-021
小学语文教师在实际的教学之中应该重视培养学生的综合能力，这也是素质教育发展的趋向。作文能力是学生在小学期间应该具有的重要能力，也是适应以后竞争的前提条件。因为传统的教学模式过于重视讲解与灌输知识，忽略培养学生的写作能力，严重阻碍了学生以后的学习与发展。所以小学语文教师应该重视生活化的作文教学，使用符合新课改与素质教学要求的指导策略，从而提高小学生的作文水平与综合能力。
一、教师需要具备创新意识，不断革新写作教学内容
小学语文教师要想不断提升学生写作技能的培养，还需要时刻具备创新意识，不断丰富写作教学内容的设置与安排，并对课程内容做出改革创新。当然，教师在进行写作课件内容的革新时，需要从学生的心理发展以及关注点出发，合理搭配“生活教学法”予以辅助教学，从生活中获取知识点，使得教学内容以新形式出现在学生的视野中。例如，教师在实际的语文写作教学模式实施过程中，比如本节课写作主题为“多彩的活动”，就可以积极采取“生活教育”理论进行写作教学即发挥学生的积极能动性和主观创造性，从生活中发现“各种活动”的特点、变化、表现，并不断思考，随后进行大纲的模拟写作。由于写作主题“多彩的活动”具有一定的写作方向，即学生对于自己日常生活中或者学校生活中的趣味活动进行细致的描述，分享活动参与对自身成长的价值和意义。这些文字的思路创作过程在潜移默化中不仅能培养学生的写作逻辑思维能力，而且通过写作实践能增强学生的写作技能。可见，联系实际的写作体验，不仅可以及时加深学生的认识和理解，而且可以为之后的语文写作打下坚实的基础。教师在其中要适时地进行引导，保证每个学生都参与其中，并获得进步。
二、重视生活教育与写作学习的互动
在教学过程中，学生与教师是互相作用的双方，也是生活教学的主体，那么与此相对的，“教育”与“学习”也是两个不可分割的、互相成就、互相作用的一个整体。教育是为了引导学生学习，那么生活教学便是一个中介，即学生通过老师的知识点再现，或通过从日常生活中去汲取知识、经验，并经由实践教学引领下的认知过程，受教过程，并最后获得领悟。比如：在生活教学与学生写作技能培养的这个过程中，教师完全可以将自己身边的多媒体资源、阅读文本、课程读物等以一种更为简单直接的方式向学生讲解，或启发学生从生活中发现、认识、思考，以此帮助学生尽快理解写作主题。学生在写作过程中，在初期进行生活教育的接触时，需要教师的积极引导，生活是知识的来源，教师需要将教学内容联系实际生活，或者通过实践探索等方式，将那些生活实践知识与作文教学联系起来，一方面，学生能够收获更加有趣的学习参与方式;另一方面，这样还可促进老师与学生的积极互动，帮助更多的学生摆脱实际写作存在的瓶颈。这种再现“生活”与引导学生学习的互动方式，可以加深学生对于作文相关主题、背景的理解，使得学生以更加积极的态度去对待更多的语文写作课堂。
三、学生主体地位得到体现
新课改明确提出，要重视学生的主体地位，让学生有更多的主动权来掌握自己的学习，老师要及时起到引导作用。陶行知“生活即教育”理念契合新课改的要求。在这一理念的指导下，学生对于语文学科与作文写作等可以充分做主，对于自己不明白的作文题目或者方向，可以向老师请教，或者直接采用生活再现式学习，不断发散自己的思维，进行相关知识的串联和联想，直到将问题搞清楚。当然，教师也要在旁引导，体现辅助者的作用。例如，学生在进行《二十年后的家乡》命题作文时，教师可以在阅读讲解前先询问学生：“提到家乡大家会想到什么？”“你记忆当中家乡最大的变化是什么？”“大家觉得二十年后的家乡与现在相比较有什么区别？”这些问题的抛出会及时引导学生思考未来的情境，并与现实生活进行紧密的联系。当学生产生不同的体会或者有积极的课堂表现时，教师便可让学生再进行作文的实操，并与现实生活中的记忆进行对照，学生会有意想不到的思考与写作实践体验。
四、深挖教材中生活化素材
小学语文学科的教学中，小学生们接触最多的就是语文教材，语文教材中的每篇课文都是经过精心选编的，非常符合小学阶段学生的身心特点，其中包含了很多的知识点，非常值得语文教师和小学生们去进行深究学习，所以在实际的教学过程中，语文教师需要对针对教材课本来深挖其中的生活化素材，引导小学生从教材中生活化内容出发进行习作练习。语文教师通过以语文课本知识来作为习作生活化教学的出发点，积极引导小学生们进行生活化的解读，促使小学生们与教材中的生活化内容产生共鸣，从而帮助小学生们充分利用教材中所包含的生活化素材进行习作训练，从而有效提升小学生们的习作水平。例如《蝴蝶的家》一课，语文教师结合本篇课文的讲解来为小学生们积累相应的习作素材，然后语文教师就可以结合本单元的习作训练要求，为小学生们布置一篇《小小“动物园”》的习作题目，引导小学生们以课文中的相关素材作为习作基础，充分结合自己的生活日常来进行真情实感的抒发，帮助小学生们理清思路，让小学生们可以深刻地意识到语文习作并不是一件很难的事情，从而促使小学生们可以运用自己的生活经验，结合语文教材中的生活化素材来有效提高自身的习作水平。
综上所述，小学语文作文的生活化教学能够在很大程度上降低写作的难度，有助于提高小学生的寫作能力和语文素养。语文教师在教学之中应该重视作文的生活化教学，充分理解其内涵，并在教学中根据实际的教学情况和学生的特征及时调整教学模式，让小学生轻松地掌握生活化的写作技巧。
参考文献
[1]向艳萍.小学语文作文生活化教学的路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：6.
[2]孙兴花.回归生活，灵动作文——析小学语文作文教学生活化[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：38.
关键词：小学语文;生活化;写作;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-021
小学语文教师在实际的教学之中应该重视培养学生的综合能力，这也是素质教育发展的趋向。作文能力是学生在小学期间应该具有的重要能力，也是适应以后竞争的前提条件。因为传统的教学模式过于重视讲解与灌输知识，忽略培养学生的写作能力，严重阻碍了学生以后的学习与发展。所以小学语文教师应该重视生活化的作文教学，使用符合新课改与素质教学要求的指导策略，从而提高小学生的作文水平与综合能力。
一、教师需要具备创新意识，不断革新写作教学内容
小学语文教师要想不断提升学生写作技能的培养，还需要时刻具备创新意识，不断丰富写作教学内容的设置与安排，并对课程内容做出改革创新。当然，教师在进行写作课件内容的革新时，需要从学生的心理发展以及关注点出发，合理搭配“生活教学法”予以辅助教学，从生活中获取知识点，使得教学内容以新形式出现在学生的视野中。例如，教师在实际的语文写作教学模式实施过程中，比如本节课写作主题为“多彩的活动”，就可以积极采取“生活教育”理论进行写作教学即发挥学生的积极能动性和主观创造性，从生活中发现“各种活动”的特点、变化、表现，并不断思考，随后进行大纲的模拟写作。由于写作主题“多彩的活动”具有一定的写作方向，即学生对于自己日常生活中或者学校生活中的趣味活动进行细致的描述，分享活动参与对自身成长的价值和意义。这些文字的思路创作过程在潜移默化中不仅能培养学生的写作逻辑思维能力，而且通过写作实践能增强学生的写作技能。可见，联系实际的写作体验，不仅可以及时加深学生的认识和理解，而且可以为之后的语文写作打下坚实的基础。教师在其中要适时地进行引导，保证每个学生都参与其中，并获得进步。
二、重视生活教育与写作学习的互动
在教学过程中，学生与教师是互相作用的双方，也是生活教学的主体，那么与此相对的，“教育”与“学习”也是两个不可分割的、互相成就、互相作用的一个整体。教育是为了引导学生学习，那么生活教学便是一个中介，即学生通过老师的知识点再现，或通过从日常生活中去汲取知识、经验，并经由实践教学引领下的认知过程，受教过程，并最后获得领悟。比如：在生活教学与学生写作技能培养的这个过程中，教师完全可以将自己身边的多媒体资源、阅读文本、课程读物等以一种更为简单直接的方式向学生讲解，或启发学生从生活中发现、认识、思考，以此帮助学生尽快理解写作主题。学生在写作过程中，在初期进行生活教育的接触时，需要教师的积极引导，生活是知识的来源，教师需要将教学内容联系实际生活，或者通过实践探索等方式，将那些生活实践知识与作文教学联系起来，一方面，学生能够收获更加有趣的学习参与方式;另一方面，这样还可促进老师与学生的积极互动，帮助更多的学生摆脱实际写作存在的瓶颈。这种再现“生活”与引导学生学习的互动方式，可以加深学生对于作文相关主题、背景的理解，使得学生以更加积极的态度去对待更多的语文写作课堂。
三、学生主体地位得到体现
新课改明确提出，要重视学生的主体地位，让学生有更多的主动权来掌握自己的学习，老师要及时起到引导作用。陶行知“生活即教育”理念契合新课改的要求。在这一理念的指导下，学生对于语文学科与作文写作等可以充分做主，对于自己不明白的作文题目或者方向，可以向老师请教，或者直接采用生活再现式学习，不断发散自己的思维，进行相关知识的串联和联想，直到将问题搞清楚。当然，教师也要在旁引导，体现辅助者的作用。例如，学生在进行《二十年后的家乡》命题作文时，教师可以在阅读讲解前先询问学生：“提到家乡大家会想到什么？”“你记忆当中家乡最大的变化是什么？”“大家觉得二十年后的家乡与现在相比较有什么区别？”这些问题的抛出会及时引导学生思考未来的情境，并与现实生活进行紧密的联系。当学生产生不同的体会或者有积极的课堂表现时，教师便可让学生再进行作文的实操，并与现实生活中的记忆进行对照，学生会有意想不到的思考与写作实践体验。
四、深挖教材中生活化素材
小学语文学科的教学中，小学生们接触最多的就是语文教材，语文教材中的每篇课文都是经过精心选编的，非常符合小学阶段学生的身心特点，其中包含了很多的知识点，非常值得语文教师和小学生们去进行深究学习，所以在实际的教学过程中，语文教师需要对针对教材课本来深挖其中的生活化素材，引导小学生从教材中生活化内容出发进行习作练习。语文教师通过以语文课本知识来作为习作生活化教学的出发点，积极引导小学生们进行生活化的解读，促使小学生们与教材中的生活化内容产生共鸣，从而帮助小学生们充分利用教材中所包含的生活化素材进行习作训练，从而有效提升小学生们的习作水平。例如《蝴蝶的家》一课，语文教师结合本篇课文的讲解来为小学生们积累相应的习作素材，然后语文教师就可以结合本单元的习作训练要求，为小学生们布置一篇《小小“动物园”》的习作题目，引导小学生们以课文中的相关素材作为习作基础，充分结合自己的生活日常来进行真情实感的抒发，帮助小学生们理清思路，让小学生们可以深刻地意识到语文习作并不是一件很难的事情，从而促使小学生们可以运用自己的生活经验，结合语文教材中的生活化素材来有效提高自身的习作水平。
综上所述，小学语文作文的生活化教学能够在很大程度上降低写作的难度，有助于提高小学生的寫作能力和语文素养。语文教师在教学之中应该重视作文的生活化教学，充分理解其内涵，并在教学中根据实际的教学情况和学生的特征及时调整教学模式，让小学生轻松地掌握生活化的写作技巧。
参考文献
[1]向艳萍.小学语文作文生活化教学的路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：6.
[2]孙兴花.回归生活，灵动作文——析小学语文作文教学生活化[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：38.