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【摘要】营造民主、和谐的课堂氛围，构建“相互合作”的阅读平台，提供自主合作的探究空间和足够的探究时间，让学生主动参
与阅读，实现自主、合作、探究的优化阅读。
【关键词】自主参与；合作探究；优化阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标一直倡导自主合作探究的阅读方式，但受传统观念的影响，阅读教学忽视学生主体地位的现象仍屡见不鲜。为了优化阅读教学，培养学生自主合作探究的阅读能力，我们提出了“小学语文自主阅读‘五步学习法’”的有效阅读教学模式，并试图通过研究与实践，激发学生自主阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。那么，怎样才能在 “五步学习法”的探究过程中有效地引导学生自主合作学习，逐步优化阅读教学呢？
一、营造和谐的课堂氛围，让学生主动参与阅读
在阅读教学中，学生要获得知识，拓展思维，提升能力，就必须通过自主学习和不断探究，教师不能把知识和思想观念生硬地灌输到学生的头脑里。低年级学生自主阅读能力差，大部分孩子阅读兴趣不高，针对这一现状，我结合课题“小学语文自主阅读‘五步学习法’”，在阅读教学中努力创建民主、和谐的氛围，转变教学观念，树立以学生为本的思想，让学生做学习的主人，为学生主动参与学习创造条件。初步阅读课文时，我让学生自主选择阅读方式，允许学生在读文时采取自主查字典，或同桌交流等众多方式排除文中的障碍，自我展示认读释词成果，还学生阅读自由。我仅根据教学计划和训练目标作适当指导，鼓励学生主动积极参与阅读活动，了解文本大意。学生有了自主权，阅读的主动性增强了，就能积极自主参与阅读活动。
二、构建“相互合作”的阅读平台，让学生“动”起来
首先，我们根据实际情况，把学生分成若干个小组 ，各小组自选组长，组长组织本小组的合作讨论和交流，记录疑难问题和争议比较大的問题，反馈给教师。
其次，根据低年级学生的特点确定讨论内容和时间，让其灵活选择合作方式，把小组讨论、全班交流等方式有机结合起来，努力落实师生互动，生生交流、互动环节，减少老师唱独角戏、学生当听众的时间，让每个孩子能在各自的基础上有所发展。
再次，构建的合作平台要利于让发言不积极或性格内向的学生多发言，调动他们积极参与的意识。如在教学《纸船和风筝》一课时，我出示文中的重点句 “山顶上再也看不见飘荡的风筝……”引导学生在小组内相互合作，反复研读，叙述情景，谈各自体会，充分进行合作交流，然后再让每个学生选择喜欢的自然段分角色朗读，强化内心体验。当学生真正走进文本时，我又引导他们写出心中的所思所想。孩子逐步经历了从读到说、由思到写的过程，从内心体会到了伙伴之间友谊失而复得的惊喜和友情的重要性。
在学生合作学习时，教师要做到有的放矢，把握好教学目标和训练内容；既要鼓励学生大胆质疑，攻克核心问题，展示合作探究成果，又要引导学生把握好度，不违背阅读教学的基本原则。久而久之，学生在这种合作阅读下突破了思维定式，培养了创新意识，真正动了起来。
三、提供自主合作的探究空间，让学生有时间探究问题
在平时的阅读教学中，多数教师在出示问题后不给学生留思考的时间就让作答。学生回答不上时，教师一味地重复问题或不断启发。学生在短时间内没有经过深度思考，只能用只言片语来应对，看起来课堂上学生回答热烈，其实是把学生带进了重复而又简单的一问一答式圈子中。在阅读教学中，为了有效地引导学生自主探究，达到阅读目的，教师应在提问后给学生提供自主思考的空间，让他们反复阅读，用心思考。遇到学生回答不上的问题时，要鼓励学生深入思考，相互讨论；要敢于把课堂时间让给学生，为学生提供宽裕的自主合作探究空间，让学生自主阅读，读自己喜欢的段落，充分享受阅读冲浪，展示个性阅读体验。在此基础上，根据“五步学习法”的原则，教师对重点段落要安排合作交流、小组讨论的环节，提供畅所欲言、各抒己见的空间，让学生相互启发，取长补短，增加信息量，促使学生全面深入地探究问题，读懂文本。如教学《纸船和风筝》时，我让学生围绕“松鼠和小熊是怎样成为好朋友的”这一问题阅读文本，讨论交流。时间过去还不到一分钟，就有学生举起手，我想在这么短的时间内，孩子并没有深入思考，他们的答案是肤浅不完整的，如果让他们回答会影响其他同学思考。我在表扬他们反应快的同时，示意这几位学生把手放下，并要求他们继续认真阅读课文，在小组内讨论交流，尽量把语言组织通顺些，问题想周全些。在我期待的目光中，孩子认真读、用心想，积极讨论。从他们之后的作答中可以看出孩子经历了一个分析、归纳、主动探究的思维过程。整堂课，我始终以学生为主体，尽可能多留一些思考时间，多提供交流的平台，让学生自主阅读，深入文本，感悟真情。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中还学生的主体地位，让学生自主参与，充分交流，使他们的思维活跃起来，努力提高学生自主阅读、合作探究的能力。教师要树立起“讲得多不如学得多，授之以鱼不如授之以渔”的新理念，鼓励学生积极阅读，深入思考，大胆质疑，主动学习，不断优化阅读教学，真正享受阅读快乐。
参考文献
[1]朱雪刚.小学语文个性化阅读教学评价的探索与思考[A]//江苏省教育学会.2005年小学语文优秀论文集[C].2005.
附 注
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果（课题立项号：GS[2017]GHB3179）。
作者简介：王凤梅，女，1975年生，甘肃省武威市，本科学历，中小学一级教师，研究方向为阅读教学。
（编辑：马梦杰）
与阅读，实现自主、合作、探究的优化阅读。
【关键词】自主参与；合作探究；优化阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标一直倡导自主合作探究的阅读方式，但受传统观念的影响，阅读教学忽视学生主体地位的现象仍屡见不鲜。为了优化阅读教学，培养学生自主合作探究的阅读能力，我们提出了“小学语文自主阅读‘五步学习法’”的有效阅读教学模式，并试图通过研究与实践，激发学生自主阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。那么，怎样才能在 “五步学习法”的探究过程中有效地引导学生自主合作学习，逐步优化阅读教学呢？
一、营造和谐的课堂氛围，让学生主动参与阅读
在阅读教学中，学生要获得知识，拓展思维，提升能力，就必须通过自主学习和不断探究，教师不能把知识和思想观念生硬地灌输到学生的头脑里。低年级学生自主阅读能力差，大部分孩子阅读兴趣不高，针对这一现状，我结合课题“小学语文自主阅读‘五步学习法’”，在阅读教学中努力创建民主、和谐的氛围，转变教学观念，树立以学生为本的思想，让学生做学习的主人，为学生主动参与学习创造条件。初步阅读课文时，我让学生自主选择阅读方式，允许学生在读文时采取自主查字典，或同桌交流等众多方式排除文中的障碍，自我展示认读释词成果，还学生阅读自由。我仅根据教学计划和训练目标作适当指导，鼓励学生主动积极参与阅读活动，了解文本大意。学生有了自主权，阅读的主动性增强了，就能积极自主参与阅读活动。
二、构建“相互合作”的阅读平台，让学生“动”起来
首先，我们根据实际情况，把学生分成若干个小组 ，各小组自选组长，组长组织本小组的合作讨论和交流，记录疑难问题和争议比较大的問题，反馈给教师。
其次，根据低年级学生的特点确定讨论内容和时间，让其灵活选择合作方式，把小组讨论、全班交流等方式有机结合起来，努力落实师生互动，生生交流、互动环节，减少老师唱独角戏、学生当听众的时间，让每个孩子能在各自的基础上有所发展。
再次，构建的合作平台要利于让发言不积极或性格内向的学生多发言，调动他们积极参与的意识。如在教学《纸船和风筝》一课时，我出示文中的重点句 “山顶上再也看不见飘荡的风筝……”引导学生在小组内相互合作，反复研读，叙述情景，谈各自体会，充分进行合作交流，然后再让每个学生选择喜欢的自然段分角色朗读，强化内心体验。当学生真正走进文本时，我又引导他们写出心中的所思所想。孩子逐步经历了从读到说、由思到写的过程，从内心体会到了伙伴之间友谊失而复得的惊喜和友情的重要性。
在学生合作学习时，教师要做到有的放矢，把握好教学目标和训练内容；既要鼓励学生大胆质疑，攻克核心问题，展示合作探究成果，又要引导学生把握好度，不违背阅读教学的基本原则。久而久之，学生在这种合作阅读下突破了思维定式，培养了创新意识，真正动了起来。
三、提供自主合作的探究空间，让学生有时间探究问题
在平时的阅读教学中，多数教师在出示问题后不给学生留思考的时间就让作答。学生回答不上时，教师一味地重复问题或不断启发。学生在短时间内没有经过深度思考，只能用只言片语来应对，看起来课堂上学生回答热烈，其实是把学生带进了重复而又简单的一问一答式圈子中。在阅读教学中，为了有效地引导学生自主探究，达到阅读目的，教师应在提问后给学生提供自主思考的空间，让他们反复阅读，用心思考。遇到学生回答不上的问题时，要鼓励学生深入思考，相互讨论；要敢于把课堂时间让给学生，为学生提供宽裕的自主合作探究空间，让学生自主阅读，读自己喜欢的段落，充分享受阅读冲浪，展示个性阅读体验。在此基础上，根据“五步学习法”的原则，教师对重点段落要安排合作交流、小组讨论的环节，提供畅所欲言、各抒己见的空间，让学生相互启发，取长补短，增加信息量，促使学生全面深入地探究问题，读懂文本。如教学《纸船和风筝》时，我让学生围绕“松鼠和小熊是怎样成为好朋友的”这一问题阅读文本，讨论交流。时间过去还不到一分钟，就有学生举起手，我想在这么短的时间内，孩子并没有深入思考，他们的答案是肤浅不完整的，如果让他们回答会影响其他同学思考。我在表扬他们反应快的同时，示意这几位学生把手放下，并要求他们继续认真阅读课文，在小组内讨论交流，尽量把语言组织通顺些，问题想周全些。在我期待的目光中，孩子认真读、用心想，积极讨论。从他们之后的作答中可以看出孩子经历了一个分析、归纳、主动探究的思维过程。整堂课，我始终以学生为主体，尽可能多留一些思考时间，多提供交流的平台，让学生自主阅读，深入文本，感悟真情。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中还学生的主体地位，让学生自主参与，充分交流，使他们的思维活跃起来，努力提高学生自主阅读、合作探究的能力。教师要树立起“讲得多不如学得多，授之以鱼不如授之以渔”的新理念，鼓励学生积极阅读，深入思考，大胆质疑，主动学习，不断优化阅读教学，真正享受阅读快乐。
参考文献
[1]朱雪刚.小学语文个性化阅读教学评价的探索与思考[A]//江苏省教育学会.2005年小学语文优秀论文集[C].2005.
附 注
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果（课题立项号：GS[2017]GHB3179）。
作者简介：王凤梅，女，1975年生，甘肃省武威市，本科学历，中小学一级教师，研究方向为阅读教学。
（编辑：马梦杰）