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摘要：阅读和写作间关系密切，既相辅相成又能彼此制约，基本是每一个学子学习语文的主要内容。注重读和写的能力是为未来的语文学习生涯奠定基础，所以阅读和写作能力的均衡发展是十分必要的。读出新意，写出乐趣，首先需要小学生拥有丰富阅读量和提高阅读水平，古人云：读书破万卷，下笔如有神，可见阅读量的重要性。当然，写出乐趣也是建立在丰富的阅读量的基础之上的，学生能够根据阅读内容，激发学生写作的创新。
关键词：小学语文;读写教学;创新对策
引言
在现阶段的小学语文教学当中，读写结合的教学方式，能够深入地引导语文教师对语文课本当中的内容进行挖掘和分析，通过寻找一些阅读的技巧，进而提高学生的语文学习效率，而且小学语文课本当中也有一些语句非常优美的作文与丰富的故事，小学语文教师在进行阅读教学的时候，就应当有效地结合读写结合的教学方式，并且贯穿在整节课堂的教学当中，有效提高学生的语文阅读效率和质量。
一、应用翻转课堂培养学生的自主阅读和表达能力
小学高年级学生已经有了一定的语文学习经验，他们已经掌握了基本的语文阅读分析技巧和写作方法。因此，小学高年级教师可以在读写课堂上充分发挥学生的自主性，有效开展翻转课堂，在创新小学高年级语文读写教学方法的同时，将课堂的主导权交给学生，让学生自主阅读分析相关语文文本，并理解学习文本中的知识点，或者进行相关主题的写作练习。让学生充当教师这一角色，在教师前面引导班上的学生理解学习对应的语文文本，表达自己的一些写作想法，有效提高学生语文阅读学习积极性，培养学生的语言表达能力。
例如，在“我长大了”这一主题的读写教学活动中，小学高年级教师可以事先找一些有关成长的优秀语文阅读文本。然后在课堂上将学生按照人数分成若干学习小组，并将提前准备好的阅读文本分别发到每个小组的手中，确保每个小组都有一篇。此后，教师可以布置一些学习任务，让每个小组的学生自主阅读、合作探究分析自己所得文本中的重点字词、表现手法、文本结构以及作者情感等知识内容，并结合自己的实际生活经历，适当仿写文中的一些优秀句子和片段。在此过程中，教师需要留足学生自主阅读学习的时间。最后，教师可以让每个小组的学生都充当教师角色，带领其他小组的学生阅读学习自己小组拥有的文本，并分享自己仿写的一些句子和片段。在此过程中，其他小组的学生可以向该小组的学生进行提问，并在结束后对其进行评价。
二、增加阅读量，引导学生进行议论
阅读量的增加能够帮助小学生更好地理解文章中的抽象情感，但阅读量的积累是一个长期的过程，教师在教学过程中不能一味求快，首先要给予小学生广阔的阅读平台，例如在班级内建立起“阅读角”，根据学生的实际学习需要和阅读需要摆放相应的书籍，让学生在学校的课余时间内逐步培养属于自身的阅读意识和阅读习惯。教师要在此过程中严格把关，确保“阅读角”类的书籍具有真正的教育价值，以此更好地促进学生的身心健康发展。在学生有了一定量的阅读基础后，教师在指导学生进行阅读时还应当引导学生就书中的知识点或是以其他角度为切入点引导学生进行议论，学生在相互议论相互探讨的过程中能更好地理解文章所包含的情感和创新思想，也能让学生在相互交流的过程中通过思维的碰撞促进自身思维能力的发展，在针对文章中的问题进行议论后，教师要引导学生就此次议论积极分享自己在此过程中的收获，并引导学生在写作过程中进行完整的表述，这样才能更好地将读和写有机结合在一起。
例如小学语文课文《狼牙山五壮士》教学活动中，教师让学生阅读课文中的“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引导学生思考“课文中已经描写了班长‘沉着’指挥战斗，为什么还要让敌人走近了再打？作者这样写作表达了什么样的情感？”通过这样的角度进行切入，才能在教学过程中更好地激发学生从不同的角度思考问题，从而引导学生更好地思考。
除此之外，教师还要丰富学生的阅读量，为积累学生的写作素材打好基础。同其他阶段的学生相比，教师在教学过程中充分利用学生的身心特点对学生现有的学习情况和谐发展规律进行分析，以此为基础对学生的阅读范围进行合理把控，保证学生能够根据自身的发展状况而获取与自身实际特征相适应的写作素材。
三、组织学生参与读写结合活动
在小学高年级阅读教学中，教师需要及时引导学生，在帮助学生掌握读物中的重点词汇与句子的基础上，明确文章的结构以及写作特点，学习描写的方法。通过增加相关环节，能够激发学生的学习积极性，使学生在参与阅读活动的同时掌握写作的方向，明确写作的主题与中心思想。在教学中，教师还要及時鼓励学生模仿文章中的写作技巧与方法，帮助学生在阅读中积累素材，在不断练习与运用中实现知识的内化。如在阅读教学中，一些教师可以针对教材中的重点词汇，与学生探讨是否可以用其他词汇来替代。在提出问题后，可以让学生之间以小组合作的方式进行探讨，并说出自己的真实想法，感受作者的写作思路。
将学生带人写作实践活动中，不仅可以使学生了解文章的结构，掌握写作方法，同时也可以提高学生对词汇的理解与运用能力。组织学生阅读，能够帮助学生积累写作素材，避免在写作中出现无从下笔等问题。开展写作教学，能够激发学生的阅读欲望，所以教师需要及时引导学生，鼓励学生阅读适合的文本，并运用作者的写作方法进行仿作，在帮助学生掌握写作方法的基础上激发学生的写作积极性。在教学中，教师还要为学生营造良好的课堂氛围，借助写作提升学生的阅读欲望，发挥阅读与写作相辅相成的作用，实现培养学生语文综合素养的目标。
结束语
语文素养的提高是一项长期、持续、渐进的过程。在“大语文”背景下，阅读与写作教学成为小学高年级语文教学的一个重点，小学高年级作为写作能力培养与阅读训练的关键阶段，教师应该有效地将写作融入阅读教学中，以读促写，以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力，为小学生语文综合素养的提升提供帮助。
参考文献
[1]蒋艳华.关于小学高年级语文读写教学的创新思考[J].散文百家（新语文活页），2020（01）：47.
[2]张爱萍.小学高年级语文读写结合教学策略探究[J].科普童话，2019（06）：91.
[3]高小云.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践探讨[J].新作文（语文教学研究），2018（10）：12.
内黄县第一实验小学河南省安阳市
关键词：小学语文;读写教学;创新对策
引言
在现阶段的小学语文教学当中，读写结合的教学方式，能够深入地引导语文教师对语文课本当中的内容进行挖掘和分析，通过寻找一些阅读的技巧，进而提高学生的语文学习效率，而且小学语文课本当中也有一些语句非常优美的作文与丰富的故事，小学语文教师在进行阅读教学的时候，就应当有效地结合读写结合的教学方式，并且贯穿在整节课堂的教学当中，有效提高学生的语文阅读效率和质量。
一、应用翻转课堂培养学生的自主阅读和表达能力
小学高年级学生已经有了一定的语文学习经验，他们已经掌握了基本的语文阅读分析技巧和写作方法。因此，小学高年级教师可以在读写课堂上充分发挥学生的自主性，有效开展翻转课堂，在创新小学高年级语文读写教学方法的同时，将课堂的主导权交给学生，让学生自主阅读分析相关语文文本，并理解学习文本中的知识点，或者进行相关主题的写作练习。让学生充当教师这一角色，在教师前面引导班上的学生理解学习对应的语文文本，表达自己的一些写作想法，有效提高学生语文阅读学习积极性，培养学生的语言表达能力。
例如，在“我长大了”这一主题的读写教学活动中，小学高年级教师可以事先找一些有关成长的优秀语文阅读文本。然后在课堂上将学生按照人数分成若干学习小组，并将提前准备好的阅读文本分别发到每个小组的手中，确保每个小组都有一篇。此后，教师可以布置一些学习任务，让每个小组的学生自主阅读、合作探究分析自己所得文本中的重点字词、表现手法、文本结构以及作者情感等知识内容，并结合自己的实际生活经历，适当仿写文中的一些优秀句子和片段。在此过程中，教师需要留足学生自主阅读学习的时间。最后，教师可以让每个小组的学生都充当教师角色，带领其他小组的学生阅读学习自己小组拥有的文本，并分享自己仿写的一些句子和片段。在此过程中，其他小组的学生可以向该小组的学生进行提问，并在结束后对其进行评价。
二、增加阅读量，引导学生进行议论
阅读量的增加能够帮助小学生更好地理解文章中的抽象情感，但阅读量的积累是一个长期的过程，教师在教学过程中不能一味求快，首先要给予小学生广阔的阅读平台，例如在班级内建立起“阅读角”，根据学生的实际学习需要和阅读需要摆放相应的书籍，让学生在学校的课余时间内逐步培养属于自身的阅读意识和阅读习惯。教师要在此过程中严格把关，确保“阅读角”类的书籍具有真正的教育价值，以此更好地促进学生的身心健康发展。在学生有了一定量的阅读基础后，教师在指导学生进行阅读时还应当引导学生就书中的知识点或是以其他角度为切入点引导学生进行议论，学生在相互议论相互探讨的过程中能更好地理解文章所包含的情感和创新思想，也能让学生在相互交流的过程中通过思维的碰撞促进自身思维能力的发展，在针对文章中的问题进行议论后，教师要引导学生就此次议论积极分享自己在此过程中的收获，并引导学生在写作过程中进行完整的表述，这样才能更好地将读和写有机结合在一起。
例如小学语文课文《狼牙山五壮士》教学活动中，教师让学生阅读课文中的“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引导学生思考“课文中已经描写了班长‘沉着’指挥战斗，为什么还要让敌人走近了再打？作者这样写作表达了什么样的情感？”通过这样的角度进行切入，才能在教学过程中更好地激发学生从不同的角度思考问题，从而引导学生更好地思考。
除此之外，教师还要丰富学生的阅读量，为积累学生的写作素材打好基础。同其他阶段的学生相比，教师在教学过程中充分利用学生的身心特点对学生现有的学习情况和谐发展规律进行分析，以此为基础对学生的阅读范围进行合理把控，保证学生能够根据自身的发展状况而获取与自身实际特征相适应的写作素材。
三、组织学生参与读写结合活动
在小学高年级阅读教学中，教师需要及时引导学生，在帮助学生掌握读物中的重点词汇与句子的基础上，明确文章的结构以及写作特点，学习描写的方法。通过增加相关环节，能够激发学生的学习积极性，使学生在参与阅读活动的同时掌握写作的方向，明确写作的主题与中心思想。在教学中，教师还要及時鼓励学生模仿文章中的写作技巧与方法，帮助学生在阅读中积累素材，在不断练习与运用中实现知识的内化。如在阅读教学中，一些教师可以针对教材中的重点词汇，与学生探讨是否可以用其他词汇来替代。在提出问题后，可以让学生之间以小组合作的方式进行探讨，并说出自己的真实想法，感受作者的写作思路。
将学生带人写作实践活动中，不仅可以使学生了解文章的结构，掌握写作方法，同时也可以提高学生对词汇的理解与运用能力。组织学生阅读，能够帮助学生积累写作素材，避免在写作中出现无从下笔等问题。开展写作教学，能够激发学生的阅读欲望，所以教师需要及时引导学生，鼓励学生阅读适合的文本，并运用作者的写作方法进行仿作，在帮助学生掌握写作方法的基础上激发学生的写作积极性。在教学中，教师还要为学生营造良好的课堂氛围，借助写作提升学生的阅读欲望，发挥阅读与写作相辅相成的作用，实现培养学生语文综合素养的目标。
结束语
语文素养的提高是一项长期、持续、渐进的过程。在“大语文”背景下，阅读与写作教学成为小学高年级语文教学的一个重点，小学高年级作为写作能力培养与阅读训练的关键阶段，教师应该有效地将写作融入阅读教学中，以读促写，以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力，为小学生语文综合素养的提升提供帮助。
参考文献
[1]蒋艳华.关于小学高年级语文读写教学的创新思考[J].散文百家（新语文活页），2020（01）：47.
[2]张爱萍.小学高年级语文读写结合教学策略探究[J].科普童话，2019（06）：91.
[3]高小云.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践探讨[J].新作文（语文教学研究），2018（10）：12.
内黄县第一实验小学河南省安阳市