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[摘要]问题设计是课堂教学的起点，也是当前课改的重要方向。针对当前教师课堂问题设计的一些不足之处，从问题设计的价值性、针对性、科学性、情境性四个角度分析，并提出相关对策。
[关键词]问题设计课堂实效优化课堂
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270063
为进一步提高课堂效率，笔者所在的地区開展了课堂改革活动，教师在上课过程中要以问题设计为起点，把教学内容以问题的方式呈现，通过这种方式提高课堂实效。但由于受到教学时间、教学内容、教师自身能力等因素的影响，笔者发现很多教师在课堂上设计的问题存在一些不足之处。为此，笔者做了以下思考。
一、问题设计要有价值性
如教学生活与哲学“人类社会的物质性”时，一位教师设计了三个问题。①为什么说人类社会是物质的？②是什么原因使古猿进化为人？③构成人类社会物质生活条件的基本要素有哪些？这些问题，学生可直接从书本上找到答案，因此无助于学生思维的培养。
针对上述课例，我们可对问题做如下调整。①观看视频《人类的起源和进化》，思考人类是怎样产生的。②在我国历史上曾有过“赶英超美”“跑步进入共产主义社会”的做法，均以失败而告终。这告诉我们人类社会具有什么特点？③人类社会由哪些客观要素构成？鉴于人类社会的物质性是一个很抽象的内容，教师可以将学生对问题的思考与自己的讲授结合起来。
二、问题设计要有针对性
在教学生活与哲学 “真理是客观的”时，笔者选择了两则材料。1.布鲁诺发展了哥白尼的“日心”学说，提出宇宙是无限的 。他的这一学说被宗教裁判所判为“异端”，最后他被烧死在罗马广场。2. 16世纪，西班牙青年科学家塞尔维特提出血液循环学说，与教会所宣扬的“血液产生于肝脏，存在于静脉”的观点完全对立。因此，他被逮捕并受尽严刑拷打。神父最后一次问他：“愿不愿放弃自己的学说？”他默默摇头，终于被烈火吞没。根据材料，笔者设计了以下三个问题。①布鲁诺、塞尔维特等人追求的是什么？② 塞尔维特被教会迫害致死，但他的血液循环学说依然存在，这说明了真理具有什么特点？③16世纪西班牙教会认为“血液产生于肝脏，存在于静脉”，而塞尔维特认为“人体血液是循环的”，为什么不同的人对人体血液有不同的认识？
通过这三个问题，把真理的客观性这一部分的知识点（真理的含义；真理的客观性；人们的立场、观点、方法不同对同一确定对象会产生多种不同认识，但只能有一种正确认识，即真理只有一个；真理面前人人平等）呈现出来。这样既启发了学生思考，又实现了教学目标。
三、问题设计要有科学性
如在教学生活与哲学“追求真理是一个过程”时，笔者呈现了人类对地球形状的认识历程。古代人由于活动范围狭小，往往凭借自己的直觉认识世界，认为地球是平的。1519～1522年，麦哲伦环球航行，首次证明地球是一个球体。 17世纪末，英国物理学家牛顿提出，地球是像橘子一样的扁球体。但牛顿的理论遭到了反对，当时巴黎天文台台长卡西尼认为地球长得更像一个西瓜。法国国王路易十四派出两个远征队，去实测子午线的弧度。结果证明，牛顿的扁球理论正确。进入21世纪，科学家通过人造卫星拍照，并进行数据分析认为地球更像一只梨子。根据上述材料，笔者设计了以下几个问题。①人类对地球的认识经历了怎样的过程？ ②为什么人类无法在一开始就能正确认识地球的形状？这说明认识具有什么特点？③证实地球“梨形”，认识就结束了吗？为什么？这说明认识具有什么特点？④ 请你尝试画出人对地球形状的认识路线图。
这四个问题，第一个问题比较简单，只要对材料进行总结即可。第二、三个问题难度适中，学生要对材料进行分析，最后总结出认识的反复性和无限性。第四个问题的设计是基于学生对前三个问题的探究。如果笔者一开始就问“认识的特点有哪些”，那么学生无需探究便可在教材中找到答案。如果笔者直接问第四个问题，学生可能会因为问题偏难而一脸茫然，这样的问题怎能让课堂活起来，让教学效率高起来？
四、问题设计要有情境性
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。教师要根据教学内容和学生的生活经验，创设问题情境、生活情境，调动学生的好奇心，使学生将自己的体验与教学内容相结合，从而使枯燥、抽象的政治课堂变为形象、具体的生活课堂。
笔者在教学“实践的特点”时设计了以下问题：工人建筑楼房这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么？工人造房子和蜜蜂筑巢有什么区别？造房子是建筑师和工人努力合作的结果，这说明实践有什么特点？现在的工人造房子和以前的人造房子有什么不同？
问题提出以后，学生迅速思考。盖房子需要人、原材料、工具等客观的物质的东西，由此学生明白了实践是客观物质的活动。工人盖房子和蜜蜂筑巢的区别是人的活动有目的，由此学生明白实践的能动性。造房子需要人与人的合作，以及古今造房子的不同体现了实践的社会历史性。
（责任编辑袁妮）
[关键词]问题设计课堂实效优化课堂
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270063
为进一步提高课堂效率，笔者所在的地区開展了课堂改革活动，教师在上课过程中要以问题设计为起点，把教学内容以问题的方式呈现，通过这种方式提高课堂实效。但由于受到教学时间、教学内容、教师自身能力等因素的影响，笔者发现很多教师在课堂上设计的问题存在一些不足之处。为此，笔者做了以下思考。
一、问题设计要有价值性
如教学生活与哲学“人类社会的物质性”时，一位教师设计了三个问题。①为什么说人类社会是物质的？②是什么原因使古猿进化为人？③构成人类社会物质生活条件的基本要素有哪些？这些问题，学生可直接从书本上找到答案，因此无助于学生思维的培养。
针对上述课例，我们可对问题做如下调整。①观看视频《人类的起源和进化》，思考人类是怎样产生的。②在我国历史上曾有过“赶英超美”“跑步进入共产主义社会”的做法，均以失败而告终。这告诉我们人类社会具有什么特点？③人类社会由哪些客观要素构成？鉴于人类社会的物质性是一个很抽象的内容，教师可以将学生对问题的思考与自己的讲授结合起来。
二、问题设计要有针对性
在教学生活与哲学 “真理是客观的”时，笔者选择了两则材料。1.布鲁诺发展了哥白尼的“日心”学说，提出宇宙是无限的 。他的这一学说被宗教裁判所判为“异端”，最后他被烧死在罗马广场。2. 16世纪，西班牙青年科学家塞尔维特提出血液循环学说，与教会所宣扬的“血液产生于肝脏，存在于静脉”的观点完全对立。因此，他被逮捕并受尽严刑拷打。神父最后一次问他：“愿不愿放弃自己的学说？”他默默摇头，终于被烈火吞没。根据材料，笔者设计了以下三个问题。①布鲁诺、塞尔维特等人追求的是什么？② 塞尔维特被教会迫害致死，但他的血液循环学说依然存在，这说明了真理具有什么特点？③16世纪西班牙教会认为“血液产生于肝脏，存在于静脉”，而塞尔维特认为“人体血液是循环的”，为什么不同的人对人体血液有不同的认识？
通过这三个问题，把真理的客观性这一部分的知识点（真理的含义；真理的客观性；人们的立场、观点、方法不同对同一确定对象会产生多种不同认识，但只能有一种正确认识，即真理只有一个；真理面前人人平等）呈现出来。这样既启发了学生思考，又实现了教学目标。
三、问题设计要有科学性
如在教学生活与哲学“追求真理是一个过程”时，笔者呈现了人类对地球形状的认识历程。古代人由于活动范围狭小，往往凭借自己的直觉认识世界，认为地球是平的。1519～1522年，麦哲伦环球航行，首次证明地球是一个球体。 17世纪末，英国物理学家牛顿提出，地球是像橘子一样的扁球体。但牛顿的理论遭到了反对，当时巴黎天文台台长卡西尼认为地球长得更像一个西瓜。法国国王路易十四派出两个远征队，去实测子午线的弧度。结果证明，牛顿的扁球理论正确。进入21世纪，科学家通过人造卫星拍照，并进行数据分析认为地球更像一只梨子。根据上述材料，笔者设计了以下几个问题。①人类对地球的认识经历了怎样的过程？ ②为什么人类无法在一开始就能正确认识地球的形状？这说明认识具有什么特点？③证实地球“梨形”，认识就结束了吗？为什么？这说明认识具有什么特点？④ 请你尝试画出人对地球形状的认识路线图。
这四个问题，第一个问题比较简单，只要对材料进行总结即可。第二、三个问题难度适中，学生要对材料进行分析，最后总结出认识的反复性和无限性。第四个问题的设计是基于学生对前三个问题的探究。如果笔者一开始就问“认识的特点有哪些”，那么学生无需探究便可在教材中找到答案。如果笔者直接问第四个问题，学生可能会因为问题偏难而一脸茫然，这样的问题怎能让课堂活起来，让教学效率高起来？
四、问题设计要有情境性
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。教师要根据教学内容和学生的生活经验，创设问题情境、生活情境，调动学生的好奇心，使学生将自己的体验与教学内容相结合，从而使枯燥、抽象的政治课堂变为形象、具体的生活课堂。
笔者在教学“实践的特点”时设计了以下问题：工人建筑楼房这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么？工人造房子和蜜蜂筑巢有什么区别？造房子是建筑师和工人努力合作的结果，这说明实践有什么特点？现在的工人造房子和以前的人造房子有什么不同？
问题提出以后，学生迅速思考。盖房子需要人、原材料、工具等客观的物质的东西，由此学生明白了实践是客观物质的活动。工人盖房子和蜜蜂筑巢的区别是人的活动有目的，由此学生明白实践的能动性。造房子需要人与人的合作，以及古今造房子的不同体现了实践的社会历史性。
（责任编辑袁妮）