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摘要:通过近年来东北林业大学土木工程专业实施导师制的情况,介绍了良好的导师制实施模式、活动方式,总结了导师制在提高学生综合能力方面取得的效果,并对导师制实施的环境提出了合理化建议。
关键词:导师制;本科生;综合能力培养
一、导师制的由来
本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学,随后仿效该制度的美国大学更是大大受益。我国解放前在中等以上学校就曾经尝试实行导师制,1938年,当时的教育部以法令形式颁布了《中等以上学校导师制纲要》,但因为历史的原因,并没有贯彻实施。导师制在我国长期以来是针对研究生教育的,本科生主要实行班主任制或辅导员制。自2002年北京大学、浙江大学全面实行本科生导师制,到今天全国各层次、各类型高校相差无几的导师制方案的纷纷出台,本科生导师制一时间在中国似乎开始呈现一种蔚为壮观的景象。
一般地,只有在广泛实行选课制、学分制等教学管理体制的条件下,才能顺利过渡到导师制。导师不仅要指导学生的学习,还要指导学生的生活。近年来,国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任,使教师在从事教学科研以外,将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
二、导师制在我校实施的背景
导师制是我校执行学分制管理后出台的、提高我校教学质量的一项教学管理制度,我校的学分制受当前形势影响,不同于完全的学分制,体现在可供学生选择的学分、课程不具有足够的弹性,处于学年制向学分制过渡的阶段,为避免学生在选课过程中出现的一窝蜂选课、为了毕业拿学分而选课的现象,学校出台了导师制。其主要目的是促使本科教育与教师的科学研究以及研究生教育的紧密结合,让学生早进实验室、早了解学科、早与教师接触,以培养他们的科研能力、创新意识和敬业精神。
三、导师制在土木工程专业的实施
导师制的模式及活动形式各式各样,通过我院在土木工程专业2003级实施过程中,效果较好的模式及活动方式有以下几种,以供参考。
(一)导师制的模式。
1.导师组。“导师组”就是由本专业讲师以上职称的几名担任导师的教师组成“导师组”,共同研究土木工程专业学生应具备的知识结构,共同研究学生的特点,成为本专业学生的共享资源。这样的导师组不能是松散的组合,而是要定期研究学生问题、解决学生问题的指导团队。
2.普通导师与专业导师相结合的导师制模式。一般学校在实行导师制时,要求一定要专业教师才能作导师,在普通导师与专业导师相结合的导师制模式中,行政人员以及实验室的实验人员都可以以普通导师的身份加入到导师的行列中,该课题组中就吸收微机实验室的实验教师作为导师,并在土木2003级实现。
3.导师与副导师相结合的导师制模式。导师与副导师相结合的方式下,导师严格按照素质、学识、职责等要求加以配备,但其指导的学生数可根据实际情况多一点;相对导师而言,副导师的专业知识和学术水平等方面的要求可以适当低一点,可以是一般教师,可以是管理干部,也可以是导师指导下的博士生。副导师接受导师领导,按照导师的要求和思路,对自己指导的学生进行日常教育和引导。该课题组吸收了我们学院的教学秘书,在此种模式中我们的教学秘书对学生的帮助非常大。
4.导师与“导生”相结合的导师制模式。本专业的研究生已经经历时年的大学生活,对本专业有较多的了解,并且对自己曾经走过的弯路有很深的感触。由他们来协助导师指导低年级的本科学生也是可以尝试的。尤其是综合素质较高保送免试研究生的学生,在经验、时间和精力上都有条件做这项工作。我们把这些可协助导师进行部分指导的研究生称为“导生”。
上述的导师制模式,其优点就是都在一定程度上弥补了导师数量不足的缺陷,但也各自存在一定的局限性。无论采用哪种模式,都要认清那种模式的优缺点,从制度上规范所采取的导师制中参与者的行为和职责,以期最大限度地发挥作用。
(二)导师制的活动形式。
1.集中指导,个别解惑。导师对共性问题召集学生集中处理,而个别问题则个别予以回答,研究如何让教师与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。如选专业的问题、选课的问题;专业的发展动态和趋势等基本是采用这种活动方式。
2.开展主题读书活动。不仅是提升大学生思想道德素质的好形式,而且是使学生增加学习兴趣的好方法。让学生得到精神上和理论知识上的提升是我们倡导的教育理念,其中“一切为了每一位学生的发展”是该课题的最高宗旨和核心理念,突出发展个性和以人为本的概念。
3.学生参加导师的课题,在实践中得到锻炼。现在的多数本科学生不善于查资料,创新能力较差,组织各种兴趣小组,兴趣小组与导师的课题相结合,督促学生多看资料,多了解当代本专业的发展情况。在小组活动中采取提问式教学、开放式内容,给学生提供思辨的时空和探索的舞台,在小组讨论过程中学生可以各抒己见,可以提问老师,可以主讲某一主题,可以不按老师的思路解题。
(三)导师制培养学生的方向。
根据现今时代对本科毕业生的要求,针对现有学生的状态,结合学生的个性差异,要求导师对本科生的以下几个能力进行特别培养:
1.自学能力;
2.表达能力;
3.计算机能力的培养;
4.分析问题解决问题的能力;
5.创新能力;
6.实践能力;
7.综合设计能力。
四、实施导师制的成效
1.导师根据学生的特长及兴趣给与指导,使学生可以尽快地选择适合自己的专业,杜绝了分专业后,学了半学期甚至一学期的课程后,觉得专业不适合自己再转专业的现象。在交通土建方向中又有道路和桥梁两个课程群 ,有的学生学习过程中,偏于道路方向,有的学生偏于桥梁方向,有了导师的指导,学生可以选择合理的课程群,为今后的发展打下坚实的基础。
2.优秀学生可以尽早地参与教师的科研项目。土木工程专业03级袁崇伟、孙勇同学参加了全国高校多媒体大赛,并获得了优秀奖。
3.建立良好的学风、充分发挥了学生在教育、教学过程中的主体作用。
4.学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我成才的意识增强。
5.课题组的全体教师积极参与,把“教书”,“育人”真正结合起来。导师直接参与学生活动的指导,导师全面了解学生,指导学生,从而了解学生工作,理解学生工作,同时,有助于导师树立威信,充分发挥育人效果。
6.资源整合,创出特色。借助于校园网建成较为完善的土木学院网站,建立了可互动的传授专业知识的网站——筑英论坛,扩大了教学资源,与传统的教育教学相比较,在传统的学习中,书本是学生的世界,在网络环境下,世界是学生的书本。
7.有利于学生就业。有相当数量的土木工程专业03级毕业生是导师帮助推荐工作的,导师对学生了解,第一敢推荐,第二能说出学生的特点及长处,推荐有力度。
五、对实施导师制的建议
1.学校应继续推进学分制的改革,为导师制中导师发挥更大的作用提供平台;
2.加强师资队伍建设,提高师生比例;
3.建立健全导师的激励机制,提高导师指导的积极性。
基金项目:黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目(项目编号:3980)
参考文献:
[1]贾宏.创新人才的培养模式探讨[J].创新研究,2008.4.
[2]唐一科.高校人才培养模式的改革与实践创新[J].中国高教研究, 2003.1.
[3] 费英勤,颜洽茂.本科生导师制探析 [J].高等工程教育研究,2003.6.
[4]梁茜.学分制条件下本科生导师制的创新与实践[J].高等工程教育研究,2006.6.
编辑/刘文捷
关键词:导师制;本科生;综合能力培养
一、导师制的由来
本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学,随后仿效该制度的美国大学更是大大受益。我国解放前在中等以上学校就曾经尝试实行导师制,1938年,当时的教育部以法令形式颁布了《中等以上学校导师制纲要》,但因为历史的原因,并没有贯彻实施。导师制在我国长期以来是针对研究生教育的,本科生主要实行班主任制或辅导员制。自2002年北京大学、浙江大学全面实行本科生导师制,到今天全国各层次、各类型高校相差无几的导师制方案的纷纷出台,本科生导师制一时间在中国似乎开始呈现一种蔚为壮观的景象。
一般地,只有在广泛实行选课制、学分制等教学管理体制的条件下,才能顺利过渡到导师制。导师不仅要指导学生的学习,还要指导学生的生活。近年来,国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任,使教师在从事教学科研以外,将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
二、导师制在我校实施的背景
导师制是我校执行学分制管理后出台的、提高我校教学质量的一项教学管理制度,我校的学分制受当前形势影响,不同于完全的学分制,体现在可供学生选择的学分、课程不具有足够的弹性,处于学年制向学分制过渡的阶段,为避免学生在选课过程中出现的一窝蜂选课、为了毕业拿学分而选课的现象,学校出台了导师制。其主要目的是促使本科教育与教师的科学研究以及研究生教育的紧密结合,让学生早进实验室、早了解学科、早与教师接触,以培养他们的科研能力、创新意识和敬业精神。
三、导师制在土木工程专业的实施
导师制的模式及活动形式各式各样,通过我院在土木工程专业2003级实施过程中,效果较好的模式及活动方式有以下几种,以供参考。
(一)导师制的模式。
1.导师组。“导师组”就是由本专业讲师以上职称的几名担任导师的教师组成“导师组”,共同研究土木工程专业学生应具备的知识结构,共同研究学生的特点,成为本专业学生的共享资源。这样的导师组不能是松散的组合,而是要定期研究学生问题、解决学生问题的指导团队。
2.普通导师与专业导师相结合的导师制模式。一般学校在实行导师制时,要求一定要专业教师才能作导师,在普通导师与专业导师相结合的导师制模式中,行政人员以及实验室的实验人员都可以以普通导师的身份加入到导师的行列中,该课题组中就吸收微机实验室的实验教师作为导师,并在土木2003级实现。
3.导师与副导师相结合的导师制模式。导师与副导师相结合的方式下,导师严格按照素质、学识、职责等要求加以配备,但其指导的学生数可根据实际情况多一点;相对导师而言,副导师的专业知识和学术水平等方面的要求可以适当低一点,可以是一般教师,可以是管理干部,也可以是导师指导下的博士生。副导师接受导师领导,按照导师的要求和思路,对自己指导的学生进行日常教育和引导。该课题组吸收了我们学院的教学秘书,在此种模式中我们的教学秘书对学生的帮助非常大。
4.导师与“导生”相结合的导师制模式。本专业的研究生已经经历时年的大学生活,对本专业有较多的了解,并且对自己曾经走过的弯路有很深的感触。由他们来协助导师指导低年级的本科学生也是可以尝试的。尤其是综合素质较高保送免试研究生的学生,在经验、时间和精力上都有条件做这项工作。我们把这些可协助导师进行部分指导的研究生称为“导生”。
上述的导师制模式,其优点就是都在一定程度上弥补了导师数量不足的缺陷,但也各自存在一定的局限性。无论采用哪种模式,都要认清那种模式的优缺点,从制度上规范所采取的导师制中参与者的行为和职责,以期最大限度地发挥作用。
(二)导师制的活动形式。
1.集中指导,个别解惑。导师对共性问题召集学生集中处理,而个别问题则个别予以回答,研究如何让教师与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。如选专业的问题、选课的问题;专业的发展动态和趋势等基本是采用这种活动方式。
2.开展主题读书活动。不仅是提升大学生思想道德素质的好形式,而且是使学生增加学习兴趣的好方法。让学生得到精神上和理论知识上的提升是我们倡导的教育理念,其中“一切为了每一位学生的发展”是该课题的最高宗旨和核心理念,突出发展个性和以人为本的概念。
3.学生参加导师的课题,在实践中得到锻炼。现在的多数本科学生不善于查资料,创新能力较差,组织各种兴趣小组,兴趣小组与导师的课题相结合,督促学生多看资料,多了解当代本专业的发展情况。在小组活动中采取提问式教学、开放式内容,给学生提供思辨的时空和探索的舞台,在小组讨论过程中学生可以各抒己见,可以提问老师,可以主讲某一主题,可以不按老师的思路解题。
(三)导师制培养学生的方向。
根据现今时代对本科毕业生的要求,针对现有学生的状态,结合学生的个性差异,要求导师对本科生的以下几个能力进行特别培养:
1.自学能力;
2.表达能力;
3.计算机能力的培养;
4.分析问题解决问题的能力;
5.创新能力;
6.实践能力;
7.综合设计能力。
四、实施导师制的成效
1.导师根据学生的特长及兴趣给与指导,使学生可以尽快地选择适合自己的专业,杜绝了分专业后,学了半学期甚至一学期的课程后,觉得专业不适合自己再转专业的现象。在交通土建方向中又有道路和桥梁两个课程群 ,有的学生学习过程中,偏于道路方向,有的学生偏于桥梁方向,有了导师的指导,学生可以选择合理的课程群,为今后的发展打下坚实的基础。
2.优秀学生可以尽早地参与教师的科研项目。土木工程专业03级袁崇伟、孙勇同学参加了全国高校多媒体大赛,并获得了优秀奖。
3.建立良好的学风、充分发挥了学生在教育、教学过程中的主体作用。
4.学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我成才的意识增强。
5.课题组的全体教师积极参与,把“教书”,“育人”真正结合起来。导师直接参与学生活动的指导,导师全面了解学生,指导学生,从而了解学生工作,理解学生工作,同时,有助于导师树立威信,充分发挥育人效果。
6.资源整合,创出特色。借助于校园网建成较为完善的土木学院网站,建立了可互动的传授专业知识的网站——筑英论坛,扩大了教学资源,与传统的教育教学相比较,在传统的学习中,书本是学生的世界,在网络环境下,世界是学生的书本。
7.有利于学生就业。有相当数量的土木工程专业03级毕业生是导师帮助推荐工作的,导师对学生了解,第一敢推荐,第二能说出学生的特点及长处,推荐有力度。
五、对实施导师制的建议
1.学校应继续推进学分制的改革,为导师制中导师发挥更大的作用提供平台;
2.加强师资队伍建设,提高师生比例;
3.建立健全导师的激励机制,提高导师指导的积极性。
基金项目:黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目(项目编号:3980)
参考文献:
[1]贾宏.创新人才的培养模式探讨[J].创新研究,2008.4.
[2]唐一科.高校人才培养模式的改革与实践创新[J].中国高教研究, 2003.1.
[3] 费英勤,颜洽茂.本科生导师制探析 [J].高等工程教育研究,2003.6.
[4]梁茜.学分制条件下本科生导师制的创新与实践[J].高等工程教育研究,2006.6.
编辑/刘文捷