我从几年的个性化作文课题研究教学实践中深深体会到：在完成九年义务教材小学语文作文系列训练的同时，教师为学生写写例文，找找范文，进行师生共同作文，不失为一种最直观明了、行之有效的教学方法。
　　教师的例文、范文可以清除学生作文过程中的心理、思维、知识障碍，是提高学生写作能力的有效途径。教师例文，要抓住四个环节和步骤。
　　一、拟定题目，确立中心
　　命题作文是最易反映学生水平的常见类型。拟定一个学生“乐于写、善于写、便于写”的题目是作文的关键。为了让学生有话可说，有事可写，有情可发，也为了给学生写好范文，我在命题上做到三个结合：一是和教材训练结合，二是和学生实际结合，三是和社会生活结合。命题力求明确具体，忌大忌空，不落俗套，让学生喜欢。结合《坎儿井》《我爱故乡的杨梅》《葡萄沟》《小虾》《翠鸟》等课文的学习，我为学生写了《家乡的香梨》《雪白的棉田》等例文。结合学校校舍修建和创文明班级等活动，我写了《学校的花坛》《夸夸咱们五（9）班》《复习三部曲》。结合香港回归这一历史主题，我写了《香港回归之夜》《回归的孩子》。结合家乡的变化，我写了《最受我家欢迎的客人》等。在这些作文里，寓思想道德教育于作文中，洋溢着爱学校、爱家乡、爱祖国这一主旋律。
　　二、观察积累，成文在胸
　　作文是表述客观生活的，这就需要一个观察积累、调查了解的过程。只有写认真观察、深入调查过的内容，才是充实的、丰满的。学生的观察调查往往是肤浅的、粗略的，只有经过老师引导的观察才是深刻的、細致的。做好观察和调查仍然不能急于下笔，还需一个归纳整理思维的过程，力求做到烂熟于心，成文在胸，非写不可时再下笔，就势如破竹，水到渠成，作文自然就是成功的。无论是组织学生写《家乡的香梨》《学校的花坛》，还是《夸夸咱们五（9）班》，都经过了一个由看到想、由想到写的过程。
　　三、学生练笔，教师范文
　　这里所说的教师范文和通常意义的下水作文是有区别的。形象地说是指：学生作文于先，教师作文于后，学生作文教师改，教师作文学生看。教师在组织学生观察调查时，对所要表现的事物有了整体把握，在批阅学生作文时，又对学生作文表述客观事物暴露出的技巧问题有了了解，这样，写例文就有极强的针对性和纠错功能。我进行写作例文，一般是先构思打腹稿，然后以黑板为“阵地”，公开进行。在写例文时，尊重学生，尽量运用学生的素材、构思和语言。完稿后又征求学生的意见，修改定稿，再由学生整理抄录。在整个写作过程中，发挥了学生主观能动性，自始至终使教学处于和谐融洽的气氛中，极大地调动了学生作文的积极性，有效地提高了作文能力。
　　通过长期的训练（1-5年级），同学们在国家级作文大赛获得过（一、二、三等奖）200多次，在报纸杂志上刊登过30余篇作文，从耕耘中获得了成功的喜悦。
　　四、对比揣摩、反省提高
　　学生写了作文，教师写了例文，这只是一项浅表层次的作文教学活动。要想提高学生的作文素质，还需一个对比揣摩，反省提高的过程。这个过程的第一步是读：即反复研读学生自己的作文和教师例文;第二步是想：即找出学生与教师思维表达和文字技巧方面的差异。经过这一读一想，应该说学生对作文之法有由感性到理性的认识，作文水平提高也就在情理之中了。
　　万事万物都是一分为二的，必有其利与弊。教师例文也是如此，它最大的欠缺有两个方面：对学生来说，容易形成作文的雷同化，公式化;对教师来说，突出表现是费时间，费精力。针对上述两点欠缺，我也做了一些努力，把教师例文放在学生作文之后进行，尽量运用学生的构思和语句是其中最主要的措施。而如何高效地组织进行教师例文，是今后作文教学研究的课题之一。
　　学无定法，教无定法。以上所述只是我针对学生实际情况，在进行作文教学过程中的偶尔一得。也许这种方法是蹩脚的、不成功的。归纳成文，只是想和同事们切磋交流作文教学之法，并得到同事们诚恳的帮助。