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【摘要】医学免疫学是所有医药学院校学生必修的一门专业基础课程，具有内容繁多、机理深奥、更新迅速等特点，而且与其他前沿学科交叉，是一门很难学的学科。学生在学习过程中容易失去学习兴趣。针对这一现象，采用传统教学方式为主，结合启发性教学、问题性教学等其他新型教学方法，激发了学生学习免疫学的兴趣，加强了学生对免疫学相关内容的深入理解。
【关键词】医学免疫学教学方法学习兴趣深入理解
免疫学既是研究生命科学的前沿学科之一，也是一门重要的医学基础课程。免疫学的教学内容抽象、概念晦涩难懂、逻辑性强，而且与其他学科联系密切[1]。学生学习起来非常吃力，尤其是高职高专的医学生。并逐渐丧失了学习免疫学的兴趣。因此，如何激发学生学习免疫学的兴趣，提高免疫学教学质量，使学生感到免疫学比较容易学习是一个值得探讨的问题。针对高职高专学生的情况，教学仍以教师讲授为主， 教师在授课之前要精心备课，反复钻研教材，吃透教学内容，把握教学内容的重点难点，合理安排教学内容和教学环节。教学过程中从简到难，注意新旧知识的衔接，引用其他学科相关知识，联系临床的现状。灵活运用各种教学方法，使学生感觉到免疫学容易懂、容易学，激发学生的兴趣。根据不同教学内容适当采取其他有效的教学方法和教学手段，提高免疫学教学质量[2]。
一、比喻式教学
运用比喻式教学可以使晦涩难懂的免疫学内容变得有趣易懂。如在讲述抗原的特异性时，运用“一把钥匙配一把锁”作比喻，将抗原比拟为钥匙，钥匙上的齿突就相当于抗原决定簇（表位）。还可以将抗体比喻成一个人：如果向上伸展的双臂就是抗体的Y型，平展双臂就是抗体的T型。抗体的V区类似双手可抓住抗原；铰链区雷同人的肩关节，可随意改变上肢（Fab 段）伸展的角度，以便更好地结合抗原；C区恰似人的躯干和下肢， CH2 区相当人的腰部（腰不好需补体），CH3、CH4 相当人腿和脚（脚接地球，地球类似细胞）。把房屋比如成人体，房屋上的门窗类似人体的免疫，可以保护人体的安全。如果门窗坏，小偷可以随意进出。那么就像人体免疫功能弱，病原微生物可以感染人体。还比如把自身物质比喻成家人，如果家人去整容，会把他当成陌生人。自身物质结构化学成分发生改变，人体的免疫细胞就把自身物质当成非己物质一样。总之，教学过程中运用比喻，既可以使知识形象化，又可以增加课堂的趣味性，加深学生对知识的理解。
二、提问式教学
教学过程中可以通过利用问题来引导学生对相关概念进行思考。比如在讲免疫的概念前可以问学生：为什么有些人经常感冒，有些人身体很棒？是不是身体好就一定是好事呢？这样就可以引出免疫的概念和免疫的双重性。免疫不一定对人体都是有益的。接下来讲免疫的三大功能也可以采用提问的方式引入，为什么日本会侵略中国？为什么有些人得肿瘤，有些人不得肿瘤？如果每天垃圾都不清理结果会是怎样？通过提问使学生产生疑问，进而思考。顺势引导学生，这样学生就会对内容感兴趣。
三、比较式教学
免疫学的内容繁杂，有些内容容易混淆。通过比较来把握相关内容，既可以使学生在区别的同时掌握新知识，又可以使学生加深知识的理解和记忆。比如，先天免疫是生来就有，后天免疫为后面获得。先天免疫和后天免疫完全一样吗？这样通过启发引导学生从几个方面将二者进行比较，理解二者的异同，掌握新知识新内容。依次可以将“初次应答与再次应答对比、细胞免疫和体液免疫对比、人工自动免疫与人工被动免疫对比、抗体和免疫球蛋白对比”等。通过比较使学生加深对类似事物的理解，培养学生逻辑思维能力。
四、主线式教学
免疫学的知识点多而杂，学生需要背记的内容太多，如果学生眉毛胡子一把抓，就更加无法记住。势必会影响学生学习免疫学的积极性，所以要抓住免疫学的主线，以主线为背景，延伸其他内容，抓住重点和难点，有的放矢。免疫学的主线为免疫应答，适应性免疫应答重点学习其基本过程（略去） ，画出主线。这样就可以将前面所学的抗原、抗体、补体、免疫细胞等知识点在免疫应答这条主线中联系在一起。可以学生体会到免疫学内容的网络化、系统性和相关内容间联系的密切性[3]。学生可以对免疫学留下整体印象，还可以把教材中繁锁的内容简单化，零散的内容系统化， 杂乱的内容有序化，便于学生记忆和学习。
五、多媒体教学
随着科技的发展及课堂信息需求量和涵盖量增加， 近些年各大高校在教学中都开始大量采用多媒体以辅助教学。多媒体技术将文字、图像、声音及动画等集于一身，为教学提供了逼真的表现效果，使教学内容形象、直观、生动，深受师生的欢迎。但如何合理地制作和运用多媒体课件，与现代医学教育的启发、诱导式教学相结合，要求教师本身对所讲内容要充分理解，掌握多媒体课件制作的技巧。而且在实际运用过程中掌握一些具体的方法，如逐步出现、适当修饰、利用超级链接、合理插入图片等。只有这样才能给学生思考的空间，启发和诱导学生按教师的思路理解教学内容。免疫学知识较抽象，学生反映难理解。为此，我们设计了整套教学课件，对难以理解的一些过程还设计了动画，如“抗原的特性、补体激活过程、超敏反应机制、免疫应答过程”等。以动画的形式，将上述过程演示于屏幕上，学生可以通过观看动态画面，增强对教学内容的形象化理解，提高教学效果。总之，合理运用多种教学方法有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果，使学生不再觉得免疫学枯燥难懂。因此，在实际的教学过程中，教师应有计划、有目的、有意识地来合理选择和运用不同的教学方法，将传统方法与现代手段相结合，发挥各自的优势和长处，以适应学生的学习特点，利于教学效果的提高。
总之，高职高专免疫学教学应在结合实际的情况下有效采用比喻式教学和提问式教学，并注重比较式教学和主线式教学的合理利用，借助有效的多媒体辅助，不断促进免疫学的教学。
参考文献
[1]曹雪涛. 免疫学研究的发展趋势及我国免疫学研究的现状与展望[J]. 中国免疫学杂志，2009，25（ 1） ： 10 -23.
[2]屈泽强，王坤. 免疫学教学中如何提高学生的学习兴趣[J]. 广西中医学院学报，2012，15（2）：144 -146.
[3]朱江. 框架介绍法在医学免疫学理论教学中的运用[J]. 山西医科大学学报： 基础医学教育版，2010，12（ 6） ： 570 -571.
【关键词】医学免疫学教学方法学习兴趣深入理解
免疫学既是研究生命科学的前沿学科之一，也是一门重要的医学基础课程。免疫学的教学内容抽象、概念晦涩难懂、逻辑性强，而且与其他学科联系密切[1]。学生学习起来非常吃力，尤其是高职高专的医学生。并逐渐丧失了学习免疫学的兴趣。因此，如何激发学生学习免疫学的兴趣，提高免疫学教学质量，使学生感到免疫学比较容易学习是一个值得探讨的问题。针对高职高专学生的情况，教学仍以教师讲授为主， 教师在授课之前要精心备课，反复钻研教材，吃透教学内容，把握教学内容的重点难点，合理安排教学内容和教学环节。教学过程中从简到难，注意新旧知识的衔接，引用其他学科相关知识，联系临床的现状。灵活运用各种教学方法，使学生感觉到免疫学容易懂、容易学，激发学生的兴趣。根据不同教学内容适当采取其他有效的教学方法和教学手段，提高免疫学教学质量[2]。
一、比喻式教学
运用比喻式教学可以使晦涩难懂的免疫学内容变得有趣易懂。如在讲述抗原的特异性时，运用“一把钥匙配一把锁”作比喻，将抗原比拟为钥匙，钥匙上的齿突就相当于抗原决定簇（表位）。还可以将抗体比喻成一个人：如果向上伸展的双臂就是抗体的Y型，平展双臂就是抗体的T型。抗体的V区类似双手可抓住抗原；铰链区雷同人的肩关节，可随意改变上肢（Fab 段）伸展的角度，以便更好地结合抗原；C区恰似人的躯干和下肢， CH2 区相当人的腰部（腰不好需补体），CH3、CH4 相当人腿和脚（脚接地球，地球类似细胞）。把房屋比如成人体，房屋上的门窗类似人体的免疫，可以保护人体的安全。如果门窗坏，小偷可以随意进出。那么就像人体免疫功能弱，病原微生物可以感染人体。还比如把自身物质比喻成家人，如果家人去整容，会把他当成陌生人。自身物质结构化学成分发生改变，人体的免疫细胞就把自身物质当成非己物质一样。总之，教学过程中运用比喻，既可以使知识形象化，又可以增加课堂的趣味性，加深学生对知识的理解。
二、提问式教学
教学过程中可以通过利用问题来引导学生对相关概念进行思考。比如在讲免疫的概念前可以问学生：为什么有些人经常感冒，有些人身体很棒？是不是身体好就一定是好事呢？这样就可以引出免疫的概念和免疫的双重性。免疫不一定对人体都是有益的。接下来讲免疫的三大功能也可以采用提问的方式引入，为什么日本会侵略中国？为什么有些人得肿瘤，有些人不得肿瘤？如果每天垃圾都不清理结果会是怎样？通过提问使学生产生疑问，进而思考。顺势引导学生，这样学生就会对内容感兴趣。
三、比较式教学
免疫学的内容繁杂，有些内容容易混淆。通过比较来把握相关内容，既可以使学生在区别的同时掌握新知识，又可以使学生加深知识的理解和记忆。比如，先天免疫是生来就有，后天免疫为后面获得。先天免疫和后天免疫完全一样吗？这样通过启发引导学生从几个方面将二者进行比较，理解二者的异同，掌握新知识新内容。依次可以将“初次应答与再次应答对比、细胞免疫和体液免疫对比、人工自动免疫与人工被动免疫对比、抗体和免疫球蛋白对比”等。通过比较使学生加深对类似事物的理解，培养学生逻辑思维能力。
四、主线式教学
免疫学的知识点多而杂，学生需要背记的内容太多，如果学生眉毛胡子一把抓，就更加无法记住。势必会影响学生学习免疫学的积极性，所以要抓住免疫学的主线，以主线为背景，延伸其他内容，抓住重点和难点，有的放矢。免疫学的主线为免疫应答，适应性免疫应答重点学习其基本过程（略去） ，画出主线。这样就可以将前面所学的抗原、抗体、补体、免疫细胞等知识点在免疫应答这条主线中联系在一起。可以学生体会到免疫学内容的网络化、系统性和相关内容间联系的密切性[3]。学生可以对免疫学留下整体印象，还可以把教材中繁锁的内容简单化，零散的内容系统化， 杂乱的内容有序化，便于学生记忆和学习。
五、多媒体教学
随着科技的发展及课堂信息需求量和涵盖量增加， 近些年各大高校在教学中都开始大量采用多媒体以辅助教学。多媒体技术将文字、图像、声音及动画等集于一身，为教学提供了逼真的表现效果，使教学内容形象、直观、生动，深受师生的欢迎。但如何合理地制作和运用多媒体课件，与现代医学教育的启发、诱导式教学相结合，要求教师本身对所讲内容要充分理解，掌握多媒体课件制作的技巧。而且在实际运用过程中掌握一些具体的方法，如逐步出现、适当修饰、利用超级链接、合理插入图片等。只有这样才能给学生思考的空间，启发和诱导学生按教师的思路理解教学内容。免疫学知识较抽象，学生反映难理解。为此，我们设计了整套教学课件，对难以理解的一些过程还设计了动画，如“抗原的特性、补体激活过程、超敏反应机制、免疫应答过程”等。以动画的形式，将上述过程演示于屏幕上，学生可以通过观看动态画面，增强对教学内容的形象化理解，提高教学效果。总之，合理运用多种教学方法有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果，使学生不再觉得免疫学枯燥难懂。因此，在实际的教学过程中，教师应有计划、有目的、有意识地来合理选择和运用不同的教学方法，将传统方法与现代手段相结合，发挥各自的优势和长处，以适应学生的学习特点，利于教学效果的提高。
总之，高职高专免疫学教学应在结合实际的情况下有效采用比喻式教学和提问式教学，并注重比较式教学和主线式教学的合理利用，借助有效的多媒体辅助，不断促进免疫学的教学。
参考文献
[1]曹雪涛. 免疫学研究的发展趋势及我国免疫学研究的现状与展望[J]. 中国免疫学杂志，2009，25（ 1） ： 10 -23.
[2]屈泽强，王坤. 免疫学教学中如何提高学生的学习兴趣[J]. 广西中医学院学报，2012，15（2）：144 -146.
[3]朱江. 框架介绍法在医学免疫学理论教学中的运用[J]. 山西医科大学学报： 基础医学教育版，2010，12（ 6） ： 570 -571.