论文部分内容阅读
【摘要】议论文写作是高中语文教学的重点之一，其中审题又是难点中的“难点”，笔者在教学过程中，针对审题中的感情倾向和关键句的思维延伸做了一定探索，对学生审题立意有一定指导意义。
【关键词】审题感情倾向思维延伸
学生写议论文审题难，难在找不准材料的寓意，下笔之前心里没有准绳。如何引导学生在作文审题过程中，做到“审问之，明辨之，慎思之”，我们的教学重点放在“二想”上，重点击破审题中存在的难题。
一、想材料的感情倾向
分析材料的情感是把握审题方向的关键。于是，笔者要求学生审题先看所给材料的感情倾向，理解材料是褒扬，还是批判、讽刺。
有些材料的感情倾向是通过材料中多个观点对比来呈现的，学生往往无法全面分析材料，这时，可以指导学生先找出几种观点，再分辨其中的感情倾向，例如，2006年高考全国卷Ⅰ作文题的审题训练：
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦就模仿老鹰俯冲的姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞。可是，它的身子太累，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”
在材料最后一段，学生找到了材料的感情倾向，但却出现了牧羊人和孩子对乌鸦的两种不同评价。进一步分辨，发现牧羊人对乌鸦的态度是贬低、不屑，而孩子的言语中透露着喜爱和鼓励。如何取舍？我让学生思考：牧羊人和孩子眼中的乌鸦为什么会不同，他们看到的乌鸦分别是什么样的？学生议论纷纷，说出了不同的看法：“乌鸦盲目模仿”、“乌鸦没有自知之明”、“向强者学习应当鼓励”、“勇于追求的精神最可爱”、“‘东施效颦’未尝不可”等等，这时学生发现，写作可选择的角度有很多，按照不同的感情线索，可以成就不同的文章。
二、想材料中关键词句背后的思维延伸
学生虽然已有在材料中找关键词句的意识，但找到之后很多学生还是审不清题。问题就在于：教学忽视了对学生关键词句背后思维延伸的思考训练。在教学实践中，笔者训练学生学会“自问”，取得了一定的效果。问什么呢？如关键词是物品，关键词之间是什么关系？关键词是形容词，感情色彩是什么？关键句是总结性的句子，那包含几种现象，产生的原因是什么？自我发问是一种自我引导的过程，可以养成学生自主审题的习惯，提高审题能力。
例如材料《沙》的审题训练：
沙
世上好像——
只有沙最不值钱
然而，最宝贵的东西——金
就在它的里面
学生都能找到关键字 “沙”“金”“最不值钱”、“最宝贵”。有学生定下主题：不能光看外表，要看内在。这些学生只是从“沙”的角度入手，不够准确。这时，我要求学生问自己：沙和金是什么关系？学生回答：沙里蕴藏着金。接着问为什么沙子最不值钱，而金子值钱？学生回答：因为沙子很普通，金子很珍贵。答案一出，材料的主题就出来了，就是平凡普通中蕴含着珍贵。看似简单的一两个问题，往往就成了帮助学生找准审题的切入点。
找到关键词句后，有的关键词句范围大、内容多，意思抽象模糊，我就引导学生用另一个意思更明确的，范围更小的替换原句，这样可以帮助学生准确、快速地找准材料的立意。例如材料《依米小花》的审题训练：
在非洲的戈壁滩上有种叫依米的花。花呈四瓣，每瓣自成一色。它的独特并不止于此，在那里，根系庞大的植物才能生长，而它的根，却只有一条，蜿蜒盘曲着插入地底深处。通常，它要花费五年的时间来完成根茎的穿插工作，然后，一点一点地积蓄养分，在第六年春，才在地面吐绿绽翠，开出一朵小小的四色鲜花。这种极难长成的依米小花，花期并不长，仅仅两天，它便随母株一起香消玉殒。
面对材料学生感到陌生，而且材料涉及内容多而杂。有个学生找到关键句“花期并不长，仅仅两天工夫，便随母株一起香消玉殒”，却不明确句子意思。我让学生用别的话说出自己的理解。“夕阳虽美，却近黄昏”、“生命的意义不在长度，而在厚度”、“用生命换取成功”等句子展现出来了。接着，替换原句，看与原意是否相符。经过分析议论，学生普遍认为：第一个替换的句子感伤，含有惋惜的意思，和材料表达的感情不符；第三个是说要成功就要牺牲生命，可原材料的意思是依米小花在香消玉殒前至少灿烂过，追求过，这样一比较显然也对不上；只有第二个句子，无论意思和感情与原句都相符。这样，学生理解了这则材料的意思，根据材料作文的难度就缩小了。
参考文献：
[1] 冯建利.找准材料“抓手”,准确审题立意——高三材料作文教学中审题立意的策略探究[J]. 读与写:教育教学刊,2012.
[2] 郭登成.用分类法给材料作文立意[J]. 语文月刊,2013.
作者简介：戴慧君，江西省龙南中学，邮编：341700
【关键词】审题感情倾向思维延伸
学生写议论文审题难，难在找不准材料的寓意，下笔之前心里没有准绳。如何引导学生在作文审题过程中，做到“审问之，明辨之，慎思之”，我们的教学重点放在“二想”上，重点击破审题中存在的难题。
一、想材料的感情倾向
分析材料的情感是把握审题方向的关键。于是，笔者要求学生审题先看所给材料的感情倾向，理解材料是褒扬，还是批判、讽刺。
有些材料的感情倾向是通过材料中多个观点对比来呈现的，学生往往无法全面分析材料，这时，可以指导学生先找出几种观点，再分辨其中的感情倾向，例如，2006年高考全国卷Ⅰ作文题的审题训练：
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦就模仿老鹰俯冲的姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞。可是，它的身子太累，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”
在材料最后一段，学生找到了材料的感情倾向，但却出现了牧羊人和孩子对乌鸦的两种不同评价。进一步分辨，发现牧羊人对乌鸦的态度是贬低、不屑，而孩子的言语中透露着喜爱和鼓励。如何取舍？我让学生思考：牧羊人和孩子眼中的乌鸦为什么会不同，他们看到的乌鸦分别是什么样的？学生议论纷纷，说出了不同的看法：“乌鸦盲目模仿”、“乌鸦没有自知之明”、“向强者学习应当鼓励”、“勇于追求的精神最可爱”、“‘东施效颦’未尝不可”等等，这时学生发现，写作可选择的角度有很多，按照不同的感情线索，可以成就不同的文章。
二、想材料中关键词句背后的思维延伸
学生虽然已有在材料中找关键词句的意识，但找到之后很多学生还是审不清题。问题就在于：教学忽视了对学生关键词句背后思维延伸的思考训练。在教学实践中，笔者训练学生学会“自问”，取得了一定的效果。问什么呢？如关键词是物品，关键词之间是什么关系？关键词是形容词，感情色彩是什么？关键句是总结性的句子，那包含几种现象，产生的原因是什么？自我发问是一种自我引导的过程，可以养成学生自主审题的习惯，提高审题能力。
例如材料《沙》的审题训练：
沙
世上好像——
只有沙最不值钱
然而，最宝贵的东西——金
就在它的里面
学生都能找到关键字 “沙”“金”“最不值钱”、“最宝贵”。有学生定下主题：不能光看外表，要看内在。这些学生只是从“沙”的角度入手，不够准确。这时，我要求学生问自己：沙和金是什么关系？学生回答：沙里蕴藏着金。接着问为什么沙子最不值钱，而金子值钱？学生回答：因为沙子很普通，金子很珍贵。答案一出，材料的主题就出来了，就是平凡普通中蕴含着珍贵。看似简单的一两个问题，往往就成了帮助学生找准审题的切入点。
找到关键词句后，有的关键词句范围大、内容多，意思抽象模糊，我就引导学生用另一个意思更明确的，范围更小的替换原句，这样可以帮助学生准确、快速地找准材料的立意。例如材料《依米小花》的审题训练：
在非洲的戈壁滩上有种叫依米的花。花呈四瓣，每瓣自成一色。它的独特并不止于此，在那里，根系庞大的植物才能生长，而它的根，却只有一条，蜿蜒盘曲着插入地底深处。通常，它要花费五年的时间来完成根茎的穿插工作，然后，一点一点地积蓄养分，在第六年春，才在地面吐绿绽翠，开出一朵小小的四色鲜花。这种极难长成的依米小花，花期并不长，仅仅两天，它便随母株一起香消玉殒。
面对材料学生感到陌生，而且材料涉及内容多而杂。有个学生找到关键句“花期并不长，仅仅两天工夫，便随母株一起香消玉殒”，却不明确句子意思。我让学生用别的话说出自己的理解。“夕阳虽美，却近黄昏”、“生命的意义不在长度，而在厚度”、“用生命换取成功”等句子展现出来了。接着，替换原句，看与原意是否相符。经过分析议论，学生普遍认为：第一个替换的句子感伤，含有惋惜的意思，和材料表达的感情不符；第三个是说要成功就要牺牲生命，可原材料的意思是依米小花在香消玉殒前至少灿烂过，追求过，这样一比较显然也对不上；只有第二个句子，无论意思和感情与原句都相符。这样，学生理解了这则材料的意思，根据材料作文的难度就缩小了。
参考文献：
[1] 冯建利.找准材料“抓手”,准确审题立意——高三材料作文教学中审题立意的策略探究[J]. 读与写:教育教学刊,2012.
[2] 郭登成.用分类法给材料作文立意[J]. 语文月刊,2013.
作者简介：戴慧君，江西省龙南中学，邮编：341700