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阅读教学以文本为载体，以课堂为传媒，不仅承载着语言教学的任务，同时还体现着审美教育、情感教育、道德教育等多项功能。因此，在阅读教学中，充分发挥教学中的情感效应，对学生整体素质的提升将会产生积极的影响。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”阅读教学中如果没有情感血液的流动，就会显得苍白无力，索然寡味，就会导致学生对知识感触的迟钝。
阅读教学中情感应如何培养呢？教学时可以多角度多范畴地挖掘丰富的情感内涵，让学生受到感染，产生共鸣。现结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、 激情导入，促发情感
对于一篇饱含丰富情感因素的课文，如果一开始就能够使学生进入课文，那对学生来说，就能为很好地把握课文的情感因素打下基础。教师根据自己对课文的理解，为整篇课文奠定一个总体的感情基调，是取得良好教学效果的保障。所以，教师可以在课堂的导入上下工夫。一个激情的导入、一个美好情境的创设、一段深情的朗读，都有可能使学生涣散的心思得到集中，使学生美好的内心有所促动。
我在教学《万里长城》一课时，一开始就让学生朗读这样一段话：“当我站在长城脚下，我不禁想高呼：‘啊，长城！你是那样刚毅，你是那样坚强，你是那样雄伟；啊，长城！你是中华民族勤劳和智慧的象征；你见证着祖国母亲的繁荣与沧桑；你是中华民族不息的生命！’”这样的导入，把学生一切的情感细胞都调动起来。不仅为课文奠定了很好的感情基调，更使学生内心的情感得到促动，为下文的学习打下了良好的基础。
激情的导入是学生内心情感爆发的催化剂；激情的导入拨动了学生情感的心弦；激情的导入使学生开始进入情感的世界。
二、创设情境，读出情感
如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情感主线保持完整性。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文中“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”一句时，我三次引导学生读：(1)我们仿佛看到了小女孩冰冷的双脚；(2)我们仿佛看到了她身上的每一个伤口；(3)我们仿佛看见了她内心的无数的痛。让学生在老师的提示语下不断地朗读，使学生的情感一次又一次地通过激情的朗读表达出来，从而达到与作者、文本最好的情感交流。
这里的情境创设，既有整体情境的创设，又有个别情境的创设。最终的目的，都是为了让学生的情感借助具体的语言材料得以激发。情境的创设，实质上是为了让学生的读有一个情感的依托，也就是让学生带着情感朗读课文，从而为形成良好的语文素养打下坚定的基础。
三、 以情激情，激发情感
情感具有很强的感染力。在阅读教学中，教师的情感无时不在强烈地感染着学生。教师对教学充满兴趣，怀着满腔热情投入到教学活动中，既感染着学生，又为他们树立了无声的榜样。因此在阅读教学中要紧紧抓住课文的感情基调，从学生的实际出发，捕捉能够产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己感情的立足点，用教师对课文的不同情感来感染学生，唤起学生学习兴趣与学习动机。
在教学《麻雀》一文时，为了让学生体会都老麻雀伟大的母爱，我在备课时先回忆母亲关心自己的那一件件令人难忘的往事，然后怀着对母亲无限敬佩走进课堂。上课时，我先讲述自己母亲的故事来吸引学生，唤起学生对母爱的共鸣：“世上最无私的爱是母爱，为了儿女健康成长，母亲可以牺牲自己的一切，甚至生命。老师的母亲也是如此，那是我读小学三年级的一个天寒地冻的夜晚……”我讲述了母亲拆掉自己的毛衣，熬夜为我织毛衣的事。一句句感人的话语深深地感染了学生，使他们产生了情感共鸣。趁此机会导入课文：人具有亲情，具有母爱，那动物是否也如此呢？今天我们就来学习一篇关于麻雀的课文。这样就为更好地学习课文作了情感铺垫。
四、 借文发挥，升华情感
在阅读教学中，找准文本中能促发学生思维的“想象点”，培养学生的创造想象力。教材中，有的文章词句蕴涵丰富，耐人寻味；有的文章人物心理描写凝炼；有的文章省略情节；有的文章结尾戛然而止，留下悬念……而学生对文本的情感体验往往是有局限的，尤其是内涵丰富、情节复杂、人物心理较为矛盾或者故事发生年代较为久远的文章。如《难忘的一课》，当钟声响起时，作者描写了韩麦尔先生一系列的言行。文本的情感对学生来说确实厚重了些，我借用余光中的《乡愁》，凄婉悠扬的音乐配上如泣如歌的诵读，使每一个同学都感受到了那种难以言传的骨肉分离的切肤之痛，让他们真正感受到了一次“心灵的洗礼”，同时引导学生认识台湾回归祖国的重要意义，真切体会到了“我是中国人，我爱我的祖国”的分量。
没有情感的阅读课是不符合时代发展的；没有情感的阅读，是无法体会作品的艺术价值的；没有情感的世界，是索然无味的。愿我们每一位语文教师，都能挑起情感教学的重任，不断挖掘丰富的情感因素，为培养学生的情感开创一片新的天地。
（通州市三余小学）
阅读教学中情感应如何培养呢？教学时可以多角度多范畴地挖掘丰富的情感内涵，让学生受到感染，产生共鸣。现结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、 激情导入，促发情感
对于一篇饱含丰富情感因素的课文，如果一开始就能够使学生进入课文，那对学生来说，就能为很好地把握课文的情感因素打下基础。教师根据自己对课文的理解，为整篇课文奠定一个总体的感情基调，是取得良好教学效果的保障。所以，教师可以在课堂的导入上下工夫。一个激情的导入、一个美好情境的创设、一段深情的朗读，都有可能使学生涣散的心思得到集中，使学生美好的内心有所促动。
我在教学《万里长城》一课时，一开始就让学生朗读这样一段话：“当我站在长城脚下，我不禁想高呼：‘啊，长城！你是那样刚毅，你是那样坚强，你是那样雄伟；啊，长城！你是中华民族勤劳和智慧的象征；你见证着祖国母亲的繁荣与沧桑；你是中华民族不息的生命！’”这样的导入，把学生一切的情感细胞都调动起来。不仅为课文奠定了很好的感情基调，更使学生内心的情感得到促动，为下文的学习打下了良好的基础。
激情的导入是学生内心情感爆发的催化剂；激情的导入拨动了学生情感的心弦；激情的导入使学生开始进入情感的世界。
二、创设情境，读出情感
如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情感主线保持完整性。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文中“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”一句时，我三次引导学生读：(1)我们仿佛看到了小女孩冰冷的双脚；(2)我们仿佛看到了她身上的每一个伤口；(3)我们仿佛看见了她内心的无数的痛。让学生在老师的提示语下不断地朗读，使学生的情感一次又一次地通过激情的朗读表达出来，从而达到与作者、文本最好的情感交流。
这里的情境创设，既有整体情境的创设，又有个别情境的创设。最终的目的，都是为了让学生的情感借助具体的语言材料得以激发。情境的创设，实质上是为了让学生的读有一个情感的依托，也就是让学生带着情感朗读课文，从而为形成良好的语文素养打下坚定的基础。
三、 以情激情，激发情感
情感具有很强的感染力。在阅读教学中，教师的情感无时不在强烈地感染着学生。教师对教学充满兴趣，怀着满腔热情投入到教学活动中，既感染着学生，又为他们树立了无声的榜样。因此在阅读教学中要紧紧抓住课文的感情基调，从学生的实际出发，捕捉能够产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己感情的立足点，用教师对课文的不同情感来感染学生，唤起学生学习兴趣与学习动机。
在教学《麻雀》一文时，为了让学生体会都老麻雀伟大的母爱，我在备课时先回忆母亲关心自己的那一件件令人难忘的往事，然后怀着对母亲无限敬佩走进课堂。上课时，我先讲述自己母亲的故事来吸引学生，唤起学生对母爱的共鸣：“世上最无私的爱是母爱，为了儿女健康成长，母亲可以牺牲自己的一切，甚至生命。老师的母亲也是如此，那是我读小学三年级的一个天寒地冻的夜晚……”我讲述了母亲拆掉自己的毛衣，熬夜为我织毛衣的事。一句句感人的话语深深地感染了学生，使他们产生了情感共鸣。趁此机会导入课文：人具有亲情，具有母爱，那动物是否也如此呢？今天我们就来学习一篇关于麻雀的课文。这样就为更好地学习课文作了情感铺垫。
四、 借文发挥，升华情感
在阅读教学中，找准文本中能促发学生思维的“想象点”，培养学生的创造想象力。教材中，有的文章词句蕴涵丰富，耐人寻味；有的文章人物心理描写凝炼；有的文章省略情节；有的文章结尾戛然而止，留下悬念……而学生对文本的情感体验往往是有局限的，尤其是内涵丰富、情节复杂、人物心理较为矛盾或者故事发生年代较为久远的文章。如《难忘的一课》，当钟声响起时，作者描写了韩麦尔先生一系列的言行。文本的情感对学生来说确实厚重了些，我借用余光中的《乡愁》，凄婉悠扬的音乐配上如泣如歌的诵读，使每一个同学都感受到了那种难以言传的骨肉分离的切肤之痛，让他们真正感受到了一次“心灵的洗礼”，同时引导学生认识台湾回归祖国的重要意义，真切体会到了“我是中国人，我爱我的祖国”的分量。
没有情感的阅读课是不符合时代发展的；没有情感的阅读，是无法体会作品的艺术价值的；没有情感的世界，是索然无味的。愿我们每一位语文教师，都能挑起情感教学的重任，不断挖掘丰富的情感因素，为培养学生的情感开创一片新的天地。
（通州市三余小学）