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【摘要】阅读是小学语文教学中的核心部分，学生的阅读能力是语文综合能力的表现。读赏式教学是一种有效的提升学生阅读和写作能力的方法。笔者首先介绍了读赏式教学的特征，然后阐述了阅读素材的选择原则，进而提出优化读赏式教学的策略，对提升学生的语文水平以及语文学科的教学质量有一定的帮助作用。
【关键词】小学语文 读赏式教学 阅读素材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0044-02
阅读是学生获取信息的重要途径，欣赏则更进一层，是对获取的信息进行加工和处理的过程，阅读的过程是提升学生世界观和价值观的过程，是学生的思维得到发散、审美得以提高的过程，是学生得到成长和发展的过程。读赏式教学方法应运而生，作为一种全新的教学方式，它以学生的兴趣为基点，通过阅读来欣赏文章，可以说是读赏兼顾，能够增加学生学习语文的情感体验和感悟。读赏式的教学方法有别于传统的教学方法，它不是生字认识、拼音讲解、课文的分析和学习的规定模式，这样会限制学生思维的发展和能力的提升，而是从听、说、读、写多个方面来锻炼学生的能力，对增强学生学习语文的信心、提升运用语文的能力大有裨益，是提高语文教学质量的良方。
一、选择恰当的阅读素材
在开展读赏式教学的过程中，选择阅读素材是最关键的环节。选择恰当的阅读素材能够有效的激发学生的阅读情趣，促进学生的思考，从而达到良好的教育效果。
选择素材时最核心的思想就是符合小学生的个性特征。小学生还处于充满童真和想象的年龄，选择的素材要符合学生的心理需求，其内容要能够激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有浓厚的阅读的兴趣，才能引发思考，才能更深入的去欣赏文章。不妨用一些有趣的童话故事作为阅读素材，每个孩子都向往丰富多彩的童话世界。在阅读过程中，学生容易置身于故事情节当中，陪伴主人公经历故事里面的悲欢离合，因此，选择童话故事做素材对调动学生兴趣很奏效。可以选择《白雪公主》、《勇敢的小裁缝》、《野狼和七只小羊》等童话故事，这些故事的情节比较曲折，多数表现的是主人公的优秀品质。学生在童话的世界中可以尽情的想象，日益领悟其中蕴含的哲理。
二、探索优化读赏式教学的策略
1.巧用质疑
小学生的好奇心很强，尤其是对于新鲜事物，此时他们已经具有独立思考能力，能够通过自主的观察而产生对事物的独到见解。在语文的教学中，为了调动学生的好奇心，教师不妨根据阅读内容设置一定的问题，让学生带着问题去阅读，更有目的的去理解文章。举例来说，在进行《荔枝》的教学过程中，可以设置这样的问题，“荔枝在生活中并不陌生，那么荔枝的外形和果肉到底有什么特点呢？文章中作者真正想表达的情感到底是什么呢？”在问题的驱使下，学生会关注荔枝本身的描写，体会作者对荔枝的生动描写，与此同时，思考外形描写背后所要表达的深刻感情。这样巧妙的提问，有助于学生准确的抓住文章的主题。也可以让学生自己提出疑问，结合文章的内容和主题，将阅读中产生的疑问大胆的提出来。学生会问：“文章是以荔枝作为标题，主要描写荔枝的吗，但为什么对于沙果的描写也很多呢？这有什么作用呢？”这种疑问能够以学生的视角来有效的协助学生读赏文章。
2.引导对人物的揣摩
小学生在阅读的过程中要想对文章有一个很全面的把握，就必须对文章有深入的的理解，其中最关键的就是对文章中人物的感情和形象描写的揣摩，良好的揣摩人物特征是学生阅读水平提升的重要表现，同时也对学生的写作水平起到积极的促进作用。以《我的战友邱少云》为例，在讲解之前可以先让学生齐声朗读，这种有感情的朗读能够使学生对文章的内容有一个具体的了解，然后再让学生对邱少云这一人物的感情进行具体的揣摩。此时，教师可以进行场景的描述，“在大火之中邱少云因为命令和保障其他战友的安全，当大火蔓延到自己周围的时候仍然一声不吭的坚持着，直到生命的最后一刻都没有发出一声呻吟。”这样的描述能够让学生去想象人物由于种种原因造成的不能动，选择让大火吞噬自己的无奈和悲伤。教师恰当的描述能够引导学生身临其境，更加充分的感受到邱少云同志的伟大。
3.培养边阅读边批注的习惯
小学生由于阅读经历和理解能力的限制，往往在阅读文章的时候只能了解故事的大概情节，容易产生盲目阅读的现象，他们在阅读的时候并没有进行思考，自然不会理解文章蕴含的深刻含义。边阅读边批注是解决这一问题的好方法，学生可以在有所领悟的地方加以标注，及时记录自己阅读过程中的思考。这种阅读方式如果长期坚持，阅读水平一定会大幅度提高。
综上所述，读赏式教学是一种有效提高学生语文能力的方法，在实际运用的过程中，如果能够做到巧用质疑，准确的揣摩人物心理，并能在阅读的同时进行批注，相信小学生的阅读水平也会有惊人的进步。
参考文献：
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报2000年04期
[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究 2000年03期
[3]陈妙兴，林月娥.小学语文目标教学浅探[J].教育导刊2000年Z2期
【关键词】小学语文 读赏式教学 阅读素材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0044-02
阅读是学生获取信息的重要途径，欣赏则更进一层，是对获取的信息进行加工和处理的过程，阅读的过程是提升学生世界观和价值观的过程，是学生的思维得到发散、审美得以提高的过程，是学生得到成长和发展的过程。读赏式教学方法应运而生，作为一种全新的教学方式，它以学生的兴趣为基点，通过阅读来欣赏文章，可以说是读赏兼顾，能够增加学生学习语文的情感体验和感悟。读赏式的教学方法有别于传统的教学方法，它不是生字认识、拼音讲解、课文的分析和学习的规定模式，这样会限制学生思维的发展和能力的提升，而是从听、说、读、写多个方面来锻炼学生的能力，对增强学生学习语文的信心、提升运用语文的能力大有裨益，是提高语文教学质量的良方。
一、选择恰当的阅读素材
在开展读赏式教学的过程中，选择阅读素材是最关键的环节。选择恰当的阅读素材能够有效的激发学生的阅读情趣，促进学生的思考，从而达到良好的教育效果。
选择素材时最核心的思想就是符合小学生的个性特征。小学生还处于充满童真和想象的年龄，选择的素材要符合学生的心理需求，其内容要能够激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有浓厚的阅读的兴趣，才能引发思考，才能更深入的去欣赏文章。不妨用一些有趣的童话故事作为阅读素材，每个孩子都向往丰富多彩的童话世界。在阅读过程中，学生容易置身于故事情节当中，陪伴主人公经历故事里面的悲欢离合，因此，选择童话故事做素材对调动学生兴趣很奏效。可以选择《白雪公主》、《勇敢的小裁缝》、《野狼和七只小羊》等童话故事，这些故事的情节比较曲折，多数表现的是主人公的优秀品质。学生在童话的世界中可以尽情的想象，日益领悟其中蕴含的哲理。
二、探索优化读赏式教学的策略
1.巧用质疑
小学生的好奇心很强，尤其是对于新鲜事物，此时他们已经具有独立思考能力，能够通过自主的观察而产生对事物的独到见解。在语文的教学中，为了调动学生的好奇心，教师不妨根据阅读内容设置一定的问题，让学生带着问题去阅读，更有目的的去理解文章。举例来说，在进行《荔枝》的教学过程中，可以设置这样的问题，“荔枝在生活中并不陌生，那么荔枝的外形和果肉到底有什么特点呢？文章中作者真正想表达的情感到底是什么呢？”在问题的驱使下，学生会关注荔枝本身的描写，体会作者对荔枝的生动描写，与此同时，思考外形描写背后所要表达的深刻感情。这样巧妙的提问，有助于学生准确的抓住文章的主题。也可以让学生自己提出疑问，结合文章的内容和主题，将阅读中产生的疑问大胆的提出来。学生会问：“文章是以荔枝作为标题，主要描写荔枝的吗，但为什么对于沙果的描写也很多呢？这有什么作用呢？”这种疑问能够以学生的视角来有效的协助学生读赏文章。
2.引导对人物的揣摩
小学生在阅读的过程中要想对文章有一个很全面的把握，就必须对文章有深入的的理解，其中最关键的就是对文章中人物的感情和形象描写的揣摩，良好的揣摩人物特征是学生阅读水平提升的重要表现，同时也对学生的写作水平起到积极的促进作用。以《我的战友邱少云》为例，在讲解之前可以先让学生齐声朗读，这种有感情的朗读能够使学生对文章的内容有一个具体的了解，然后再让学生对邱少云这一人物的感情进行具体的揣摩。此时，教师可以进行场景的描述，“在大火之中邱少云因为命令和保障其他战友的安全，当大火蔓延到自己周围的时候仍然一声不吭的坚持着，直到生命的最后一刻都没有发出一声呻吟。”这样的描述能够让学生去想象人物由于种种原因造成的不能动，选择让大火吞噬自己的无奈和悲伤。教师恰当的描述能够引导学生身临其境，更加充分的感受到邱少云同志的伟大。
3.培养边阅读边批注的习惯
小学生由于阅读经历和理解能力的限制，往往在阅读文章的时候只能了解故事的大概情节，容易产生盲目阅读的现象，他们在阅读的时候并没有进行思考，自然不会理解文章蕴含的深刻含义。边阅读边批注是解决这一问题的好方法，学生可以在有所领悟的地方加以标注，及时记录自己阅读过程中的思考。这种阅读方式如果长期坚持，阅读水平一定会大幅度提高。
综上所述，读赏式教学是一种有效提高学生语文能力的方法，在实际运用的过程中，如果能够做到巧用质疑，准确的揣摩人物心理，并能在阅读的同时进行批注，相信小学生的阅读水平也会有惊人的进步。
参考文献：
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报2000年04期
[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究 2000年03期
[3]陈妙兴，林月娥.小学语文目标教学浅探[J].教育导刊2000年Z2期