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摘要在英语教学中,非语言交流手段不容忽视。他可以使教师在课堂教学中更充分地表达自己,让课堂气氛活跃起来。使学生更乐于学习,从而更好地掌握语言。在英语教学中,教师准确、适当、自然协调地运用身体语言,能帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词身体语言英语课堂教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
师生的交流,除了非常重要的言语交流外,便是非言语交流,而所有的非言语交流中,身体语言占有重要的位置。尤其在英语课堂教学中,教师在课堂上正确使用身体语言,可以有效地吸引学生的注意力,提高课堂教学中师生交流的质量。下面具体谈谈身体语言与英语课堂教学。
1 身体语言在英语课堂教学中的意义
身体语言是课堂有声语言的重要补充。它与有声语言的主要区别在于其符号系统的不同,它是以视觉代码代替了有声语言的听觉代码。而从信息接收者角度来说,靠视觉渠道收取的信息总是比从听觉渠道接受的信息印象更强烈。有科学家通过测试得出结论:“人的记忆,80%是靠视觉来确立的。”因此教师从某种角度看,可以说是表演艺术家,教师教学中的一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣,是对学生潜移默化的熏陶。教师在讲话时伴随的手势、表情等最具直观作用。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点,吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学内容的兴趣,对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定作用。这正是身体语言的妙不可言之处。它的传神作用往往不是单纯用口头言语表达所能表现出来的。
身体语言不但是交际的重要组成部分,也是英语课堂教学中必不可少的一种手段,学生用汉语思维的这种客观现实成为学习英语的一种障碍,教师用英语进行课堂教学势在必行。对于英语语言能力不强的学生来说,教师的身体语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此,在英语课堂教学中,为了锻炼和提高学生用英语思维的能力,教师应尽量少用汉语,这样,身体语言便成了促进师生之间或学生之间交流、理解的必要手段。正确理解身体语言在语言教学中的意义,可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己,更加完美地展现语言的内涵,使学生更加深刻地掌握语言的真谛,使英语课上得更加有声有色。
2 身体语言在课堂教学中的应用
身体语言是语言表达的一种特殊方式。人的整个身体均可透露出内在的语言,而且这种无声的传达方式,往往比有声的语言来得更为真切而直接。它不仅能传达意念,且表达能力丰富。下面,就手势、目光、面部表情、教师在课堂上的走动等几个方面对课堂人体语言进行阐述。
2.1 手势的运用艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势,既可传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中,教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如:在教师英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教“This is a jacket/coat/bag/……”或者在教“He is not……”时就摇手,“He is tall.”就用手量高处,或者“She is five.”时,就伸出五个手指。另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It's OK!”(向上起拇指或做OK手势)等。再如教单词“car”时做开车的动作,教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习英语的兴趣。
总之,手势在身体语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力。因此,教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
2.2 目光的运用艺术
眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。喜、恕、哀、乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来,因此我们常说“眼睛是传递心灵信息的窗户”。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;心飞左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章。教师应从眼神中了解真实的东西,提高效果。
如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的是可以制止部分或个别的走神和骚动。比如有学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。(下转第105页)(上接第90页)
2.3 面部表情运用的艺术
表情,是身体语言的最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户,那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界,如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪,最迅速、最充分地反映出来。因此教师在讲台上的每一个细微的表情都在学生的情感上、心灵上引起了强烈的感应。
教学中,灵活运用表情,以微笑示意的身体语言,构成课堂教学的主流气氛,对激发学生的求知欲,无疑能起到浓烈的催化作用。对大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾指出:“用微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
相反,如果教师对学生缺乏感情,态度冷淡,甚至随意损害学生的自尊心和自信心,就会引起学生内心的厌恶和反感,形成“逆反心理”。一旦学生对老师的教育抱有敌对情绪,实质上就是宣告教师教育的失败。
2.4 教师在课堂上走动艺术
走动是教师传递信息的一种方式,如果一个教师一节课只一个姿势地站在那一动也不动,课堂就会显得单调而沉闷。相反,教师适时地在学生面前走动,而又没有分散学生注意力的动作,课堂就会变得有生气,还能激发学生的兴趣,引起注意,调动学生的积极情绪。
教师在课堂上的走动大体分两种:一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上,而是适当地在讲台周围走动;另一种是在学生做作业、讨论、实验时,教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间,这种空间距离的缩小,带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差,当教师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念、一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。因此,教师走到学生中间可以密切师生关系,加强课堂上师生间的感情交流。同时,在走动中教师可进行个别辅导,解答疑难,了解情况,检查和督促学生完成学习任务。
总之,英语课是一个师生共同参与的场所,小小的教室可变成商店、邮局、饭店、街道、公园或医院,教师准确、适当、自然协调地运用身体语言,能帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。以无声胜有声,使之最优化地为英语教学服务。教师要善于利用自己的身体语言提高学生的学习兴趣,使学生在学英语和练英语中学会运用英语。教师只要能通过身体语言把意思表达出来,就做到了与学生“心有灵犀一点通”。
关键词身体语言英语课堂教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
师生的交流,除了非常重要的言语交流外,便是非言语交流,而所有的非言语交流中,身体语言占有重要的位置。尤其在英语课堂教学中,教师在课堂上正确使用身体语言,可以有效地吸引学生的注意力,提高课堂教学中师生交流的质量。下面具体谈谈身体语言与英语课堂教学。
1 身体语言在英语课堂教学中的意义
身体语言是课堂有声语言的重要补充。它与有声语言的主要区别在于其符号系统的不同,它是以视觉代码代替了有声语言的听觉代码。而从信息接收者角度来说,靠视觉渠道收取的信息总是比从听觉渠道接受的信息印象更强烈。有科学家通过测试得出结论:“人的记忆,80%是靠视觉来确立的。”因此教师从某种角度看,可以说是表演艺术家,教师教学中的一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣,是对学生潜移默化的熏陶。教师在讲话时伴随的手势、表情等最具直观作用。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点,吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学内容的兴趣,对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定作用。这正是身体语言的妙不可言之处。它的传神作用往往不是单纯用口头言语表达所能表现出来的。
身体语言不但是交际的重要组成部分,也是英语课堂教学中必不可少的一种手段,学生用汉语思维的这种客观现实成为学习英语的一种障碍,教师用英语进行课堂教学势在必行。对于英语语言能力不强的学生来说,教师的身体语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此,在英语课堂教学中,为了锻炼和提高学生用英语思维的能力,教师应尽量少用汉语,这样,身体语言便成了促进师生之间或学生之间交流、理解的必要手段。正确理解身体语言在语言教学中的意义,可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己,更加完美地展现语言的内涵,使学生更加深刻地掌握语言的真谛,使英语课上得更加有声有色。
2 身体语言在课堂教学中的应用
身体语言是语言表达的一种特殊方式。人的整个身体均可透露出内在的语言,而且这种无声的传达方式,往往比有声的语言来得更为真切而直接。它不仅能传达意念,且表达能力丰富。下面,就手势、目光、面部表情、教师在课堂上的走动等几个方面对课堂人体语言进行阐述。
2.1 手势的运用艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势,既可传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中,教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如:在教师英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教“This is a jacket/coat/bag/……”或者在教“He is not……”时就摇手,“He is tall.”就用手量高处,或者“She is five.”时,就伸出五个手指。另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It's OK!”(向上起拇指或做OK手势)等。再如教单词“car”时做开车的动作,教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习英语的兴趣。
总之,手势在身体语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力。因此,教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
2.2 目光的运用艺术
眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。喜、恕、哀、乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来,因此我们常说“眼睛是传递心灵信息的窗户”。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;心飞左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章。教师应从眼神中了解真实的东西,提高效果。
如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的是可以制止部分或个别的走神和骚动。比如有学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。(下转第105页)(上接第90页)
2.3 面部表情运用的艺术
表情,是身体语言的最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户,那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界,如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪,最迅速、最充分地反映出来。因此教师在讲台上的每一个细微的表情都在学生的情感上、心灵上引起了强烈的感应。
教学中,灵活运用表情,以微笑示意的身体语言,构成课堂教学的主流气氛,对激发学生的求知欲,无疑能起到浓烈的催化作用。对大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾指出:“用微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
相反,如果教师对学生缺乏感情,态度冷淡,甚至随意损害学生的自尊心和自信心,就会引起学生内心的厌恶和反感,形成“逆反心理”。一旦学生对老师的教育抱有敌对情绪,实质上就是宣告教师教育的失败。
2.4 教师在课堂上走动艺术
走动是教师传递信息的一种方式,如果一个教师一节课只一个姿势地站在那一动也不动,课堂就会显得单调而沉闷。相反,教师适时地在学生面前走动,而又没有分散学生注意力的动作,课堂就会变得有生气,还能激发学生的兴趣,引起注意,调动学生的积极情绪。
教师在课堂上的走动大体分两种:一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上,而是适当地在讲台周围走动;另一种是在学生做作业、讨论、实验时,教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间,这种空间距离的缩小,带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差,当教师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念、一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。因此,教师走到学生中间可以密切师生关系,加强课堂上师生间的感情交流。同时,在走动中教师可进行个别辅导,解答疑难,了解情况,检查和督促学生完成学习任务。
总之,英语课是一个师生共同参与的场所,小小的教室可变成商店、邮局、饭店、街道、公园或医院,教师准确、适当、自然协调地运用身体语言,能帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。以无声胜有声,使之最优化地为英语教学服务。教师要善于利用自己的身体语言提高学生的学习兴趣,使学生在学英语和练英语中学会运用英语。教师只要能通过身体语言把意思表达出来,就做到了与学生“心有灵犀一点通”。