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摘 要:电工与电子技术实习教学在培养电类高等技术应用型专门人才过程中发挥着重要作用,因此必须对传统的实习教学方法进行改革。文章针对传统实习教学存在的弊端,提出了电工与电子技术实习教学改革的一些措施和观点。
关键词:实习教学;独立设课;单独考核;开放式教学
一、实习教学
电工与电子技术是电类各专业学生的主要技术基础课。电工与电子技术实验教学在巩固学生专业基础、培养学生动手能力和创新能力等方面起着非常重要的作用。传统的实验教学采用的是以灌输知识为主的千篇一律的培养模式,一直处于“教辅”地位,实验内容也依附于理论教学,且大都以验证性实验为主。实验方法、实验步骤甚至实验过程都由老师“包办”,实验成了“走过场”。一个学期结束,学生对实验内容和实验仪器设备仍不了解,根本达不到教学要求。由于这种传统模式难以满足当前高职学院培养应用型人才的需要,因此,电工与电子技术实验教学改革迫在眉睫。近几年来,我校电气系组织力量对电工与电子技术实验教学进行了改革,取得了明显的成效。
二、独立设课、单独考核
独立设课提高了实验教学的地位,在传统实验教学中,电工与电子技术实验都是根据理论课的教学进度和内容进行安排,完全依附于理论课。往往是做完第一个实验,隔一段时间再做第二个实验,学生对前面所做的实验内容几乎忘得一干二净。所以,学生对做实验普遍不重视、兴趣不大。为了提高学生的操作能力和分析问题的能力,改变“重理论、轻实践”的思想,我们将电工与电子技术实验课改成独立设课,自成体系,集中训练,并且单独考核。实验课独立设课后提高了实验教学的地位,保证了教学时数,增强了实验的系统性,同时有利于各教学班实验课的合理安排和统一管理,有利于对学生进行考核,激发学生的学习热情,使实验教学与理论教学成为相互联系、相互融合的两个独立教学环节。我院电工与电子技术实验独立设课以来,实验教学效果明显好转,实验教学地位不断提高。
单独考核提高了学生对实验的重视程度,实验课独立设课后,应建立相应的考核机制,改变学生成绩评定办法。实验课的考核相对于理论课要复杂得多,不仅要体现公平合理,而且更重要的是要通过考核让学生看到自己的成就,认识自己的不足。为了让每个学生都了解考核项目、考核方法和评分标准,从一开始做实验就向学生公布考核的基本要求和考核项目。考核内容采取抽签的形式确定,考核方式采取分批或分组进行,必要时还可采取答辩的形式,边做、边问、边答。这样,每个学生的操作情况教师都看得很清楚,这就从根本上防止了滥竽充数和抄袭作弊的现象发生,从而使考试成绩更加真实。关于学生成绩的评定,我们采用的是分级制,即按优秀、良好、中等、及格和不及格五等记取。这种实验单独考核记成绩的做法,可以引起学生对实验的重视。笔者对2005级生产过程自动化技术专业114名高职学生进行了抽样调查,调查结果表明:学生普遍对电工与电子技术实验独立设课、单独考核表示赞同,满意率为92%,基本满意率为8%,不满意率为0。从实验过程和考核结果来看,学生做实验的积极性空前高涨,学生出勤率达到了100%。由于学生的高度重视,实验效果十分明显。
三、开放式教学模式
采取完全开放式实验教学模式存在着困难,开放式实验教学就是开放实验场地、开放实验仪器和开放实验内容,由学生自主进行实验。这种模式是目前公认的一种行之有效的培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式,是实验教学改革的一个方向。目前电工与电子技术实验课采用完全开放式教学模式尚有诸多困难。首先,高职学生数量较多,实验仪器、场地受限。其次,实验时间和学生知识受限,不可能在短时间内完成某个自主性实验。再次,实验仪器设备的安全使用难以保证。所以,采取有限开放式实验教学模式比较适合当前的校情。
所谓有限开放式实验教学模式是指开放模式与传统模式相结合(即半开半闭)的模式。传统实验教学是教师把一切准备好,学生照着实验步骤按部就班地来做,学生缺乏自主性和独立性。长此以往,学生的内在潜能得不到发挥和发展,极大地限制了学生素质的提高。而有限开放式实验教学模式将开放模式与传统模式结合起来进行教学,最大限度地挖掘出实验室的潜能,同时也满足了部分学生自主性的发挥。例如,我们将电工与电子技术实验时间和实验内容进行分段,划分出一些必做实验和选做实验,集中安排实验和自由开放实验,并允许部分学生自主进行额外的实验内容。但事先要查看一下该实验室的课表,与实验室教师取得联系,不然会在场地使用上发生冲突。在实验设备的安全使用方面,我们的做法是采取准入、登记和检查制度,实验室教师在这方面进行控制和把关。这种半开半闭的模式,对于培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性以及全面提高学生的能力素质,都具有积极作用。我院2006年刚开始试点,全面总结为时过早,但从目前来看,运作情况良好。
总之,有限开放式实验模式是一项全新的实验教学工作,应先试点,后推广。不断探索有限开放式实验教学的经验和规律,逐步向完全开放式实验教学过渡,以达到充分利用实验教学资源和提高实验教学质量的目的。
四、实习和学生职业技能考证相结合
在校学生参加职业技能考证是用人单位对人才的要求,多年来,我院积极推行“双证书”制度取得了可喜的成绩。“双证书”是指学生在取得学历证书的同时,还取得相应的职业资格证书。学生在校期间通过培训和考核获得一个或多个职业资格证书,参加工作后上手快,能很快适应工作,深受用人单位的欢迎。所以,高职学院积极组织学生参加职业技能考证,是一项非常重要的工作。它为学生就业赢得了广阔的空间,同时也为学院赢得了良好的社会声誉。职业教育要以就业为导向,以能力为本位。因此,对高职学院的学生来讲,职业资格证的取得,是学生自身素质提高的需要,也是用人单位对人才的要求。
与职业技能考证相结合,充分利用实验室资源。根据我院的教学安排,电工与电子技术实验室在期初和期末基本上处于闲置状态。为了把这段闲置时间的实验师资和仪器设备利用起来,积极承担相关专业的职业技能考证工作,使实验设备的利用率最大限度地得以发挥,我们有计划地将考前培训和职业技能考证工作安排在这段时间内进行。另外,我们还将相关课程的实验内容与职业技能考证训练有机地融合起来,使得原本功能单一的实验室具有双重或多重功能。这样,既满足了教学的需要,又可以进行职业技能考证工作,真正实现了实验设备资源的高效运用。
我院电工与电子技术实验教学改革虽取得一定成绩,但与培养高素质应用型人才的要求相比仍有较大差距。我们将在此基础上进一步大胆改革,淡化理论教学与实践教学的界限,强化专业技能训练,实现毕业证与职业资格证双证融通,走出一条知识与能力并举的全新的高职人才培养之路。
参考文献:
[1]李先祥,邝小磊,等.电工电子实验教学的改革与实践[J].中山大学学报,2004(24).
[2]金平,等.电子技术基础实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理,2008(02).
[3]从委会.电工与电子技术基础[M].北京:清华大学出版社,2006.
(商丘技师学院)
关键词:实习教学;独立设课;单独考核;开放式教学
一、实习教学
电工与电子技术是电类各专业学生的主要技术基础课。电工与电子技术实验教学在巩固学生专业基础、培养学生动手能力和创新能力等方面起着非常重要的作用。传统的实验教学采用的是以灌输知识为主的千篇一律的培养模式,一直处于“教辅”地位,实验内容也依附于理论教学,且大都以验证性实验为主。实验方法、实验步骤甚至实验过程都由老师“包办”,实验成了“走过场”。一个学期结束,学生对实验内容和实验仪器设备仍不了解,根本达不到教学要求。由于这种传统模式难以满足当前高职学院培养应用型人才的需要,因此,电工与电子技术实验教学改革迫在眉睫。近几年来,我校电气系组织力量对电工与电子技术实验教学进行了改革,取得了明显的成效。
二、独立设课、单独考核
独立设课提高了实验教学的地位,在传统实验教学中,电工与电子技术实验都是根据理论课的教学进度和内容进行安排,完全依附于理论课。往往是做完第一个实验,隔一段时间再做第二个实验,学生对前面所做的实验内容几乎忘得一干二净。所以,学生对做实验普遍不重视、兴趣不大。为了提高学生的操作能力和分析问题的能力,改变“重理论、轻实践”的思想,我们将电工与电子技术实验课改成独立设课,自成体系,集中训练,并且单独考核。实验课独立设课后提高了实验教学的地位,保证了教学时数,增强了实验的系统性,同时有利于各教学班实验课的合理安排和统一管理,有利于对学生进行考核,激发学生的学习热情,使实验教学与理论教学成为相互联系、相互融合的两个独立教学环节。我院电工与电子技术实验独立设课以来,实验教学效果明显好转,实验教学地位不断提高。
单独考核提高了学生对实验的重视程度,实验课独立设课后,应建立相应的考核机制,改变学生成绩评定办法。实验课的考核相对于理论课要复杂得多,不仅要体现公平合理,而且更重要的是要通过考核让学生看到自己的成就,认识自己的不足。为了让每个学生都了解考核项目、考核方法和评分标准,从一开始做实验就向学生公布考核的基本要求和考核项目。考核内容采取抽签的形式确定,考核方式采取分批或分组进行,必要时还可采取答辩的形式,边做、边问、边答。这样,每个学生的操作情况教师都看得很清楚,这就从根本上防止了滥竽充数和抄袭作弊的现象发生,从而使考试成绩更加真实。关于学生成绩的评定,我们采用的是分级制,即按优秀、良好、中等、及格和不及格五等记取。这种实验单独考核记成绩的做法,可以引起学生对实验的重视。笔者对2005级生产过程自动化技术专业114名高职学生进行了抽样调查,调查结果表明:学生普遍对电工与电子技术实验独立设课、单独考核表示赞同,满意率为92%,基本满意率为8%,不满意率为0。从实验过程和考核结果来看,学生做实验的积极性空前高涨,学生出勤率达到了100%。由于学生的高度重视,实验效果十分明显。
三、开放式教学模式
采取完全开放式实验教学模式存在着困难,开放式实验教学就是开放实验场地、开放实验仪器和开放实验内容,由学生自主进行实验。这种模式是目前公认的一种行之有效的培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式,是实验教学改革的一个方向。目前电工与电子技术实验课采用完全开放式教学模式尚有诸多困难。首先,高职学生数量较多,实验仪器、场地受限。其次,实验时间和学生知识受限,不可能在短时间内完成某个自主性实验。再次,实验仪器设备的安全使用难以保证。所以,采取有限开放式实验教学模式比较适合当前的校情。
所谓有限开放式实验教学模式是指开放模式与传统模式相结合(即半开半闭)的模式。传统实验教学是教师把一切准备好,学生照着实验步骤按部就班地来做,学生缺乏自主性和独立性。长此以往,学生的内在潜能得不到发挥和发展,极大地限制了学生素质的提高。而有限开放式实验教学模式将开放模式与传统模式结合起来进行教学,最大限度地挖掘出实验室的潜能,同时也满足了部分学生自主性的发挥。例如,我们将电工与电子技术实验时间和实验内容进行分段,划分出一些必做实验和选做实验,集中安排实验和自由开放实验,并允许部分学生自主进行额外的实验内容。但事先要查看一下该实验室的课表,与实验室教师取得联系,不然会在场地使用上发生冲突。在实验设备的安全使用方面,我们的做法是采取准入、登记和检查制度,实验室教师在这方面进行控制和把关。这种半开半闭的模式,对于培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性以及全面提高学生的能力素质,都具有积极作用。我院2006年刚开始试点,全面总结为时过早,但从目前来看,运作情况良好。
总之,有限开放式实验模式是一项全新的实验教学工作,应先试点,后推广。不断探索有限开放式实验教学的经验和规律,逐步向完全开放式实验教学过渡,以达到充分利用实验教学资源和提高实验教学质量的目的。
四、实习和学生职业技能考证相结合
在校学生参加职业技能考证是用人单位对人才的要求,多年来,我院积极推行“双证书”制度取得了可喜的成绩。“双证书”是指学生在取得学历证书的同时,还取得相应的职业资格证书。学生在校期间通过培训和考核获得一个或多个职业资格证书,参加工作后上手快,能很快适应工作,深受用人单位的欢迎。所以,高职学院积极组织学生参加职业技能考证,是一项非常重要的工作。它为学生就业赢得了广阔的空间,同时也为学院赢得了良好的社会声誉。职业教育要以就业为导向,以能力为本位。因此,对高职学院的学生来讲,职业资格证的取得,是学生自身素质提高的需要,也是用人单位对人才的要求。
与职业技能考证相结合,充分利用实验室资源。根据我院的教学安排,电工与电子技术实验室在期初和期末基本上处于闲置状态。为了把这段闲置时间的实验师资和仪器设备利用起来,积极承担相关专业的职业技能考证工作,使实验设备的利用率最大限度地得以发挥,我们有计划地将考前培训和职业技能考证工作安排在这段时间内进行。另外,我们还将相关课程的实验内容与职业技能考证训练有机地融合起来,使得原本功能单一的实验室具有双重或多重功能。这样,既满足了教学的需要,又可以进行职业技能考证工作,真正实现了实验设备资源的高效运用。
我院电工与电子技术实验教学改革虽取得一定成绩,但与培养高素质应用型人才的要求相比仍有较大差距。我们将在此基础上进一步大胆改革,淡化理论教学与实践教学的界限,强化专业技能训练,实现毕业证与职业资格证双证融通,走出一条知识与能力并举的全新的高职人才培养之路。
参考文献:
[1]李先祥,邝小磊,等.电工电子实验教学的改革与实践[J].中山大学学报,2004(24).
[2]金平,等.电子技术基础实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理,2008(02).
[3]从委会.电工与电子技术基础[M].北京:清华大学出版社,2006.
(商丘技师学院)