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一 英语学困生产生的原因
首先，由于生活环境、家庭背景、接受的教育等原因，有些学生从刚刚接触英语这一门学科时就对英语不感兴趣，如果学生从最开始就没有学习英语的兴趣，自然就会在最初的学习中同其他学生有所差距，显感觉到学习吃力，又觉得自己基础差，不如别人，产生了自暴自弃的现象，从而导致英语学困生的产生。还有许多学生，人云亦云，受到教师或家长以及其他学生的负面影响，就对英语产生了畏惧心理。自然会对英语产生恐惧、逆反、甚至厌学等情绪。
其次，部分学生害怕困难，怕吃苦，懒惰。他们在小学或初一开始学习英语时，从字母、简单的单词和会话入手，每节课的内容也不多，大多数同学能够比较轻松地学会，所以大家都学得特别起劲儿。可是随着学习内容的增加、教材难度的增大，有的同学便逐渐感到学习英语吃力，学习英语的兴趣也逐渐降低。尤其到了初二，教材上每节课的分量过重，对听说技能要求较高。学生的课后复习内容增加，许多同学找不到应对方法及有效地学习策略，就导致成绩一落千丈。
最后，教师对如何克服后进生学习的心理障碍研究不够，发现问题后，跟进速度太慢。还有方法的不力，使部分本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来，使其他学困生在心理上也得到“安慰”，这就可能导致学困生的不断扩大。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学。这种情绪一旦在学生中里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分意志不坚定的中等学生。
二 建议策略
基于以上几点原因，结合在教学过程中的实际经验，有以下几点建议：
1. 全面、准确地贯彻英语新课程标准，从兴趣出发。
《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在实际教学中，教师可以通过在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感。
教师可以多介绍英语国家的风土人情，播放流行英文歌曲，有很多学困生就对音乐十分兴趣，有一名学生，虽然成绩不好，可是却能记下一首很长的英文歌：God is a Girl。这不正是兴趣的力量吗！例如，“how was your school trip？”这单元成功的主要原因就在于激发学生的兴趣，吸引学生眼球、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来。首先，利用自己的trip吸引学生，国庆七天旅行的照片一出现，不论学困生还是学优生都会高度的集中注意力，利用这个机会，不断引出词组，在即将介绍完自己的trip时，立刻提出吸引人思考的问题：what did I do on Oct 7th？ 这样就可以使学时的思维不断活跃。所以，巧妙的课堂结构，对培养学生的学习兴趣，有着十分重要的意义。
2. 背单词是学困生进步重要的环节
作为后进生，通常基础差，做题慢，完成部分作业困难。但在背单词方面，是不需要基础的，只要教他们以下背单词的技巧：
⑴结合语境进行词汇教学
学困生认为背单词很枯燥，通常都是机械的记忆，背完单词很快就忘记，又不及时复习，就要针对这种现象，想办法使其记忆持久。例如，使用联想记忆的方式，让学生把一些单词通过联想一个情景来记忆，如在教到以o结尾的名词变复数加-es时，我就会让学生记一句话：“一个黑人英雄在土豆地里吃西红柿。”学生就很轻松地记住了四个特殊单词：negro， hero， potato， tomato， 而且很难忘记。
⑵小组单词竞赛
把成绩相当的几个学困生分成几组，在限定的时间内，让他们共同一组员互助的方式背诵单词，无论什么样的学生都有好胜心理，学困生也一样，把简单的单词任务给他们具体化，例如：一天内被十个单词，通过测试、小组评分、班级公布的几个环节，激发他们的竞争意识。
⑶在课堂上反复强调语音知识。
可能有一部分教师认为，在初一甚至小学，学生就学习了语音知识，再强调只是浪费时间。可是，对于学困生来说，语音知识不过关，正是他们单词记忆的最大绊脚石。所以，在上课时，要把所关联到的语音知识在强调，例如，我在语音教学中使用英文与汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[b]、 [d]、这些辅音因素时，告诉学生它们与汉语拼音t、b、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。通过这种简单的手段来激发学困生用语音拼读单词的积极性，鼓励他们不要在意基础，自己拼读，由于比较简单，绝大部分学生一学就会，他们在语音学习中感受到了成功，使得单词的记忆不再让他们有恐惧感，变得简单。
利用以上几种方式，不仅可以直接提高其阅读能力，还可以让他们有学习的成就感，从而走出自暴自弃的误区。所以，别小看单词，但对于学困生来讲、它是进步的巨大动力和重要的转变环节。
3.尽量培养其良好的学习习惯
⑴帮助学困生制订简单的英语学习计划。因为前文提到过他们通常自我控制，自学的能力比较差，所以要给予个别辅导。
⑵增加其学习主动性。
⑶帮助其掌握学习策略，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
4. 给予适当及时的心理辅导与鼓励。
《英语课程标准》强调情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生的情感左右着学习的兴趣及主动性。
不歧视学困生是基于辅导的基础，教师不能用有色眼光看学生，要同学困生站在平等的位置上对话，从他们的角度出发，要让学生感受到你的善意，他们才会接受你的所有建议和帮助，不是所有的学困生都从一开始就掉队了，也许我们身边正有要变成学困生的“中等生”，所以预防也是很重要的。及时发现学生学习中的困难，及时的教导他们不同年级、不同学习阶段正确的学习策略及心理状态，发现问题后，要迅速跟进解决，才能彻底上帮助学困生。
首先，由于生活环境、家庭背景、接受的教育等原因，有些学生从刚刚接触英语这一门学科时就对英语不感兴趣，如果学生从最开始就没有学习英语的兴趣，自然就会在最初的学习中同其他学生有所差距，显感觉到学习吃力，又觉得自己基础差，不如别人，产生了自暴自弃的现象，从而导致英语学困生的产生。还有许多学生，人云亦云，受到教师或家长以及其他学生的负面影响，就对英语产生了畏惧心理。自然会对英语产生恐惧、逆反、甚至厌学等情绪。
其次，部分学生害怕困难，怕吃苦，懒惰。他们在小学或初一开始学习英语时，从字母、简单的单词和会话入手，每节课的内容也不多，大多数同学能够比较轻松地学会，所以大家都学得特别起劲儿。可是随着学习内容的增加、教材难度的增大，有的同学便逐渐感到学习英语吃力，学习英语的兴趣也逐渐降低。尤其到了初二，教材上每节课的分量过重，对听说技能要求较高。学生的课后复习内容增加，许多同学找不到应对方法及有效地学习策略，就导致成绩一落千丈。
最后，教师对如何克服后进生学习的心理障碍研究不够，发现问题后，跟进速度太慢。还有方法的不力，使部分本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来，使其他学困生在心理上也得到“安慰”，这就可能导致学困生的不断扩大。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学。这种情绪一旦在学生中里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分意志不坚定的中等学生。
二 建议策略
基于以上几点原因，结合在教学过程中的实际经验，有以下几点建议：
1. 全面、准确地贯彻英语新课程标准，从兴趣出发。
《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在实际教学中，教师可以通过在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感。
教师可以多介绍英语国家的风土人情，播放流行英文歌曲，有很多学困生就对音乐十分兴趣，有一名学生，虽然成绩不好，可是却能记下一首很长的英文歌：God is a Girl。这不正是兴趣的力量吗！例如，“how was your school trip？”这单元成功的主要原因就在于激发学生的兴趣，吸引学生眼球、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来。首先，利用自己的trip吸引学生，国庆七天旅行的照片一出现，不论学困生还是学优生都会高度的集中注意力，利用这个机会，不断引出词组，在即将介绍完自己的trip时，立刻提出吸引人思考的问题：what did I do on Oct 7th？ 这样就可以使学时的思维不断活跃。所以，巧妙的课堂结构，对培养学生的学习兴趣，有着十分重要的意义。
2. 背单词是学困生进步重要的环节
作为后进生，通常基础差，做题慢，完成部分作业困难。但在背单词方面，是不需要基础的，只要教他们以下背单词的技巧：
⑴结合语境进行词汇教学
学困生认为背单词很枯燥，通常都是机械的记忆，背完单词很快就忘记，又不及时复习，就要针对这种现象，想办法使其记忆持久。例如，使用联想记忆的方式，让学生把一些单词通过联想一个情景来记忆，如在教到以o结尾的名词变复数加-es时，我就会让学生记一句话：“一个黑人英雄在土豆地里吃西红柿。”学生就很轻松地记住了四个特殊单词：negro， hero， potato， tomato， 而且很难忘记。
⑵小组单词竞赛
把成绩相当的几个学困生分成几组，在限定的时间内，让他们共同一组员互助的方式背诵单词，无论什么样的学生都有好胜心理，学困生也一样，把简单的单词任务给他们具体化，例如：一天内被十个单词，通过测试、小组评分、班级公布的几个环节，激发他们的竞争意识。
⑶在课堂上反复强调语音知识。
可能有一部分教师认为，在初一甚至小学，学生就学习了语音知识，再强调只是浪费时间。可是，对于学困生来说，语音知识不过关，正是他们单词记忆的最大绊脚石。所以，在上课时，要把所关联到的语音知识在强调，例如，我在语音教学中使用英文与汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[b]、 [d]、这些辅音因素时，告诉学生它们与汉语拼音t、b、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。通过这种简单的手段来激发学困生用语音拼读单词的积极性，鼓励他们不要在意基础，自己拼读，由于比较简单，绝大部分学生一学就会，他们在语音学习中感受到了成功，使得单词的记忆不再让他们有恐惧感，变得简单。
利用以上几种方式，不仅可以直接提高其阅读能力，还可以让他们有学习的成就感，从而走出自暴自弃的误区。所以，别小看单词，但对于学困生来讲、它是进步的巨大动力和重要的转变环节。
3.尽量培养其良好的学习习惯
⑴帮助学困生制订简单的英语学习计划。因为前文提到过他们通常自我控制，自学的能力比较差，所以要给予个别辅导。
⑵增加其学习主动性。
⑶帮助其掌握学习策略，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
4. 给予适当及时的心理辅导与鼓励。
《英语课程标准》强调情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生的情感左右着学习的兴趣及主动性。
不歧视学困生是基于辅导的基础，教师不能用有色眼光看学生，要同学困生站在平等的位置上对话，从他们的角度出发，要让学生感受到你的善意，他们才会接受你的所有建议和帮助，不是所有的学困生都从一开始就掉队了，也许我们身边正有要变成学困生的“中等生”，所以预防也是很重要的。及时发现学生学习中的困难，及时的教导他们不同年级、不同学习阶段正确的学习策略及心理状态，发现问题后，要迅速跟进解决，才能彻底上帮助学困生。