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摘 要：伴随着科学技术的快速发展，教育的不断改革，中职教育观念发生了巨大的变化，中职教育方式、教学模式、教学课程等都有明显的变化，由传授知识到培养专业技能的变化，翻转课堂的教育方式的出现不仅更新了教育模式，在课堂教学中发挥了中职学生的主体地位，本文对翻转课堂在中职会计电算化教学中的应用展开说明。
关键词：翻转课堂;中职会计;电算化教学
前言：
会计专业的重点是会计电算化，电算化课程教学的实践性比较高，传统教学是以教师为主，课堂授课为重点，让学生掌握理论知识，在进行实践操作，但是存在弊端，学生的操作能力较弱，因此进行教育改革，翻转课堂的出现，翻转课堂的教育模式就是教育发展的产物，在这种教学方式下，中职学生可以开拓树立，激发学习积极性，提高教学质量。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是以课堂内容交换时间的方式，让学生自己学习，充分利用课余时间进行学习，教师提前录制好教学视频，教学以学生为主，教师和学生共同进行讨论，达到教学目的，翻转课堂的教学方式，让教学不受时间和地点的限制，学生可以随时学习，提高自己的学习能力，翻转课堂的学习方式让学生使用多媒体网络技术资源，促进学生学习知识，翻转课堂以学生为主，引导学生学习，对学习产生兴趣，提高教学效率[1]。
二、中职会计电算化教学存在的问题
2.1学生学习问题
中职院校招收的学生文化知识能力不强，学生知识基础薄弱，中职学生的文化基础相对较弱，中职学生大部分都在进入过社会，或者是再次回到校园的学生，学习积极性不高，主动学习的能力较为差，大部分学生都是为了一个文凭才被家里人逼迫到学习，学习不愿意学习。
中职学生学习主动性比较差，因为学生自己的原因，而且会计专业技术性比较强，需要记住很多内容，中职学生学习积极性较弱，对于知识的学习又不主动，电算化课程包含了会计专业的很多理论知识，实际操作能力，关系到多媒体的知识，综合能力要求较高，大部分中职学生在学习过程中都比较困难，尤其是现在中职学生年龄较小，学习态度不端正，缺乏对学习的兴趣。
教师和学生的交流较少，中职学生在进行电算化学习的时候，在机房的人数较多，教师讲解之后，大部分的学生听不懂，教师不能照顾到每个学生，中职学生在进行实际操作的时候，遇到很多问题，不能进行实际操作，学生心理比较烦躁，一直向别的同学询问，但是大部分学生也不知道具体操作方法，教师和学生之间沟通较少，不能完成教学任务。
2.2课堂教学存在的问题
再进行课堂教学的时候，会出现很多问题，会计专业电算化课程是以实际操作为主，采用的教学方式是教师讲解之后，学生学习理論知识之后进行实际操作，教学方式落后，在进行教学的时候，教师和学习缺少沟通，学生实际操作能力存在较大差距，这些影响教学的正常进度。
课程时间不够，现阶段中职会计专业电算化课程不足，每次进行授课的时候都要先恢复数据，下课之前保存，这样课堂授课时间就会减少，而且学生在操作过程中遇到问题，不能进行实际操作，课堂时间就会更少。
中职学校机房安排不可理，机房安装的软件有会计电算化软件和其它专业的软件，这种软件有兼容性的因素，如果出现故障，就会出现连续性的问题，导致学生教学任务不能完成，如果不小心关机，数据就会丢失，浪费中职学生的时间[2]。
三、中职会计电算化翻转课堂的应用
3.1教师提前录制好视频
中职教师在上课之前录制好教学视频，按照教学任务，课程的重点突出出来，在上课之前制作好教学讲解视频，上传到教学平台上，有利于中职学生课下进行学习，教师录制的视频都在十分钟之内[3]。
3.2知识巩固，师生交流
在课堂教学中，不仅仅是教师自己的讲解，教师和学生一起解决遇到的学习问题，学生每个人的共同问题，在课堂上进行解决，教师突出教学的重点，尤其是在电算化课程实际操作中遇到的难点，教师及时就进行讲解，对于特别学习问题，教师进行辅导。
3.3课堂教学课后总结
在进行课堂教学的时候，教师结合学生遇到的问题进行讲解，帮助学生总结知识重点，让学生掌握知识，加深对知识的影响，对于知识的学习有方法，课堂结束之后，教师对学生知识的掌握进行检测，了解学生知识掌握情况，对学生进行辅导。
四、结束语：
翻转课堂在中职会计电算化的教学中，更新了教学方式，翻转课堂是教育发展的新方向，运用互联网资源对中职学生进行授课，发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，培养中职学生自主学习，引导中职学生进行学习，加强学生的学习效率，提高教育质量，推进教育发展，培养技术人才，促进中职教育模式的发展。
参考文献
[1] 杨梅月. 翻转课堂教学模式在中职会计电算化教学中的实践[J]. 现代职业教育，2018，000（036）：242.
[2] 马翠屏. “翻转课堂”在中职会计电算化课堂上的应用价值研究[J]. 读书文摘（中），2017.
[3] 牛丽云. “翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施[J]. 中国管理信息化，2016（19）：60.
作者简介：李雪梅，女，1968年11月出生，汉族，吉林省，本科学历，高级讲师，研究方向是中职会计电算化教育教学和会计技能大赛的培训。
关键词：翻转课堂;中职会计;电算化教学
前言：
会计专业的重点是会计电算化，电算化课程教学的实践性比较高，传统教学是以教师为主，课堂授课为重点，让学生掌握理论知识，在进行实践操作，但是存在弊端，学生的操作能力较弱，因此进行教育改革，翻转课堂的出现，翻转课堂的教育模式就是教育发展的产物，在这种教学方式下，中职学生可以开拓树立，激发学习积极性，提高教学质量。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是以课堂内容交换时间的方式，让学生自己学习，充分利用课余时间进行学习，教师提前录制好教学视频，教学以学生为主，教师和学生共同进行讨论，达到教学目的，翻转课堂的教学方式，让教学不受时间和地点的限制，学生可以随时学习，提高自己的学习能力，翻转课堂的学习方式让学生使用多媒体网络技术资源，促进学生学习知识，翻转课堂以学生为主，引导学生学习，对学习产生兴趣，提高教学效率[1]。
二、中职会计电算化教学存在的问题
2.1学生学习问题
中职院校招收的学生文化知识能力不强，学生知识基础薄弱，中职学生的文化基础相对较弱，中职学生大部分都在进入过社会，或者是再次回到校园的学生，学习积极性不高，主动学习的能力较为差，大部分学生都是为了一个文凭才被家里人逼迫到学习，学习不愿意学习。
中职学生学习主动性比较差，因为学生自己的原因，而且会计专业技术性比较强，需要记住很多内容，中职学生学习积极性较弱，对于知识的学习又不主动，电算化课程包含了会计专业的很多理论知识，实际操作能力，关系到多媒体的知识，综合能力要求较高，大部分中职学生在学习过程中都比较困难，尤其是现在中职学生年龄较小，学习态度不端正，缺乏对学习的兴趣。
教师和学生的交流较少，中职学生在进行电算化学习的时候，在机房的人数较多，教师讲解之后，大部分的学生听不懂，教师不能照顾到每个学生，中职学生在进行实际操作的时候，遇到很多问题，不能进行实际操作，学生心理比较烦躁，一直向别的同学询问，但是大部分学生也不知道具体操作方法，教师和学生之间沟通较少，不能完成教学任务。
2.2课堂教学存在的问题
再进行课堂教学的时候，会出现很多问题，会计专业电算化课程是以实际操作为主，采用的教学方式是教师讲解之后，学生学习理論知识之后进行实际操作，教学方式落后，在进行教学的时候，教师和学习缺少沟通，学生实际操作能力存在较大差距，这些影响教学的正常进度。
课程时间不够，现阶段中职会计专业电算化课程不足，每次进行授课的时候都要先恢复数据，下课之前保存，这样课堂授课时间就会减少，而且学生在操作过程中遇到问题，不能进行实际操作，课堂时间就会更少。
中职学校机房安排不可理，机房安装的软件有会计电算化软件和其它专业的软件，这种软件有兼容性的因素，如果出现故障，就会出现连续性的问题，导致学生教学任务不能完成，如果不小心关机，数据就会丢失，浪费中职学生的时间[2]。
三、中职会计电算化翻转课堂的应用
3.1教师提前录制好视频
中职教师在上课之前录制好教学视频，按照教学任务，课程的重点突出出来，在上课之前制作好教学讲解视频，上传到教学平台上，有利于中职学生课下进行学习，教师录制的视频都在十分钟之内[3]。
3.2知识巩固，师生交流
在课堂教学中，不仅仅是教师自己的讲解，教师和学生一起解决遇到的学习问题，学生每个人的共同问题，在课堂上进行解决，教师突出教学的重点，尤其是在电算化课程实际操作中遇到的难点，教师及时就进行讲解，对于特别学习问题，教师进行辅导。
3.3课堂教学课后总结
在进行课堂教学的时候，教师结合学生遇到的问题进行讲解，帮助学生总结知识重点，让学生掌握知识，加深对知识的影响，对于知识的学习有方法，课堂结束之后，教师对学生知识的掌握进行检测，了解学生知识掌握情况，对学生进行辅导。
四、结束语：
翻转课堂在中职会计电算化的教学中，更新了教学方式，翻转课堂是教育发展的新方向，运用互联网资源对中职学生进行授课，发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，培养中职学生自主学习，引导中职学生进行学习，加强学生的学习效率，提高教育质量，推进教育发展，培养技术人才，促进中职教育模式的发展。
参考文献
[1] 杨梅月. 翻转课堂教学模式在中职会计电算化教学中的实践[J]. 现代职业教育，2018，000（036）：242.
[2] 马翠屏. “翻转课堂”在中职会计电算化课堂上的应用价值研究[J]. 读书文摘（中），2017.
[3] 牛丽云. “翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施[J]. 中国管理信息化，2016（19）：60.
作者简介：李雪梅，女，1968年11月出生，汉族，吉林省，本科学历，高级讲师，研究方向是中职会计电算化教育教学和会计技能大赛的培训。