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摘要：对于中专学校而言，《哲学与人生》是德育教育的必修课之一，此门课程的学习有利于引导学生树立正确的三观，并实现学生综合素质能力的提升。但此门课程涵盖的知识原理较为深奥，观点较为抽象，因而学生难以理解。为此，德育教师应基于当今时代的信息化背景，进行教学课程的重构，通过多媒体技术手段的有效应用，实现学生参与德育课程学习的主动意识提升，从而遵循德育教学大纲开展教学，培育出符合社会需求的实用型技术人才。
关键词：中专学校;德育课程;《哲学与人生》
《哲学与人生》实现了哲学智慧与人生发展的有效融合，有助于分析人们面临的重大人生发展问题。目前，部分中专学校仍运用传统方式进行此门课程的教学，课堂单调、学生学习较为被动，未能实现现代化信息技术的有效融合，教师的教学策略及方法也不够创新，因而限制了《哲学与人生》课程对学生成长与发展促进作用的发挥。为此，需要依托于信息化条件，针对性进行德育教学工作的改革。
1.信息时代背景下中等专业院校德育课程面临的挑战
1.1课堂话语权发生转变
信息时代背景下，多元化信息技术手段的应用，改变了传统学生被动接受知识的现象，教师也不再仅作为信息传递者的身份而存在，德育课堂的话语权发生了改变，学生可自主进行信息的传递，教师也可于信息传输的同时进行信息的接收，因而德育课堂教学中诞生了许多新的问題及情况。
1.2教师素质能力要求更高
信息时代来临之后，德育教师必须更加注重于自身的言行，避免不当行言发布到网络引起不良后果。同时，为提升德育课程教学效率，教师需依赖网络进行多元化教学资源的开发，自主进行教学理论的更新与优化。新媒体逐步诞生与应用的背景下，新型热点事件频发，德育教师须从中筛选典型且有价值的观点进行阐述，这对德育教师的德育知识及教学能力方面提出的要求进一步提升。
2.信息化条件下德育教学改革的可行性策略
2.1依托网络资源合理设计课堂教学活动
《哲学与人生》课程知识点晦涩难懂，为确保知识理论及观点的有效阐述，德育教师应于课程开展前，利用信息技术手段进行网络上相关资源的收集与整理，精心备课，做好课程讲解前的各项准备活动，从而提升教学效果。德育教师应详细分析《哲学与人生》课程的性质、教学目标及具体的任务要求，将以人为本的思想理念融入教学过程，向学生进行哲学知识及理念的传授，培养学生的逻辑思维能力，强化其哲学素养，转变其人生态度。为此，教师可结合学生的认知能力，契合学生兴趣，在网络上搜索能够吸引学生注意力、有利于哲学观点阐述相关的素材或案例，事先进行微视频或多媒体课件的制作，在课堂上选取适当的时机引入，并针对课堂教学中潜在的问题制定有效的应对策略。
如《自觉能动与自强不息》课程教学时，德育教师可在网络上下载《天路》曲目，或是搜索《力克·胡哲》的成长实例在课程上播放，引导学生以积极的心态、采取正确的方式进行人生中难点的突破与化解。通过课堂教学活动的精心准备，构建高效且活跃的课堂，利用信息化条件实现学生观念的启发及认知的升华，利用有限的课堂时长进一步提升德育教育效果。
2.2利用信息技术手段引入多元化教学方式
德育教育课堂若采用的教学方式单一、枯燥，必将会使学生产生疲劳感，易导致其难以集中注意力，或是出现思维反应迟钝的现象。而多元化教学方式的引入，可提升学生神经兴奋时间，使之态度更加积极，思维应变能力更快。基于此，《哲学与人生》课程教学中，需要通过灵活化与多元化教学方式的引入，进行抽象化知识内容的具象化体现，在信息技术支持下对学生的视觉、听觉等多个感觉器官进行刺激，运用多种不同的教学方式使学生在趣味性与丰富性的学习过程中始终保持新鲜感与集中度，以此达到德育教育效果提或的目标。
如《内因和外因的辩证关系》课程教学时，德育教师便可将案例教学法引入其中，利用信息技术进行“小鸡出生”案例的FLASH动画展示，通过生动、形象的画面直观进行内因及外因辩证关系哲学理论的剖析，可提升学生思考哲学理论的主动性，有利于学生逻辑思维能力的强化。在《发展变化与顺境逆境》课程教学过程中，德育教师可将小组教学法引入其中，通过将学生分成多个组别，采用分组讨论的方式探寻生活及学习中困境及挫折的面对方式，且可选派学生进行讨论结果的阐述，学生可通过倾听他人观点了解自己思想的正确与否，学习他人的长处，调节自己的心态，从而正确应对人生中所面临的困境与挫折。
2.3依托新媒体进行课后知识巩固
课堂教学内容结束后，教师还可利用网络平台引导学生进行课堂所学知识的巩固与深入理解，改变传统僵化的知识点硬性记忆的巩固模式，通过引导式教学方法的应用，在新媒体平台支持下实现新旧知识内容的有机关联。
如《知行统一与体验成功》课程教学完成后，教师可利用新媒体为学生进行课后巩固作业的布置，可为学生提供“赵括纸上谈兵”相关视频，并要求学生根据这一典故进行本文内容的总结，探讨赵括打败仗的原因，从而引导学生了解知行统一、思想及实践统一的价值所在，既可提升学生课后知识的巩固效果，也可提升课后练习过程的趣味性。此外，还可利用微信等新媒体平台，对学生进行分组后进行小组微信群的建立，学生可于课后在微信群中针对课堂所学知识进行探讨，有助于课堂所学知识的重温，也可强化学生的沟通与交流，可实现学生语言表达能力的提升。此外，还可依托于网络进行针对学生的学习成果进行考核评价，通过教师评价、学生互评、学生自评三种方式全方位了解学生的学习成效，进而针对性进行教学方式调整，也可增强学生的学习自信，从而确保《哲学与人生》教育目标的有效达成。
结语：
德育教育是可为中等专业院校学生提升人生发展指导的重要课程，教师应立足学生成长发展的层面，依托于信息技术手段，针对《哲学与人生》课程开展精心的课堂设计、引入多元化的课堂教学方式并加强课后的巩固与评价，确保信息化条件下德育教学的科学与高效变革，实现课堂教学效率的提升，为学生的成长与发展指出正确的方向。
参考文献：
[1]严涛.浅谈提高中职德育课教学实效性的策略——以中职哲学与人生课程为例[J].当代职业教育，2015（1）：38-39.
[2]余云峰.信息化教学模式下的中职德育课教学策略改革初探[J].当代教研论丛，2018，57（9）：36-37.
云南省保山中等专业学校 云南 保山 678000
关键词：中专学校;德育课程;《哲学与人生》
《哲学与人生》实现了哲学智慧与人生发展的有效融合，有助于分析人们面临的重大人生发展问题。目前，部分中专学校仍运用传统方式进行此门课程的教学，课堂单调、学生学习较为被动，未能实现现代化信息技术的有效融合，教师的教学策略及方法也不够创新，因而限制了《哲学与人生》课程对学生成长与发展促进作用的发挥。为此，需要依托于信息化条件，针对性进行德育教学工作的改革。
1.信息时代背景下中等专业院校德育课程面临的挑战
1.1课堂话语权发生转变
信息时代背景下，多元化信息技术手段的应用，改变了传统学生被动接受知识的现象，教师也不再仅作为信息传递者的身份而存在，德育课堂的话语权发生了改变，学生可自主进行信息的传递，教师也可于信息传输的同时进行信息的接收，因而德育课堂教学中诞生了许多新的问題及情况。
1.2教师素质能力要求更高
信息时代来临之后，德育教师必须更加注重于自身的言行，避免不当行言发布到网络引起不良后果。同时，为提升德育课程教学效率，教师需依赖网络进行多元化教学资源的开发，自主进行教学理论的更新与优化。新媒体逐步诞生与应用的背景下，新型热点事件频发，德育教师须从中筛选典型且有价值的观点进行阐述，这对德育教师的德育知识及教学能力方面提出的要求进一步提升。
2.信息化条件下德育教学改革的可行性策略
2.1依托网络资源合理设计课堂教学活动
《哲学与人生》课程知识点晦涩难懂，为确保知识理论及观点的有效阐述，德育教师应于课程开展前，利用信息技术手段进行网络上相关资源的收集与整理，精心备课，做好课程讲解前的各项准备活动，从而提升教学效果。德育教师应详细分析《哲学与人生》课程的性质、教学目标及具体的任务要求，将以人为本的思想理念融入教学过程，向学生进行哲学知识及理念的传授，培养学生的逻辑思维能力，强化其哲学素养，转变其人生态度。为此，教师可结合学生的认知能力，契合学生兴趣，在网络上搜索能够吸引学生注意力、有利于哲学观点阐述相关的素材或案例，事先进行微视频或多媒体课件的制作，在课堂上选取适当的时机引入，并针对课堂教学中潜在的问题制定有效的应对策略。
如《自觉能动与自强不息》课程教学时，德育教师可在网络上下载《天路》曲目，或是搜索《力克·胡哲》的成长实例在课程上播放，引导学生以积极的心态、采取正确的方式进行人生中难点的突破与化解。通过课堂教学活动的精心准备，构建高效且活跃的课堂，利用信息化条件实现学生观念的启发及认知的升华，利用有限的课堂时长进一步提升德育教育效果。
2.2利用信息技术手段引入多元化教学方式
德育教育课堂若采用的教学方式单一、枯燥，必将会使学生产生疲劳感，易导致其难以集中注意力，或是出现思维反应迟钝的现象。而多元化教学方式的引入，可提升学生神经兴奋时间，使之态度更加积极，思维应变能力更快。基于此，《哲学与人生》课程教学中，需要通过灵活化与多元化教学方式的引入，进行抽象化知识内容的具象化体现，在信息技术支持下对学生的视觉、听觉等多个感觉器官进行刺激，运用多种不同的教学方式使学生在趣味性与丰富性的学习过程中始终保持新鲜感与集中度，以此达到德育教育效果提或的目标。
如《内因和外因的辩证关系》课程教学时，德育教师便可将案例教学法引入其中，利用信息技术进行“小鸡出生”案例的FLASH动画展示，通过生动、形象的画面直观进行内因及外因辩证关系哲学理论的剖析，可提升学生思考哲学理论的主动性，有利于学生逻辑思维能力的强化。在《发展变化与顺境逆境》课程教学过程中，德育教师可将小组教学法引入其中，通过将学生分成多个组别，采用分组讨论的方式探寻生活及学习中困境及挫折的面对方式，且可选派学生进行讨论结果的阐述，学生可通过倾听他人观点了解自己思想的正确与否，学习他人的长处，调节自己的心态，从而正确应对人生中所面临的困境与挫折。
2.3依托新媒体进行课后知识巩固
课堂教学内容结束后，教师还可利用网络平台引导学生进行课堂所学知识的巩固与深入理解，改变传统僵化的知识点硬性记忆的巩固模式，通过引导式教学方法的应用，在新媒体平台支持下实现新旧知识内容的有机关联。
如《知行统一与体验成功》课程教学完成后，教师可利用新媒体为学生进行课后巩固作业的布置，可为学生提供“赵括纸上谈兵”相关视频，并要求学生根据这一典故进行本文内容的总结，探讨赵括打败仗的原因，从而引导学生了解知行统一、思想及实践统一的价值所在，既可提升学生课后知识的巩固效果，也可提升课后练习过程的趣味性。此外，还可利用微信等新媒体平台，对学生进行分组后进行小组微信群的建立，学生可于课后在微信群中针对课堂所学知识进行探讨，有助于课堂所学知识的重温，也可强化学生的沟通与交流，可实现学生语言表达能力的提升。此外，还可依托于网络进行针对学生的学习成果进行考核评价，通过教师评价、学生互评、学生自评三种方式全方位了解学生的学习成效，进而针对性进行教学方式调整，也可增强学生的学习自信，从而确保《哲学与人生》教育目标的有效达成。
结语：
德育教育是可为中等专业院校学生提升人生发展指导的重要课程，教师应立足学生成长发展的层面，依托于信息技术手段，针对《哲学与人生》课程开展精心的课堂设计、引入多元化的课堂教学方式并加强课后的巩固与评价，确保信息化条件下德育教学的科学与高效变革，实现课堂教学效率的提升，为学生的成长与发展指出正确的方向。
参考文献：
[1]严涛.浅谈提高中职德育课教学实效性的策略——以中职哲学与人生课程为例[J].当代职业教育，2015（1）：38-39.
[2]余云峰.信息化教学模式下的中职德育课教学策略改革初探[J].当代教研论丛，2018，57（9）：36-37.
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