论文部分内容阅读
摘 要： 在新一轮的课程改革的理念下，教师的角色、学生的地位、学习资源等都发生了明显的变化。教师可尝试利用多媒体计算机技术来优化初中化学课堂教学。CAI是一种计算机帮助教师传递教学信息、实践教学目标、完成教学任务，达到向学生传授知识和培养技能为目的的教学形态和教学方式。
关键词： CAI 新课程 初中化学 课堂教学
在新一轮的课程改革的理念下，教师的角色、学生的地位、学习资源等都发生了明显的变化。教师将成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者，学生成为知识的发现者和探索者，教师和学生在互动中共同得到发展，并使学生已有的经验得到开发，并能主动而积极投入到学习活动中去，促使学习资源的开放性和多样性。在实施新课程的过程中，我们可以尝试利用多媒体计算机技术来优化初中化学课堂教学。CAI是一种利用计算机帮助教师传递教学信息、实践教学目标、完成教学任务，达到向学生传授知识和培养技能的目的的教学形态和教学方式。
一、优化导入环节
学习兴趣是推动学生认识世界，获得文化知识，培养学生自主探索学习的意识导向。要学好化学首先要有兴趣。兴趣不是天生就有的，需要教师创设好的问题情境，特别是教师在导入新课时，要引起学生的注意，激发学习兴趣，满足学生的好奇心，使学生产生学习动机。教师应运用多媒体的声音、图像、视频、动画等功能，巧妙地制作含有各种问题情境的小课件，利用计算机辅助教学能有效地把握学生兴趣的指向性，选择色彩鲜艳、形象生动、感染力强的教育信息，用不同的内容不同的方式进行传播，给学生以新鲜感、好奇感，使学生产生身临其境的感觉。学生在课件的帮助下，反复受到刺激和得到满足，会极大地激发持续的内在学习动机。由于CAI给学生提供的是素材，而不是知识成品，每一个学生都可以按照自己独特的认知结构自由探索，形成自己独特的心路历程，从而有效地调动学生的学习兴趣。如：在学习化学与环境时，我运用CAI，先播放蓝天白云、青山绿水、红花绿草、莺歌燕舞等大自然如诗如画的景观。然后随着机器的轰鸣声，林立的烟囱吐出长长的“黑龙”，机动车数量大幅度增加，大量污水任意排放，将人类无情地推入污浊的世界，天不再蔚蓝，山不再葱郁，水不再清澈了……学生一下子被视频所吸引，置身于这种不同于寻常的现实中，知道了保护环境的重要性，认识到人类要生存和发展，就必须保护环境，保护好我们共同的家园——地球。这样使学生乐于跟随着教师一起学习化学知识，进而更有兴趣和好奇心去探索其他化学知识。
二、优化学习新知识的环节
进入新课学习阶段，学生习得新知识的方法主要有两种：一是以教师讲授为主，学生接受；二是以学生探究为主，学生在教师的指导下，在探究中获得新知识。无论哪种方法，使用计算机辅助教学都可以帮助学生更好地获得新知识。在教师的讲授中，很多抽象的知识难以用语言来描述。化学学科与其他学科有其不同点，如一些有危险的实验、物质的微观反应过程，等等，在课堂教学中不可能让学生一一亲自体验，而且这些知识又经常是学生学习过程中会遇到的认知障碍，把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，再现自然现象的动态过程，并冲破时空限制，使其具体化、形象化，使自然现象和过程在教师的控制下得以充分展现，再配合教师的讲解，学生就容易理解和接受了。如物质间的化学反应，利用CAI可以使本来稍纵即逝的化学反应现象如同电影慢镜头一样得以缓慢进行。又如在学习质量守恒定律时，只让学生从字面上理解质量守恒定律的实质，即使教师多讲几遍，学生也很难理解。但如果利用CAI制作成物质间发生化学反应的微观动画过程，再配合教师的讲解，学生就能提高对质量守恒定律这个信息的加工效率，从而真正理解质量守恒定律的实质。利用CAI也可以使本来需要长年累月才能形成的自然现象得以在短时间内完整地再现，如铁制品的生锈，自然环境的破坏导致的后果，等等。有时还可以像影视中的“定格”，将化学现象中的一瞬间状态固定下来，变动态为静态，便于学生仔细观察，教师充分讲解，如置换反应、复分解反应的过程等。
在学生探究过程中，计算机使学生获得资料的方式变了，可以快而多地获取解决问题的信息，开阔视野，活跃思维。学生可以由被动的接受者成为一个主动的学习者，运用CAI能促进学生积极主动建构知识体系，培养学生的探索和发现的能力。如学习化学与社会发展时，学生能利用计算机搜集和查找有关的信息，环境学的发展，以及进行模拟环境学实验，在各种材料之间建立关联和连接，从而进入学习环境。学生自己能利用原有的知识结构、认知方式，以及背景性经验去主动注意、选择和搜集信息，并对信息进行加工，主动建构，会在特定的内容或领域提出假设，寻找材料或利用媒体进行模拟操作来验证假设，以获得对某一方面的知识和在某一领域的发现，就能使学生的学习方法得以改进、优化，学生的探索和发现能力得以培养。还可以利用计算机的交互性，及时得到在探究过程中的反馈信息，从而不断调整或改变探索新知识的方式或途径。
三、优化实验教学环节
实验是化学教学中不可缺少的组成部分，是对已有知识的验证或未知知识的探索，是学习化学的基础，也是培养学生科学的学习方法的重要途径。但是在做一些实验时，实验的可见度小，微观的现象不能观察到，学生不易理解，实验效果差。运用多媒体辅助教学，这些问题都不难得到解决。如在做探究微粒运动的实验时，构成物质的微粒看不见也摸不着，学生很难想象出它们是怎样运动的。如果我们利用CAI把此实验做成动画，就可以让学生在观察实验的同时，又能看到氨气微粒正慢慢地进入滴有酚酞试剂的蒸馏水中，颜色由无色变成红色，形象生动，具体直观。再如，在学习酸碱中和反应时，如果只做实验，学生就只能看到颜色的变化，而不能了解其实质。如果我们利用CAI把此实验做成动画，就可以很清楚地让学生看到标有H 和OH-的微粒不断结合，生成标有H2O的微粒。这样学生就能够很直观地理解酸碱中和反应的内在实质，而且会记忆深刻，并能灵活运用。
四、优化巩固、应用和迁移环节
学生获得了预期的新知识后，要对新知识加以巩固、加深，实现对新知识举一反三的应用和迁移过程。在该环节中，利用计算机能创设出各种良好的问题情境，让学生运用新知识去解决问题，避免传统的、单一的练习型问题情境，使刚习得的新知识扎实牢固，应用得活，迁移得快。如在学习金属与某些盐溶液反应，并了解金属活动顺序后，可以向学生提供几种金属和一些盐溶液，让学生设计出比较两种、三种、四种金属的活泼性的实验方案。
五、优化结束环节
一节课接近尾声时，学生已有倦意，而教师又希望在这时对整堂课的内容进行归纳小结，使学生所学的新知识进一步巩固和深化。此时，利用计算机辅助教学，一来可以激发学生的学习热情，二来利用计算机呈现信息快的特点，能多方位、多角度地对本堂课的内容做高度的总结，从而达到优化结束环节的效果。
总之，在化学教学中，借助多媒体辅助教学可以最大限度地向学生提供充分的感知信息，扩大知识面，加深感知度，再现客观现象，缩小学生与感知客体之间的距离，以加快学生掌握知识的进程，能够有效地提高教学效率。在实施过程中我有以下体会。
首先，在新的教学理念下实施新课程，教师首先应有新的教育理念，教学不应是课程传递和执行的过程，而应是课程的创生和开发的过程；教学不应是教师教学生的过程，而应是师生交往、积极主动、共同发展的过程；教学而不应重结果，应重过程；教学要关注学生的学习过程，要建立和谐、民主、平等的师生关系，教师是学生学习的引导者、帮助者、参与者。
其次，要能更好地运用CAI技术优化课堂教学，教师必须不断学习新的教学理论，具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，不断提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
参考文献：
［1］扈中平，李方，张俊洪.现代教育学.北京:高等教育出版社，2004.
［2］阎立泽等.化学教学论.北京:科学出版社，2005.
关键词： CAI 新课程 初中化学 课堂教学
在新一轮的课程改革的理念下，教师的角色、学生的地位、学习资源等都发生了明显的变化。教师将成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者，学生成为知识的发现者和探索者，教师和学生在互动中共同得到发展，并使学生已有的经验得到开发，并能主动而积极投入到学习活动中去，促使学习资源的开放性和多样性。在实施新课程的过程中，我们可以尝试利用多媒体计算机技术来优化初中化学课堂教学。CAI是一种利用计算机帮助教师传递教学信息、实践教学目标、完成教学任务，达到向学生传授知识和培养技能的目的的教学形态和教学方式。
一、优化导入环节
学习兴趣是推动学生认识世界，获得文化知识，培养学生自主探索学习的意识导向。要学好化学首先要有兴趣。兴趣不是天生就有的，需要教师创设好的问题情境，特别是教师在导入新课时，要引起学生的注意，激发学习兴趣，满足学生的好奇心，使学生产生学习动机。教师应运用多媒体的声音、图像、视频、动画等功能，巧妙地制作含有各种问题情境的小课件，利用计算机辅助教学能有效地把握学生兴趣的指向性，选择色彩鲜艳、形象生动、感染力强的教育信息，用不同的内容不同的方式进行传播，给学生以新鲜感、好奇感，使学生产生身临其境的感觉。学生在课件的帮助下，反复受到刺激和得到满足，会极大地激发持续的内在学习动机。由于CAI给学生提供的是素材，而不是知识成品，每一个学生都可以按照自己独特的认知结构自由探索，形成自己独特的心路历程，从而有效地调动学生的学习兴趣。如：在学习化学与环境时，我运用CAI，先播放蓝天白云、青山绿水、红花绿草、莺歌燕舞等大自然如诗如画的景观。然后随着机器的轰鸣声，林立的烟囱吐出长长的“黑龙”，机动车数量大幅度增加，大量污水任意排放，将人类无情地推入污浊的世界，天不再蔚蓝，山不再葱郁，水不再清澈了……学生一下子被视频所吸引，置身于这种不同于寻常的现实中，知道了保护环境的重要性，认识到人类要生存和发展，就必须保护环境，保护好我们共同的家园——地球。这样使学生乐于跟随着教师一起学习化学知识，进而更有兴趣和好奇心去探索其他化学知识。
二、优化学习新知识的环节
进入新课学习阶段，学生习得新知识的方法主要有两种：一是以教师讲授为主，学生接受；二是以学生探究为主，学生在教师的指导下，在探究中获得新知识。无论哪种方法，使用计算机辅助教学都可以帮助学生更好地获得新知识。在教师的讲授中，很多抽象的知识难以用语言来描述。化学学科与其他学科有其不同点，如一些有危险的实验、物质的微观反应过程，等等，在课堂教学中不可能让学生一一亲自体验，而且这些知识又经常是学生学习过程中会遇到的认知障碍，把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，再现自然现象的动态过程，并冲破时空限制，使其具体化、形象化，使自然现象和过程在教师的控制下得以充分展现，再配合教师的讲解，学生就容易理解和接受了。如物质间的化学反应，利用CAI可以使本来稍纵即逝的化学反应现象如同电影慢镜头一样得以缓慢进行。又如在学习质量守恒定律时，只让学生从字面上理解质量守恒定律的实质，即使教师多讲几遍，学生也很难理解。但如果利用CAI制作成物质间发生化学反应的微观动画过程，再配合教师的讲解，学生就能提高对质量守恒定律这个信息的加工效率，从而真正理解质量守恒定律的实质。利用CAI也可以使本来需要长年累月才能形成的自然现象得以在短时间内完整地再现，如铁制品的生锈，自然环境的破坏导致的后果，等等。有时还可以像影视中的“定格”，将化学现象中的一瞬间状态固定下来，变动态为静态，便于学生仔细观察，教师充分讲解，如置换反应、复分解反应的过程等。
在学生探究过程中，计算机使学生获得资料的方式变了，可以快而多地获取解决问题的信息，开阔视野，活跃思维。学生可以由被动的接受者成为一个主动的学习者，运用CAI能促进学生积极主动建构知识体系，培养学生的探索和发现的能力。如学习化学与社会发展时，学生能利用计算机搜集和查找有关的信息，环境学的发展，以及进行模拟环境学实验，在各种材料之间建立关联和连接，从而进入学习环境。学生自己能利用原有的知识结构、认知方式，以及背景性经验去主动注意、选择和搜集信息，并对信息进行加工，主动建构，会在特定的内容或领域提出假设，寻找材料或利用媒体进行模拟操作来验证假设，以获得对某一方面的知识和在某一领域的发现，就能使学生的学习方法得以改进、优化，学生的探索和发现能力得以培养。还可以利用计算机的交互性，及时得到在探究过程中的反馈信息，从而不断调整或改变探索新知识的方式或途径。
三、优化实验教学环节
实验是化学教学中不可缺少的组成部分，是对已有知识的验证或未知知识的探索，是学习化学的基础，也是培养学生科学的学习方法的重要途径。但是在做一些实验时，实验的可见度小，微观的现象不能观察到，学生不易理解，实验效果差。运用多媒体辅助教学，这些问题都不难得到解决。如在做探究微粒运动的实验时，构成物质的微粒看不见也摸不着，学生很难想象出它们是怎样运动的。如果我们利用CAI把此实验做成动画，就可以让学生在观察实验的同时，又能看到氨气微粒正慢慢地进入滴有酚酞试剂的蒸馏水中，颜色由无色变成红色，形象生动，具体直观。再如，在学习酸碱中和反应时，如果只做实验，学生就只能看到颜色的变化，而不能了解其实质。如果我们利用CAI把此实验做成动画，就可以很清楚地让学生看到标有H 和OH-的微粒不断结合，生成标有H2O的微粒。这样学生就能够很直观地理解酸碱中和反应的内在实质，而且会记忆深刻，并能灵活运用。
四、优化巩固、应用和迁移环节
学生获得了预期的新知识后，要对新知识加以巩固、加深，实现对新知识举一反三的应用和迁移过程。在该环节中，利用计算机能创设出各种良好的问题情境，让学生运用新知识去解决问题，避免传统的、单一的练习型问题情境，使刚习得的新知识扎实牢固，应用得活，迁移得快。如在学习金属与某些盐溶液反应，并了解金属活动顺序后，可以向学生提供几种金属和一些盐溶液，让学生设计出比较两种、三种、四种金属的活泼性的实验方案。
五、优化结束环节
一节课接近尾声时，学生已有倦意，而教师又希望在这时对整堂课的内容进行归纳小结，使学生所学的新知识进一步巩固和深化。此时，利用计算机辅助教学，一来可以激发学生的学习热情，二来利用计算机呈现信息快的特点，能多方位、多角度地对本堂课的内容做高度的总结，从而达到优化结束环节的效果。
总之，在化学教学中，借助多媒体辅助教学可以最大限度地向学生提供充分的感知信息，扩大知识面，加深感知度，再现客观现象，缩小学生与感知客体之间的距离，以加快学生掌握知识的进程，能够有效地提高教学效率。在实施过程中我有以下体会。
首先，在新的教学理念下实施新课程，教师首先应有新的教育理念，教学不应是课程传递和执行的过程，而应是课程的创生和开发的过程；教学不应是教师教学生的过程，而应是师生交往、积极主动、共同发展的过程；教学而不应重结果，应重过程；教学要关注学生的学习过程，要建立和谐、民主、平等的师生关系，教师是学生学习的引导者、帮助者、参与者。
其次，要能更好地运用CAI技术优化课堂教学，教师必须不断学习新的教学理论，具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，不断提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
参考文献：
［1］扈中平，李方，张俊洪.现代教育学.北京:高等教育出版社，2004.
［2］阎立泽等.化学教学论.北京:科学出版社，2005.