论文部分内容阅读
摘要：教师要转变观念，真正把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。课堂教学要重视培养学生的自信心，营造质疑问难的环境，引导学生质疑、反思，让学生在质疑反思中提升思维能力，发展数学素养。
关键词：转变观念；敢问；乐问；会问；培养质疑反思能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新《课程标准》在总目标中指出：“初步形成评价与反思的意识”“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。”可见，我们有必要在数学教学活动中培养学生质疑反思的能力。培养质疑反思的能力是数学思维活动的核心和动力。质疑、反思是训练思维、优化思维品质的极好方法，是创造性思维发生的必要条件。下面我谈谈自己在平时教学中的几点体会。
一、 转变观念，让学生真正成为学习的主人
1. 改变对学生的认识，相信学生能行。传统的教学模式是学生的“学”跟着教师的“教”走，教师根据所要传授的内容设计教学，学生按照教师设计好的步骤机械地复制学习内容。这样学生缺乏对知识的独立建构，只知其然，不知其所以然。这种“依赖性”的学习方式严重阻碍了学生主体性的发展。为什么会产生这样的现象呢？首先，是因为我们教师对学生缺乏足够的认识，不相信学生有自主学习的能力，不相信学生有发明创造的潜能，认为学生只有在教师的安排下循规蹈矩地学习，才能学好知识。其次，是我们教师不知道学生有自主发展的需要，所以长期采用“填鸭式”的教学模式。因此，我们有必要重新认识学生，我们要相信，学生有自主探索的能力，学生有发明创造的潜能，我们要满足学生自主发展的需要，把学习的主动权交给学生，相信学生能行，让学生自主地去探索，去创造。
2. 改变评价观念，注重发展的过程。长期以来，教师总是以“分数”作为评价学生的学习成绩的唯一标准。把一张试卷的分数看得过重，而忽视了学生其他方面的发展，这就导致课堂上教师只注重学生会不会做题、做得对不对。其实，让学生得到全面发展，才是我们教学的真正目的。因此，我们在评价学生时，要更侧重于对学生发展过程的评价，而不是只简单地比做题的正确率。例如，在平时的教学中，即使是后进生，只要他能提出有价值的问题，或是知识、能力有一点点的进步，甚至只是在数学情感态度上有一些好的转变，都要给予积极的肯定和鼓励。只有这样，学生才会积极主动地投入到知识的探索中去。
二、 培养质疑反思，让学生学会“问”
“问题”是数学的核心。学生知识的掌握、能力的发展，归根结底是让学生自主地发现问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中我们要培养质疑问难的能力，让学生在学中问、在问中学。
1. 要让学生“敢问”。在课堂教学中，经常会碰到这样的问题：就是学生不敢问。分析其原因，有以下几种：怕老师，不敢问；怕问错了让老师责怪或被同学们笑，不敢问；自己自信心不足，不敢问。因此，在教学中教师要放下威严的架子，制造一种宽松的环境，让学生不会感到拘束，并且应对学生多鼓励，鼓励学生大胆说出自己的疑问和困惑。这样，学生才能敢问。例如，在教学《分数的意义》时，我请一个同学上来提问题，他站起来，愣了半天没说一句话，我就先对他给予肯定：“你能站起来，这说明你已经很勇敢了，不要紧张，我们先听听其他同学提什么问题。”在其他同学提出问题并分析解决后，这个同学就举手发问了：“为什么单位‘1’的‘1’要加引号。”我马上给予肯定表扬。从那以后，这个同学就经常能提出有价值的问题了。可见，只要有一个宽松的环境，只要教师经常给予肯定鼓励，学生就敢于提出问题来，提出问题后有了成就感，又激起他提问题的勇气和欲望。
2. 要让学生“乐问”。要让学生乐于提问题，教师就要結合教材的实际，设计尽可能接近本课内容的情境，多让学生参与，多给学生探索的机会，同时，对能“问”的同学要多鼓励、多表扬。例如，在教学《长方体的表面积》时，我是这样设计的：“我班学雷锋小组要做一个工具箱，请同学们来帮忙。”我话刚说完，同学们就纷纷提出问题：“要做多大的箱子？”“要做什么规格的？长是多少，宽、高又是多少？”“要买多少木板呢？”……我抓住时机，分别给予肯定、表扬，同时再把这些问题抛给学生，同学们热情高涨，马上又投入到探索知识中去。
3. 要让学生“会问”。恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思考，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展数学思考，提高数学思维品质。例如，在教学《3的倍数特征》时：学生在探究完3的倍数时，在发现“各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数”后，一个学生举手问：“为什么各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数呢？”3的倍数的特征不像2和5的倍数的特征那么明显，学生知其然而不知其所以然，听到这个学生的提问，学生们眼睛齐刷刷地望着我，等着我的解释。我也不急于解释，先让学生观察百数表内3的倍数，然后再讨论。这样，利用学生生成的问题，稍做点拨，引导学生思考，学生不仅深刻理解了3的倍数的特征的算理，还排除了2和5倍数特征的思维干扰，对3的倍数的表征有了更清晰的建构，更重要的是利用自己已学过的数学知识来解释新发现的“3的倍数特征”这个数学规律，学生的思维得到了更高层次的发展。
总之，教师要转变观念，把学习的主动权交给学生，帮助学生建立自信心，让学生敢于问，乐于问，善于问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，从而调动数学思考的积极性和主动性。这样，学生在探究知识的过程中，学会质疑，学会反思，数学思维得到发展，数学素养得以提升。
作者简介：陈义波，福建省泉州市，福建省永春县第三实验小学。
关键词：转变观念；敢问；乐问；会问；培养质疑反思能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新《课程标准》在总目标中指出：“初步形成评价与反思的意识”“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。”可见，我们有必要在数学教学活动中培养学生质疑反思的能力。培养质疑反思的能力是数学思维活动的核心和动力。质疑、反思是训练思维、优化思维品质的极好方法，是创造性思维发生的必要条件。下面我谈谈自己在平时教学中的几点体会。
一、 转变观念，让学生真正成为学习的主人
1. 改变对学生的认识，相信学生能行。传统的教学模式是学生的“学”跟着教师的“教”走，教师根据所要传授的内容设计教学，学生按照教师设计好的步骤机械地复制学习内容。这样学生缺乏对知识的独立建构，只知其然，不知其所以然。这种“依赖性”的学习方式严重阻碍了学生主体性的发展。为什么会产生这样的现象呢？首先，是因为我们教师对学生缺乏足够的认识，不相信学生有自主学习的能力，不相信学生有发明创造的潜能，认为学生只有在教师的安排下循规蹈矩地学习，才能学好知识。其次，是我们教师不知道学生有自主发展的需要，所以长期采用“填鸭式”的教学模式。因此，我们有必要重新认识学生，我们要相信，学生有自主探索的能力，学生有发明创造的潜能，我们要满足学生自主发展的需要，把学习的主动权交给学生，相信学生能行，让学生自主地去探索，去创造。
2. 改变评价观念，注重发展的过程。长期以来，教师总是以“分数”作为评价学生的学习成绩的唯一标准。把一张试卷的分数看得过重，而忽视了学生其他方面的发展，这就导致课堂上教师只注重学生会不会做题、做得对不对。其实，让学生得到全面发展，才是我们教学的真正目的。因此，我们在评价学生时，要更侧重于对学生发展过程的评价，而不是只简单地比做题的正确率。例如，在平时的教学中，即使是后进生，只要他能提出有价值的问题，或是知识、能力有一点点的进步，甚至只是在数学情感态度上有一些好的转变，都要给予积极的肯定和鼓励。只有这样，学生才会积极主动地投入到知识的探索中去。
二、 培养质疑反思，让学生学会“问”
“问题”是数学的核心。学生知识的掌握、能力的发展，归根结底是让学生自主地发现问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中我们要培养质疑问难的能力，让学生在学中问、在问中学。
1. 要让学生“敢问”。在课堂教学中，经常会碰到这样的问题：就是学生不敢问。分析其原因，有以下几种：怕老师，不敢问；怕问错了让老师责怪或被同学们笑，不敢问；自己自信心不足，不敢问。因此，在教学中教师要放下威严的架子，制造一种宽松的环境，让学生不会感到拘束，并且应对学生多鼓励，鼓励学生大胆说出自己的疑问和困惑。这样，学生才能敢问。例如，在教学《分数的意义》时，我请一个同学上来提问题，他站起来，愣了半天没说一句话，我就先对他给予肯定：“你能站起来，这说明你已经很勇敢了，不要紧张，我们先听听其他同学提什么问题。”在其他同学提出问题并分析解决后，这个同学就举手发问了：“为什么单位‘1’的‘1’要加引号。”我马上给予肯定表扬。从那以后，这个同学就经常能提出有价值的问题了。可见，只要有一个宽松的环境，只要教师经常给予肯定鼓励，学生就敢于提出问题来，提出问题后有了成就感，又激起他提问题的勇气和欲望。
2. 要让学生“乐问”。要让学生乐于提问题，教师就要結合教材的实际，设计尽可能接近本课内容的情境，多让学生参与，多给学生探索的机会，同时，对能“问”的同学要多鼓励、多表扬。例如，在教学《长方体的表面积》时，我是这样设计的：“我班学雷锋小组要做一个工具箱，请同学们来帮忙。”我话刚说完，同学们就纷纷提出问题：“要做多大的箱子？”“要做什么规格的？长是多少，宽、高又是多少？”“要买多少木板呢？”……我抓住时机，分别给予肯定、表扬，同时再把这些问题抛给学生，同学们热情高涨，马上又投入到探索知识中去。
3. 要让学生“会问”。恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思考，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展数学思考，提高数学思维品质。例如，在教学《3的倍数特征》时：学生在探究完3的倍数时，在发现“各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数”后，一个学生举手问：“为什么各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数呢？”3的倍数的特征不像2和5的倍数的特征那么明显，学生知其然而不知其所以然，听到这个学生的提问，学生们眼睛齐刷刷地望着我，等着我的解释。我也不急于解释，先让学生观察百数表内3的倍数，然后再讨论。这样，利用学生生成的问题，稍做点拨，引导学生思考，学生不仅深刻理解了3的倍数的特征的算理，还排除了2和5倍数特征的思维干扰，对3的倍数的表征有了更清晰的建构，更重要的是利用自己已学过的数学知识来解释新发现的“3的倍数特征”这个数学规律，学生的思维得到了更高层次的发展。
总之，教师要转变观念，把学习的主动权交给学生，帮助学生建立自信心，让学生敢于问，乐于问，善于问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，从而调动数学思考的积极性和主动性。这样，学生在探究知识的过程中，学会质疑，学会反思，数学思维得到发展，数学素养得以提升。
作者简介：陈义波，福建省泉州市，福建省永春县第三实验小学。