在初中语文教学中，讨论式教学是经常运用的一种师生互动方式。讨论教学能真正尊重学生的主体地位，将学生视为学习的主人，有利于发挥学生的积极性，提高课堂参与的效率，笔者在此结合实践谈谈初中语文教学中讨论教学的实施策略。
　　一、发挥学生主体作用
　　在初中语文讨论教学中，学生处于主体地位，教师需要强化学生的讨论指导，在讨论中需要注重讨论点的明确，这样学生的讨论就更具有针对性，学生讨论结束之后，还要实施多元化的评价，让学生找出自身的不足，确保讨论教学得到有的放矢的实施。
　　例如，在教授《故乡》一课的时候，教师要求学生通过课文阅读来分析，豆腐西施是如何变成这样的？学生参照课文，各自发表意见和见解。在此过程中教师不做任何评价，讨论结束后把评价权交给学生，引导学生进行相互评价和自我反思。这时有的同学会对另一名同学做出评价：你的答案太过片面。我们在分析问题时，需应全面思考，从写作时代的背景与其本身因素来思考，这样会更具体深入。
　　二、始终坚持生本理念
　　在讨论教学实施过程中，学生是讨论的主体，需要我们切实注重讨论教学的实施，给学生足够的讨论机会，并且教师只能在其中为学生进行释疑解惑，充分将学生的主体地位作用发挥出来。
　　例如，《紫藤萝瀑布》一课实施讨论教学时，教师可组织学生通过紫藤萝花来设置情境，在学生对课文进行深入阅读以后，让学生组织语言以自己的思维方式来描述紫藤萝花。教师可让学生在学习前独自查找资料，认真观察紫藤萝花的形态，同时，把自身对这种花的体会进行探讨，通过探讨表述出自身对紫藤萝花的真实情感。像这种教学方式不但可以让学生对这种花有更深入的了解和掌握，并且还可以充分调动学生对知识的求知欲望。
　　三、注重讨论过程引导
　　学生在进行讨论实施之前，需要对学生明确提出讨论的重点，这样学生在讨论过程中才能有的放矢的实施，而在具体的实施中，教师也需要对学生进行指导，这样才能更加有效地解决问题。
　　例如，在对《桃花源记》一文进行讲解的时候，为了能够让学生可以在快乐轻松的气氛当中带有情感地赏析文章，语文教师需为学生创建具有趣味性的情境，并同时通过多媒体技术来为学生展示各种世外桃源的景色，让学生如身临其境一样体会作者所构造出的优美、宁静、和谐的田园景象，从而使学生对这些灵动的画面形成无限的向往之情，深刻体会文中的美感，让学生饱含深情与兴趣地来对此篇文言文进行学习，并设置好相应的问题。比如，本文的线索是什么？渔人发现桃花源时有哪些词语？作者是怎样描写桃花林的自然景色的？为什么桃花源人会来到这个地方？等问题提出之后，让学生带着问题来讨论，最后在相互讨论中得出本文的主旨：主要以渔人偶然发现桃花源的故事为线索，表现作者对现实的不满和对桃花源生活的向往，从而更好地在讨论中解决上述问题。
　　比如，在探讨“交通”“妻子”“绝境”“无论”等词语时，这些词语属于古今异义的词，可以让学生对古今两种不同的意思进行讨论，并找出二者之间的不同。比如“交通”，古义是交错相通，而今义是通达或者所有运输的总称。这样学生在讨论中，不仅能感受文言文带来的魅力，而且还能更好地对文本进行理解，促进学生对知识的学习，达到良好的教学目的。
　　四、强化小组合作，实施趣味讨论
　　通过对大量的教学实践进行分析可以看出，小组合作形式的教学在语文学科教学过程中的合理有效应用，有着较强的趣味性和合理性，其不但能够充分地调动起学生对于语文知识的学习积极性和学习热情，还对增强师生间和学生与学生间的互动、交流和沟通非常有利。学生在相互沟通、交流和互动的过程中，还可相互学习和借鉴彼此的思维形式与学习的方法，从而能够有效地提高教学效果和教学质量，强化学生语文知识的学习效果。
　　例如，在对《观沧海》这首曹操代表性作品的讲解过程中，为了能够让学生可以深刻地认识和掌握这首诗原本的文学韵味与意境，语文教师可先把全班的学生划分成若干个小组，之后引导各小组成员进行趣味性的讨论，依据《观沧海》中所描述的具体景色和情景，主动地去实施有效的交流和沟通，让学生把自身的体会有效地表达出来。学生在如此互动和讨论之后，思维会获得充分的调动，并且同时可通过自己所组织的语言来对相关的画面进行描绘，将讨论的焦点和结果，采取思维导图、漫画的方式将其表达出来，在创新讨论方式和增加讨论趣味性的同时，还能让学生真正地认识这首古诗中所表述的思想，也可让学生从小组成员中收获全新且较优秀的学习方法，最终在小组讨论下更好地强化学生对课文的理解和学习。
　　综上所述，在初中语文中加强讨论教学策略的应用，主要是在教学中将学生作为教学的主體来实施的一种教学方式，需要教师进行精心准备，同时还要在讨论中强化学生的引导，尤其是要将自身的组织和实施的作用有效发挥出来。这样才能让学生更好地讨论，促进实际问题的处理和优化。
　　作者单位：江苏省海门市三星初级中学（226112）