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摘 要：在英语课堂教学中，让小学生开口练习口语是一项重要的教学任务，为此，英语教师要在学习的不同阶段采取不同的教学策略，以鼓励、引导为主，让学生们真正做到喜欢开口说，不怕说错。
关键词：课堂交流；热身阶段；呈现阶段；练习阶段
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-092-1
就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看，由于受任务型教学的强化影响，很多老师在综合活动阶段已注意语言交流的意义设计，但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段（含词新授和句型新授）、新授操练阶段以及各教学环节或内容的衔接之间等方面依然存在机械性和强制性要求过多的问题。
那我们该如何加强课堂教学的交流（或交际）意识的设计呢？我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。
一、复习热身（Warming up）阶段交流意识
经常见到这样的场景，很多老师一进入free talk就问某个学生Whats your name？即使这个学生她早就认识，甚至问××，Whats your name？指着一个男孩问：Is he a boy？这两个问题都是无意义的明知故问的问题。如果对于起始年级的学生你真的想让你的学生说姓名可以换一种问法：Can you say my name is...，学生自然会说Yes， my name is ...
Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入恰当复习与新授相关的内容，或巧妙导出与新授相关的内容。
二、新授呈现（presentation）阶段的意义交流
新授呈现阶段是积极引发学生参与交流的主要阶段，我们要尽可能地在语境中呈现新内容，在交流中学习新知识，要充分调动学生的已有知识创设语境，尽量避免机械直接地为了学习新内容而学习新内容。
（一）介绍新词
案例：外教Pura给三年级初学英语者上课。
T： Very good. Look！ We have some new animals... （Teacher holds up a picture card but only shows the animals ears）
T： Whats this？ S： Its a dog.
T： A dog？ No... it looks like a dog. Its a... a fox.（T puts the picture on the board.）
T： Now， whats this？ S： A fox. T： Yes， OK， one more new animal... （Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing）
T： Is this a dog？ S： No.
T： A Kangaroo？ S： No.
T： An elephant？ S： No.
T： No， its a mouse... a mouse， repeat， please.
Pupils and teacher： A mouse.
Pura 没有写出新授动物的卡片用Whats this / that？来一一教授新词而是用遮挡的办法，用孩子们能理解的浅显的语言创设信息沟，与孩子们在轻松愉快的交流中学习新词。
（二）新句型或话题内容的呈现
案例 特级沈峰老师借班执教4B《Lets go by taxi》A部分。
T： This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？
S： Lets go to the hospital.
T： Is that a good place？
S： Lets go to the supermarket/park.
T： How do we go there？
S： Shall we go there by bus/motorcycle？
T（板书）： Lets go... How do we go there？ Shall we go... by...？
（新知在真实的想法中巧妙导入）
T： This is my friend. Whos he？ Hes David. He doesnt come with me. Because he is very busy. Look， whats he going to do？（出示幻灯片）……
（放映课文的动画录像）
沈老师在真实的情境中呈现Lets go to... / How do we go there？ / Shall we go...by...？的句型和学生可能知道的地方（已学过的地方词汇或未学但个别学生知道），通过好朋友忙碌的一天时刻表整体学习表示地点的新词，交流意识强，生活气息更强。最后又在真实的情境中（老师初来乍到想了解公交车的情况），巧妙地引出最后一个新句型“Is this bus for...”的学习。
通过这一段的学习，学生获得的语言能力是会阅读某人的活动时间安排表，看表会提问，会根据实际情况正确使用新学的4个句型。
三、设计新授练习 （practice） 阶段的交流方式
练习既可以在新授之后又可以穿插在新知分部呈出的中间。除了pair work chair work等活动外，游戏是很好的练习方式。因为游戏活动能够创造语言信息沟，促使学生积极思维，积极使用英语来参加游戏从而赢得游戏成功。游戏活动大致可分为活动性游戏和逻辑思维性游戏。常见的“Whats missing？”、“Bingo”、“guessing game”、“throwing the dice”等都是活动性游戏，而按一定的特征（如大小）分类/排序游戏，匹配游戏，差异比较游戏，预测与解题游戏等都属于逻辑思维性游戏。
四、在课堂交流活动中，引导学生开口说英语
我们有时会碰到这样的情况，我们活动或环节设计得很好，孩子们却由于语言的局限、心理的紧张或思维的停顿等原因说不上来。老师要有效地引导学生开口说话常用下列句式：1.特殊疑问句：Whats this？ / Whos he？... 2.仅用开调的问句：A dog？ ... 3.一般疑问句：如Is this an elephant？ ...（尤其当特殊疑问句回答不上来时）4.使用升调的不完整句子：如This was a...？ 5.选择疑问句：如Is this an elephant or a kangaroo？... 为了支持、鼓动学生敢说英语，多说英语，老师还要做到以下几点：1.耐心等待他们的回答，如上述换个方式提问，降低难度。2.回应学生时可以重复他们的话。3.不时地总结和评价每个孩子的表现。4.多给学生开口的机会。
关键词：课堂交流；热身阶段；呈现阶段；练习阶段
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-092-1
就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看，由于受任务型教学的强化影响，很多老师在综合活动阶段已注意语言交流的意义设计，但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段（含词新授和句型新授）、新授操练阶段以及各教学环节或内容的衔接之间等方面依然存在机械性和强制性要求过多的问题。
那我们该如何加强课堂教学的交流（或交际）意识的设计呢？我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。
一、复习热身（Warming up）阶段交流意识
经常见到这样的场景，很多老师一进入free talk就问某个学生Whats your name？即使这个学生她早就认识，甚至问××，Whats your name？指着一个男孩问：Is he a boy？这两个问题都是无意义的明知故问的问题。如果对于起始年级的学生你真的想让你的学生说姓名可以换一种问法：Can you say my name is...，学生自然会说Yes， my name is ...
Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入恰当复习与新授相关的内容，或巧妙导出与新授相关的内容。
二、新授呈现（presentation）阶段的意义交流
新授呈现阶段是积极引发学生参与交流的主要阶段，我们要尽可能地在语境中呈现新内容，在交流中学习新知识，要充分调动学生的已有知识创设语境，尽量避免机械直接地为了学习新内容而学习新内容。
（一）介绍新词
案例：外教Pura给三年级初学英语者上课。
T： Very good. Look！ We have some new animals... （Teacher holds up a picture card but only shows the animals ears）
T： Whats this？ S： Its a dog.
T： A dog？ No... it looks like a dog. Its a... a fox.（T puts the picture on the board.）
T： Now， whats this？ S： A fox. T： Yes， OK， one more new animal... （Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing）
T： Is this a dog？ S： No.
T： A Kangaroo？ S： No.
T： An elephant？ S： No.
T： No， its a mouse... a mouse， repeat， please.
Pupils and teacher： A mouse.
Pura 没有写出新授动物的卡片用Whats this / that？来一一教授新词而是用遮挡的办法，用孩子们能理解的浅显的语言创设信息沟，与孩子们在轻松愉快的交流中学习新词。
（二）新句型或话题内容的呈现
案例 特级沈峰老师借班执教4B《Lets go by taxi》A部分。
T： This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？
S： Lets go to the hospital.
T： Is that a good place？
S： Lets go to the supermarket/park.
T： How do we go there？
S： Shall we go there by bus/motorcycle？
T（板书）： Lets go... How do we go there？ Shall we go... by...？
（新知在真实的想法中巧妙导入）
T： This is my friend. Whos he？ Hes David. He doesnt come with me. Because he is very busy. Look， whats he going to do？（出示幻灯片）……
（放映课文的动画录像）
沈老师在真实的情境中呈现Lets go to... / How do we go there？ / Shall we go...by...？的句型和学生可能知道的地方（已学过的地方词汇或未学但个别学生知道），通过好朋友忙碌的一天时刻表整体学习表示地点的新词，交流意识强，生活气息更强。最后又在真实的情境中（老师初来乍到想了解公交车的情况），巧妙地引出最后一个新句型“Is this bus for...”的学习。
通过这一段的学习，学生获得的语言能力是会阅读某人的活动时间安排表，看表会提问，会根据实际情况正确使用新学的4个句型。
三、设计新授练习 （practice） 阶段的交流方式
练习既可以在新授之后又可以穿插在新知分部呈出的中间。除了pair work chair work等活动外，游戏是很好的练习方式。因为游戏活动能够创造语言信息沟，促使学生积极思维，积极使用英语来参加游戏从而赢得游戏成功。游戏活动大致可分为活动性游戏和逻辑思维性游戏。常见的“Whats missing？”、“Bingo”、“guessing game”、“throwing the dice”等都是活动性游戏，而按一定的特征（如大小）分类/排序游戏，匹配游戏，差异比较游戏，预测与解题游戏等都属于逻辑思维性游戏。
四、在课堂交流活动中，引导学生开口说英语
我们有时会碰到这样的情况，我们活动或环节设计得很好，孩子们却由于语言的局限、心理的紧张或思维的停顿等原因说不上来。老师要有效地引导学生开口说话常用下列句式：1.特殊疑问句：Whats this？ / Whos he？... 2.仅用开调的问句：A dog？ ... 3.一般疑问句：如Is this an elephant？ ...（尤其当特殊疑问句回答不上来时）4.使用升调的不完整句子：如This was a...？ 5.选择疑问句：如Is this an elephant or a kangaroo？... 为了支持、鼓动学生敢说英语，多说英语，老师还要做到以下几点：1.耐心等待他们的回答，如上述换个方式提问，降低难度。2.回应学生时可以重复他们的话。3.不时地总结和评价每个孩子的表现。4.多给学生开口的机会。