随着现代教育的不断发展，各种新型教学方法在课堂上百花齐放。如何调动学生的情绪，使学生在汲取知识的过程中感到身心愉悦，给学生创设出一个轻松自由的学习氛围，已经成为教师的一项必备本领。
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，学生会顿悟或产生新的认知结构。
　　在这里，情与境的创设，是情境教学的关键所在，要求教师在课前准备中必须更细致地掌握好学生的状态，针对其状态，设计出合理可行的环节，使学生先进入到“境”。这里以人美版小学美术六年级下册《留给母校的纪念》一课为例，对于即将离开学校的毕业生来讲，小学六年的学习生活，一定会有许多难忘的经历。教师备课时要把具有代表性的学习过程进行筛选，用过去的“境”来激发出学生的“情”。比如精心挑选出一组照片，做成PPT课件给学生播放：一年级时孩子们幼稚天真的笑脸，老师课堂上不知疲倦的身影;加入少先队时飘扬的红领巾;运动会上争先恐后的场面;艺术节大合唱的合影;优秀作业展示… …
　　这里的第一步，前提是平时的积累，现代教育对学习资料的积累，有了更新的要求，除了常规教学资料的积累，对学习生活中每次活动，甚至学生细微动态的记忆，都应该及时记录。
　　播放过程中配放舒缓的背景音乐，我想，学生一定会被眼前的图像所吸引打动。无意识中，某个场景也许会唤起某个学生的某段记忆，如此导入效果，是教师精心睿智的课前准备决定的，同时也符合情境教学“情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。”这一原理。
　　情境教学的精髓在于“自然”二字，也就是“情境教学的最终目的在于诱发和利用无意心理提供的认识潜能。”在特定时期（毕业前夕），学生通过观看一个看似简单的课件，自然而然地对六年学习生活所积累的记忆，无意识地产生出一种情感，下一步的衔接，就容易得多了。
　　经过上述情境衬托，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。教师用精练的语言对场景进行汇总或介绍，每个学生的反应都会不同，有的想到了老师的温暖，有的感受到同学间的友谊，有的回忆起自己闪光的一刻，等等。看到学生注意力开始有意集中，教师不失时机地引导：六年的学习生涯即将过去，我们也将要离开我们熟悉的母校，这节课，老师想带大家再去看一看学校的景色，我们走过的每一个角落，一草一木。
　　接下来的教学环节可以带领学生有序地观摩：学校的操场，公寓，花园，琴室，书法教室等熟悉的场景，增加学生对母校的留恋热字之情。回到教室前，老师提前布置本节课任务：要毕业了，我们想为母校留下点什么吗？我们可以用曾经学习过的绘画方法，比如：水彩笔和油画棒结合运用的儿童彩绘，拓印画，布贴画，染纸等……
　　到这里，“创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。”这一情境教学法的要求已经基本做到。本课的前半部分，运用了情境教学法中的“图画再现情境”、“音乐渲染情境”、“ 语言描述情境”三种情境教学法，情感目标已经实现，学生由境到情的思想活动，为进一步落实知识目标打下了良好的基础。
　　保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”
　　情境教学法的使用，是在以学生为主体的基础上，教师通过切实掌握现状，合理寻找情境素材，适时引导学生进入到一个与教材内容相符的情感状态，目的是更好地落实教学目标，解决教学重难点。科学研究表明，人感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。那么，情境教学就是引导学生的右脑无意识地进入到教师创设的一个情感状态，再利用左脑进行表达。
　　无论运用什么样的教学方法，都是为了更充分地发挥学生的主体地位，激发学生兴趣。而教师的首要任务，是努力寻找更切合实际的方法，更出色地完成教学目标。情境教学法强调无意识的自然状态，就对教师提出了更新更高的要求。如音乐素养、美术素养、多学科的融合，全方位的综合素质等，除了这些，教师还要拥有一颗持之以恒的诲人之心，不懈的钻研，细心地准备，才是情境教学法成功与否的关键所在。