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一、初中历史课探究性学习的层次
学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。历史的探究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用历史知识考虑现实问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
二、初中历史课程探究性学习的目的
初中历史课探究性学习不是片面的只关心学习过程，不关心学习结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，以关注培养思维能力（特别是创造性思维），掌握具体的历史知识，又要对所学知识有所选择、判断、解释，从而有所发现、有所创造，并能促进学生历史文化素养的整体提高。
三、初中历史探究性学习的作用
1、实现学生历史课学习方法式的转变
我们要努力使学生的历史知识学习不再是单纯的接受，为学生构建开放的历史课学习环境，提供多渠道获取历史知识并将所学历史知识加以综合应用的机会，促进他们形成积极的学习历史知识的态度和良好的学习策略，培养创新精神和探究能力，同时为学生在历史学习中对自已感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。
2、努力让学生在历史知识学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识以及关注自已生活和关注自已周围社会的态度
这样做，能最大限度地激发他们对历史知识学习的好奇心和求知欲，使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验，发展他们初步探究问题的能力。
四、建立初中历史课探究性学习的评价标准
1、历史课探究性学习的评价应将探究的过程与探究的结果并重
探究式学习的评价以形成性评价为主。但初中历史课探究性学习的评价应将探究的过程与探究的结果并重，以形成性评价和终结性评价为主，将定性评价和定量评价结合起来，实现历史课探究性学习评价标准的多元化，体现开放性、动态性和综合性。
2、对历史课学习效果的评价
在对历史课学习效果的月评价表和期末综合评价表中设计探究的评价项目，按“积极、较积极、一般、不积极”的等级定性评价，侧重考查学生探究性学习的过程和态度表现。在单元成绩、期末考试成绩等量化分数里，包含有测试学生探究性学习的题目。这些题目渗透于阅读、写作讨论、专题学习等试题内容中，既有接受式探究题目，也有更多的发现式探究题目，更多的主观性、开放性试题可以有多种答案的选择。还要加强判卷改革，采取判卷教师“内心确信原则”，评卷的历史课教师除了照参考答案外，主要是自已掌握标准，个别不好判定的可以由评卷教师集体讨论决定，改变过去依赖标准答案、追求唯一答案的僵化做法。
五、达到历史课探究性学习的理想境界
初中历史课探究性学习的理想境界应是灵活、辩证、客观和求实。
“灵活”是指教师的探究性学习指导方法灵活、学生的思维灵动、课堂的气氛活跃、探究性学习模式灵活。历史课探究性学习需要基本的模式，但不能囿于固定的模式，需要教师不断探索创新。探究性学习要求师生在课堂上表现出灵感、激情、想象力。
“辩证”是指师生在课堂上共同探究历史问题时，要用辩评唯物主义思想去分析历史事件。对历史事件发生的社会背景和时代条件以及对现代社会发展产生的影响，都要用历史唯物主义、辩证唯物主义和唯物辩证法开展讨论。
“客观”是对历史人物的客观评价。对历史人物在时代局限中的作用要给予相对客观的肯定，对其所犯的错误也要有客观的批评，培养学生较高层次的评价分析能力。
“求实”就是课上得实在、实用。上课是教学生学会学习、学会探究、学会创新。历史课上得成功与否的主要标准，应放在教师是否在经常引导学生进行探究性学习上。历史探究性学习追求活、追求历史客观性、追求现代发展观，其最终目标还是求实。历史课探究性学习只有建立在教学的基础上，使学生学会探究，才算真正落到了实处。
学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。历史的探究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用历史知识考虑现实问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
二、初中历史课程探究性学习的目的
初中历史课探究性学习不是片面的只关心学习过程，不关心学习结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，以关注培养思维能力（特别是创造性思维），掌握具体的历史知识，又要对所学知识有所选择、判断、解释，从而有所发现、有所创造，并能促进学生历史文化素养的整体提高。
三、初中历史探究性学习的作用
1、实现学生历史课学习方法式的转变
我们要努力使学生的历史知识学习不再是单纯的接受，为学生构建开放的历史课学习环境，提供多渠道获取历史知识并将所学历史知识加以综合应用的机会，促进他们形成积极的学习历史知识的态度和良好的学习策略，培养创新精神和探究能力，同时为学生在历史学习中对自已感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。
2、努力让学生在历史知识学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识以及关注自已生活和关注自已周围社会的态度
这样做，能最大限度地激发他们对历史知识学习的好奇心和求知欲，使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验，发展他们初步探究问题的能力。
四、建立初中历史课探究性学习的评价标准
1、历史课探究性学习的评价应将探究的过程与探究的结果并重
探究式学习的评价以形成性评价为主。但初中历史课探究性学习的评价应将探究的过程与探究的结果并重，以形成性评价和终结性评价为主，将定性评价和定量评价结合起来，实现历史课探究性学习评价标准的多元化，体现开放性、动态性和综合性。
2、对历史课学习效果的评价
在对历史课学习效果的月评价表和期末综合评价表中设计探究的评价项目，按“积极、较积极、一般、不积极”的等级定性评价，侧重考查学生探究性学习的过程和态度表现。在单元成绩、期末考试成绩等量化分数里，包含有测试学生探究性学习的题目。这些题目渗透于阅读、写作讨论、专题学习等试题内容中，既有接受式探究题目，也有更多的发现式探究题目，更多的主观性、开放性试题可以有多种答案的选择。还要加强判卷改革，采取判卷教师“内心确信原则”，评卷的历史课教师除了照参考答案外，主要是自已掌握标准，个别不好判定的可以由评卷教师集体讨论决定，改变过去依赖标准答案、追求唯一答案的僵化做法。
五、达到历史课探究性学习的理想境界
初中历史课探究性学习的理想境界应是灵活、辩证、客观和求实。
“灵活”是指教师的探究性学习指导方法灵活、学生的思维灵动、课堂的气氛活跃、探究性学习模式灵活。历史课探究性学习需要基本的模式，但不能囿于固定的模式，需要教师不断探索创新。探究性学习要求师生在课堂上表现出灵感、激情、想象力。
“辩证”是指师生在课堂上共同探究历史问题时，要用辩评唯物主义思想去分析历史事件。对历史事件发生的社会背景和时代条件以及对现代社会发展产生的影响，都要用历史唯物主义、辩证唯物主义和唯物辩证法开展讨论。
“客观”是对历史人物的客观评价。对历史人物在时代局限中的作用要给予相对客观的肯定，对其所犯的错误也要有客观的批评，培养学生较高层次的评价分析能力。
“求实”就是课上得实在、实用。上课是教学生学会学习、学会探究、学会创新。历史课上得成功与否的主要标准，应放在教师是否在经常引导学生进行探究性学习上。历史探究性学习追求活、追求历史客观性、追求现代发展观，其最终目标还是求实。历史课探究性学习只有建立在教学的基础上，使学生学会探究，才算真正落到了实处。