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【摘 要】词汇是语言学习的基础，是语言不可或缺的一部分。自二十世纪以来，有关词汇游戏教学的研究引起了国内外学者的关注。这一方面的研究成果已取得越来越多的可喜成绩。但很少有研究说明应如何妥善运用游戏，让学生真正乐于参与，实现知识和情感的双丰收，达到课堂游戏教学的最终目的。
【关键词】小学英语词汇教学；课堂游戏；建议
许多专家学者对课堂游戏的作用进行了大量的研究，如魏华（2011）对小学英语词汇教学的基本原理的研究；Fabricatore（2000）提出了教育游戏“Edugaming”的设计方法，即从学习任务和游戏情境的整合视角出发。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些从学习者的心理需求、游戏难度水平和学习目标两个方面来设计“Edugaming”的方法和策略。词汇的积累不仅是学习英语的关键，而且还是学生的重点难点。教师要培养学生的兴趣，必须帮助他们克服词汇学习中的心理压力。为了使学生对记忆单词有浓厚的兴趣，我们必须设计多样化的教学方法和活动。这就意味着它在课堂游戏教学中发挥着不可或缺的作用。
一、游戏教学的意义
英语课堂游戏教学是指教师根据具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，以有趣的形式，组织全体学生进行语言实践和语言交际活动的英语课 （Tu Deliang， 2010）。教师应选择合适的教材和教学方法。教师要正确认识学生的认知能力和当前水平。游戏是小学英语课堂的主要教学活动。从他们的年龄和生理特点的活跃，好奇，善于模仿，愿意参加活动，我们可以知道，如果我们能将学习与有效的游戏结合起来，这将是实现小学英语教学目标的有效途径（范冰，2012）。
二、国内外研究现状
在教育游戏中，如何实现教育与游戏性的完美平衡一直是研究人员努力解决的问题。Fabricatore（2000）提出了教育游戲“Edugaming”的设计方法，从学习任务与游戏情境的整合视角出发，这意味着研究与游戏之间没有障碍。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些从学习者的心理需求、游戏难度水平和学习目标中设计“Edugaming”的方法和策略。例如，游戏应该很容易开始引导学习者从低兴趣和注意力开始。当谈到游戏的节奏和持续时间时，老师必须考虑到学习者的需要。尽量减少学生对学校的焦虑，帮助他们克服害羞、恐惧和紧张等负面情绪。培养他们的学习自信，营造轻松、快乐、自由的学习氛围。从以上的方面看，教育游戏的设计在国内外都是逐渐深入的。研究重点是游戏设计方法、设计策略以及游戏魅力与任务、目标或规则之间的关系。从文献的分析来看，每一阶段的研究都取得了一定的突破。然而，在教育游戏设计的研究也存在一定的局限性。例如，如何在游戏中显示学习目标和提高现实主义，以设计与学习目标相关的故事、任务和场景。魏华（2011）提出，游戏在小学英语教学中占有重要地位。学生的表现并不是因为英语是否简单，而是取决于儿童的非智力因素。因此，有必要激发学生的学习动机，培养学生的兴趣。游戏不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的荣誉感和合作能力。因此，课堂游戏不容忽视，因为词汇教学是基础英语教学的重要组成部分。李彤彤，马秀峰，张明娟（2010）指出，教育游戏并不能完全取代传统教学，因为它只是一种新的辅助教学手段。
三、小学英语游戏教学
基于学生的独特特征，课堂游戏是不能频繁地使用，教师不能强迫学生成为玩游戏的熟练工具。因此，本文将对如何在英语教学中正确使用游戏，如何根据学生的心理特征、年龄特点和认知规律，设计出有效的课堂游戏。在枯燥的词汇学习中，学生希望老师能更多地谈论单词的起源和相关的记忆方法，以及做一些有趣的游戏。
老师用游戏教词汇是很常见的，但形式是传统的。教师们倾向于使用单词卡来教授缺乏创新意识的新单词，以充分调动学生的求知欲。在普通课堂上，大多数的英语教师都使用装备好的单词卡片来教授生词。首先，他们教学生反复阅读，并做一些手势帮助他们记忆。然后，老师会让他们在小组中进行分组，根据一些提示来猜老师取了哪个单词卡，而正确的人可以得到他们自己组的分数。然而，一些相当新奇的游戏，比如触摸自己的五官，前者是对学生听力能力和快速反应能力的训练。当学生学会了鼻子、耳朵、眼睛、腿、手、手臂、手指等单词后，老师就可以快速地说出这些单词，当学生听到这个指令时，他们就会立即触摸这些部位。谁的行动最快，最准确的将成为赢家。在他们熟练之前，老师可以增加游戏的难度，要求学生不允许接触老师所说的内容。例如老师说“鼻子”，所以学生不能摸鼻子，但是你可以摸到眼睛、耳朵、嘴巴和其他部位。
四、结论
课堂游戏在词汇教学中得到了广泛的应用，但形式是扁平化的，绝大部分的创新游戏只在课堂上使用。它不仅会阻碍学生的参与热情，还会增加学生在玩游戏时的心理压力。首先，如果教师能稍微改变形式，相同的教学用具也可以演变成各种不同的游戏。其次，教师要注意学生的行为，不断地注意学生的反应，比赛应该在他们疲劳之前停止。根据他们的反应来判断是否应该停止游戏活动来维持他们的欲望和好奇心。第三，教师必须开放思想。教学是一种享受，而不是一种竞争。教师应该以学生为中心，不要强迫学生在游戏中有完美的表现。无论学生表现如何，老师都应该给予表扬或奖励。实际上，在收到肯定的信息后，他们的表现会更好。
参考文献：
[1]Fabricatore C. Learning and videogames： an unexploited synergy [EB/OL]. Fabricatore AECT2000.pdf， 2004-4-22.
[2]Kelly &O’Kelly JB. Extending an intelligent tutoring system for adventure learning[J]. The Electronic Library， 2002. （2）：134-142.
[3]范冰. 小学英语“学”与“玩”[M]. 北京：北京大学出版社， 2012. 22-24.
[4]李彤彤、马秀峰、张明娟. 教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育， 2010， （276）.
【关键词】小学英语词汇教学；课堂游戏；建议
许多专家学者对课堂游戏的作用进行了大量的研究，如魏华（2011）对小学英语词汇教学的基本原理的研究；Fabricatore（2000）提出了教育游戏“Edugaming”的设计方法，即从学习任务和游戏情境的整合视角出发。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些从学习者的心理需求、游戏难度水平和学习目标两个方面来设计“Edugaming”的方法和策略。词汇的积累不仅是学习英语的关键，而且还是学生的重点难点。教师要培养学生的兴趣，必须帮助他们克服词汇学习中的心理压力。为了使学生对记忆单词有浓厚的兴趣，我们必须设计多样化的教学方法和活动。这就意味着它在课堂游戏教学中发挥着不可或缺的作用。
一、游戏教学的意义
英语课堂游戏教学是指教师根据具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，以有趣的形式，组织全体学生进行语言实践和语言交际活动的英语课 （Tu Deliang， 2010）。教师应选择合适的教材和教学方法。教师要正确认识学生的认知能力和当前水平。游戏是小学英语课堂的主要教学活动。从他们的年龄和生理特点的活跃，好奇，善于模仿，愿意参加活动，我们可以知道，如果我们能将学习与有效的游戏结合起来，这将是实现小学英语教学目标的有效途径（范冰，2012）。
二、国内外研究现状
在教育游戏中，如何实现教育与游戏性的完美平衡一直是研究人员努力解决的问题。Fabricatore（2000）提出了教育游戲“Edugaming”的设计方法，从学习任务与游戏情境的整合视角出发，这意味着研究与游戏之间没有障碍。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些从学习者的心理需求、游戏难度水平和学习目标中设计“Edugaming”的方法和策略。例如，游戏应该很容易开始引导学习者从低兴趣和注意力开始。当谈到游戏的节奏和持续时间时，老师必须考虑到学习者的需要。尽量减少学生对学校的焦虑，帮助他们克服害羞、恐惧和紧张等负面情绪。培养他们的学习自信，营造轻松、快乐、自由的学习氛围。从以上的方面看，教育游戏的设计在国内外都是逐渐深入的。研究重点是游戏设计方法、设计策略以及游戏魅力与任务、目标或规则之间的关系。从文献的分析来看，每一阶段的研究都取得了一定的突破。然而，在教育游戏设计的研究也存在一定的局限性。例如，如何在游戏中显示学习目标和提高现实主义，以设计与学习目标相关的故事、任务和场景。魏华（2011）提出，游戏在小学英语教学中占有重要地位。学生的表现并不是因为英语是否简单，而是取决于儿童的非智力因素。因此，有必要激发学生的学习动机，培养学生的兴趣。游戏不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的荣誉感和合作能力。因此，课堂游戏不容忽视，因为词汇教学是基础英语教学的重要组成部分。李彤彤，马秀峰，张明娟（2010）指出，教育游戏并不能完全取代传统教学，因为它只是一种新的辅助教学手段。
三、小学英语游戏教学
基于学生的独特特征，课堂游戏是不能频繁地使用，教师不能强迫学生成为玩游戏的熟练工具。因此，本文将对如何在英语教学中正确使用游戏，如何根据学生的心理特征、年龄特点和认知规律，设计出有效的课堂游戏。在枯燥的词汇学习中，学生希望老师能更多地谈论单词的起源和相关的记忆方法，以及做一些有趣的游戏。
老师用游戏教词汇是很常见的，但形式是传统的。教师们倾向于使用单词卡来教授缺乏创新意识的新单词，以充分调动学生的求知欲。在普通课堂上，大多数的英语教师都使用装备好的单词卡片来教授生词。首先，他们教学生反复阅读，并做一些手势帮助他们记忆。然后，老师会让他们在小组中进行分组，根据一些提示来猜老师取了哪个单词卡，而正确的人可以得到他们自己组的分数。然而，一些相当新奇的游戏，比如触摸自己的五官，前者是对学生听力能力和快速反应能力的训练。当学生学会了鼻子、耳朵、眼睛、腿、手、手臂、手指等单词后，老师就可以快速地说出这些单词，当学生听到这个指令时，他们就会立即触摸这些部位。谁的行动最快，最准确的将成为赢家。在他们熟练之前，老师可以增加游戏的难度，要求学生不允许接触老师所说的内容。例如老师说“鼻子”，所以学生不能摸鼻子，但是你可以摸到眼睛、耳朵、嘴巴和其他部位。
四、结论
课堂游戏在词汇教学中得到了广泛的应用，但形式是扁平化的，绝大部分的创新游戏只在课堂上使用。它不仅会阻碍学生的参与热情，还会增加学生在玩游戏时的心理压力。首先，如果教师能稍微改变形式，相同的教学用具也可以演变成各种不同的游戏。其次，教师要注意学生的行为，不断地注意学生的反应，比赛应该在他们疲劳之前停止。根据他们的反应来判断是否应该停止游戏活动来维持他们的欲望和好奇心。第三，教师必须开放思想。教学是一种享受，而不是一种竞争。教师应该以学生为中心，不要强迫学生在游戏中有完美的表现。无论学生表现如何，老师都应该给予表扬或奖励。实际上，在收到肯定的信息后，他们的表现会更好。
参考文献：
[1]Fabricatore C. Learning and videogames： an unexploited synergy [EB/OL]. Fabricatore AECT2000.pdf， 2004-4-22.
[2]Kelly &O’Kelly JB. Extending an intelligent tutoring system for adventure learning[J]. The Electronic Library， 2002. （2）：134-142.
[3]范冰. 小学英语“学”与“玩”[M]. 北京：北京大学出版社， 2012. 22-24.
[4]李彤彤、马秀峰、张明娟. 教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育， 2010， （276）.